中小學班主任情感素質(zhì)的調(diào)查研究

王俊山++盧家楣

摘 要 在理論分析與實踐探索相結(jié)合的基礎(chǔ)上，按照嚴格程序，編制了具有開創(chuàng)性和良好信效度的中小學班主任情感素質(zhì)問卷。運用該問卷對上海市8個區(qū)縣54所中小學的1576名班主任進行了情感素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果表明，中小學班主任的情感素質(zhì)總體尚可，但仍需提升；女性總體稍優(yōu)于男性；中小學班主任的情感素質(zhì)隨著學段升高有所下降；教齡和做班主任時間長短對其情感素質(zhì)有重要影響；班主任情感素質(zhì)在性別和教齡上有交互影響。

關(guān)鍵詞 中小學，班主任，情感素質(zhì)，調(diào)查。

分類號 G443

1 問題的提出

中小學班主任是中小學的一個重要教育角色，是影響中小學生成長發(fā)展的“重要他人” （班華，1999），是中小學教師團隊建設(shè)的關(guān)鍵人（李家成，2010），是教育實踐和教育研究中越來越受到關(guān)注的群體。教育部在2006年頒發(fā)“關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見” （教基[2006] 13號）文件后，于2009年再次印發(fā)《中小學班主任工作規(guī)定》通知，一再強調(diào)指出班主任工作是學校教育工作的主業(yè)，班主任是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導師（教基[2009] 12號），從而把中小學班主任工作性質(zhì)和作用提升到一個新的高度。因此，如何優(yōu)化班主任工作，以提升其工作質(zhì)量、更好發(fā)揮其育人功能，已日益成為教育理論和實踐亟待解決的問題。

教育實踐表明，班主任的工作質(zhì)量不僅受班主任自身所掌握的認知性技能的影響，更受其情感性狀態(tài)的影響。有研究指出，優(yōu)秀的班主任無不透露出熱烈的情感（朱永新，2005）；在對關(guān)于班主任的勝任力模型或勝任特征模型建構(gòu)的研究中，與情感或情感相關(guān)的內(nèi)容（如責任感、成就欲、協(xié)作意識、崗位卷入、熱愛教育事業(yè)等）是極為重要的方面（韓曼茹，楊繼平.2006；孫遠剛，楊文軍，2011；汪小鳳.2014；梁慧勤.2010；馬子媛，李春梅。張殿君，2012）。在關(guān)于中小學班主任對本職工作認知現(xiàn)狀的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，愛心、細心、耐心、責任心這些情感品質(zhì)是優(yōu)秀班主任最重要的專業(yè)素質(zhì)（張沖，2011）。為此，本文提出了“班主任情感素質(zhì)”概念，旨在通過班主任情感素質(zhì)的研究，為班主任整體素質(zhì)的提升及班主任工作的優(yōu)化拓寬新的視野。

以素質(zhì)、心理素質(zhì)概念為邏輯起點，借鑒青少年情感素質(zhì)的概念（盧家楣，2009），將中小學班主任情感素質(zhì)界定為：在任職前后多種因素影響下，經(jīng)班主任工作實踐形成的，相對穩(wěn)定的、基本的，與班主任工作特點相應(yīng)的、積極的情感心理特征（王俊山，盧家楣.2014）。與教師一般情感素質(zhì)相比，它具有兩個特性。一是內(nèi)容的定向特性：這是從“班主任”這一特定的教育人群范疇來限定的情感素質(zhì)內(nèi)容，主要集中于與班主任的職業(yè)活動相應(yīng)的那些情感心理特征；二是教育的導向特性：這是從班主任所擔負的全面育人的職責視角下，從教育對象的特點出發(fā)來限定的情感素質(zhì)性質(zhì)，主要涉及與培養(yǎng)中小學生健全素質(zhì)相應(yīng)的那些積極的情感心理特征。

如何了解或測評班主任的情感素質(zhì)？當前中小學班主任情感素質(zhì)的狀況究竟如何？這是人們十分關(guān)心的，也是教育實踐迫切需要解決的問題。在以往以中小學班主任為對象的調(diào)查研究中，大部分研究是聚焦于班主任工作的實際狀況，如班主任的工作時間、工作負荷、工作壓力、心理健康等，以及班主任的專業(yè)發(fā)展，如培訓需求、培訓效果等，較少涉及班主任情感方面的視角，有的也是只是涉及班主任的某一情感側(cè)面，且研究較為微觀、局部，結(jié)果也不一致。例如，關(guān)于班主任的職業(yè)倦怠，有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)比較嚴重（楊勖，楊雪，2010），也有研究發(fā)現(xiàn)并沒有外界認為的那樣強烈（李明，黃澤軍，2013）；又如關(guān)于班主任的幸福感，有研究基于我國東部某省份1400名義務(wù)教育階段學校教師進行的調(diào)查認為，中小學班主任幸福感整體水平較高（葛明榮，王曉靜，2013），但也有調(diào)查認為中小學班主任的幸福感總體處于中等水平（王菊英.2011）。至于涉及中小學班主任情感素質(zhì)現(xiàn)狀的整體概貌的研究，則尚無實證資料。為此，遵循嚴格的測量學程序，本研究編制了中小學班主任情感素質(zhì)問卷.并以此開展了較大范圍的調(diào)查，以冀為這方面的研究與實踐提供來自班主任工作第一線的一手資料。

2 中小學班主任情感素質(zhì)問卷的編制

2.1 編制預(yù)測問卷

首先，從教育工作實踐和教育研究文獻（班主任研究文獻、教師情感研究文獻等）兩個途徑進行原始素材搜集。其中，教育工作實踐的素材搜集是以開放式調(diào)查進行的，共調(diào)查教師228人、學生446人、家長129人。

接著，在開放式調(diào)查和文獻搜集的基礎(chǔ)上，提出了中小學班主任情感素質(zhì)的初步結(jié)構(gòu)，制成了結(jié)構(gòu)評定表，征求了包括36位專家、191位教師和131位學生在內(nèi)的三方面人員的意見。對他們的評定結(jié)果進行整理，形成了包括由6個大維度39個小維度組成的問卷框架。

然后，以此框架制作中小學班主任情感素質(zhì)樣例征集表，向教師、學生征集行為樣例1175條，并在此基礎(chǔ)上編制274題（包括4個測謊題）的問卷初稿。

2.2 問卷試測與分析

試測問卷的調(diào)查對象來自于上海市2個區(qū)的21所中小學，共得到有效問卷1098份。其中男性201人，女性847人，50人未報告性別；做班主任時間為1至40年，平均為7.6年。

對所得到的有效問卷進行探索性分析，得到內(nèi)含6個分問卷19個小維度的班主任情感素質(zhì)問卷結(jié)構(gòu)，分問卷的解釋率介于49.200%和59.230%之間。另取樣本進行驗證性因素分析，6個分問卷的擬合達到基本要求，X2/df小于5，RMSEA小于0.09，NNFI，CFI，GFI，AGFI等各項擬合度指標大于0.85，顯示了較好的擬合效果。以教師職業(yè)倦怠問卷為效標測量顯示，情感素質(zhì)問卷與職業(yè)倦怠問卷達到中等程度的相關(guān)，具有較好的效標關(guān)聯(lián)效度（王俊山，盧家楣，2013）。

運用SPSS的量表分析功能，對總問卷及6個分問卷進行了內(nèi)部一致性檢驗，整個問卷的一致性系數(shù)為0.96。間隔2-4個月后，對問卷進行重測，重測信度系數(shù)為0.80。