高職英語教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)探析

楊義華

摘 要：對(duì)于高職英語教學(xué)而言，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的技能，同時(shí)也要加強(qiáng)它所涵蓋的人文素質(zhì)教育，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提升。本文對(duì)高職英語教學(xué)中學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行探究，希望能對(duì)高職生人文素質(zhì)的提升能夠提供一些參考和意見。

關(guān)鍵詞：高職英語 教學(xué) 人文素質(zhì) 培養(yǎng)

在高職英語教育中推行人文素質(zhì)教育，可以很好的提高學(xué)生的人文理念以及精神，促進(jìn)學(xué)生成長為有思想、有學(xué)問、有良知的人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的人文素質(zhì)教育問題

（一）不能深刻認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的重要性

縱觀當(dāng)前高職學(xué)校，很多的英語教師并沒有意識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要作用，因此在英語的教學(xué)中未融入人文素質(zhì)的教育，他們只是把英語教學(xué)當(dāng)成單一的課程，認(rèn)為教導(dǎo)學(xué)生教材中的知識(shí)就足夠了，長此以往，學(xué)生的人文素質(zhì)由于沒有得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)而降低。高職英語教育并非只是進(jìn)行單純的語言能力教育，更是人文素質(zhì)的教育，高職英語教育需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

（二）教師的人文素質(zhì)不高

教師在教育中扮演著重要的角色，他們是學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者。目前，有很多的高職英語教師只重視對(duì)學(xué)生的教育，而忽略了人文素質(zhì)教育，這樣很容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)和人文素質(zhì)教育脫節(jié)。近幾年來，英語教師的師資資源相當(dāng)匱乏，一部分的教師依舊實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分離了英語教學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生的人文知識(shí)興趣被擱淺，學(xué)生的人文素養(yǎng)一直得不到提升。

二、人文素質(zhì)教育的重要性

從國際上來看，很多的國家早在20世紀(jì)80年代后就提出了加強(qiáng)思想品德教育的改革，著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說：“學(xué)校教育的目的，應(yīng)該是這樣的：在學(xué)生在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一名專家?！痹谖覀儑鴥?nèi)，教育部也曾多次指出，學(xué)生的人文素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育改革的重點(diǎn)，要不斷的提高學(xué)生的人文素質(zhì)。當(dāng)今時(shí)代，各個(gè)國家的課程改革的一個(gè)共同趨勢，就是追求人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一，生活世界和科學(xué)世界的統(tǒng)一。讓人可以深切體會(huì)并建設(shè)充滿“人格主義”的世界，這個(gè)觀點(diǎn)在全球也已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。

英語是一種語言工具，它和社會(huì)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，是文化溝通的一個(gè)橋梁，涉及到社會(huì)文化的各個(gè)方面，因而，理解并運(yùn)用英語的能力和人文素質(zhì)息息相關(guān)。

近年來，全球化在不斷的加劇，而英語在全球化的溝通聯(lián)結(jié)中起著至關(guān)重要的作用。因此，每一位學(xué)生都應(yīng)高具備用過英語來獲取信息、利用英語來表情達(dá)意的能力，不過這種能力是需要建立在時(shí)代背景下的，教師在進(jìn)行英語教育的時(shí)候，需要重視社會(huì)人文的教育和普及。

三、新形勢下培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的策略

（一）重視高職英語教師人文素質(zhì)理念的培養(yǎng)

想要從根本上推動(dòng)高職英語教學(xué)水平的進(jìn)步，就需要在英語教學(xué)中融入人文素質(zhì)的理念，在這其中培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)是先決條件。高職英語教師的人文素質(zhì)理念關(guān)乎著整體教育水平的提高。因此，高職學(xué)院要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高職英語教師有針對(duì)性的培養(yǎng)教師的人文素質(zhì)理念，學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)的方式，向英語教師傳達(dá)人文素質(zhì)理念的重要性，把績效考核同人文素質(zhì)理念培訓(xùn)聯(lián)結(jié)起來；學(xué)校還可以舉辦專題講座，聘請(qǐng)杰出的人文素質(zhì)教育專家進(jìn)行人文素質(zhì)理念的傳授，通過潛移默化的影響來逐漸培養(yǎng)和提高英語教師的人文素質(zhì)理念。

（二）提升高職院校英語教師的人文素質(zhì)水平

英語是一門人文學(xué)科，英語的教學(xué)內(nèi)容涉及了很多人文素質(zhì)的教育。因此可以肯定的說，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以同時(shí)進(jìn)行人文素質(zhì)的教育。一名優(yōu)秀的高職英語教師，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須了解英語語言國家的文化，能夠把握住人文素質(zhì)的內(nèi)容，除此之外還要通過不斷的學(xué)習(xí)，掌握好人文知識(shí)，以便在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候向?qū)W生傳授。

從另一方面來看，英語高職教師基于工作的需要會(huì)頻繁的接觸外國的文化，甚至對(duì)國內(nèi)文化的了解遠(yuǎn)不及國外文化，這會(huì)造成教師忽略我們本民族的傳統(tǒng)文化。因此，高職英語教師在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，不但要關(guān)注國外的文化，還要重視我國的文化，積極地參與到人文素質(zhì)的培養(yǎng)中，定期參與學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷地提升自身的人文素質(zhì)，進(jìn)而從不、根本上提升英語教學(xué)的質(zhì)量，更好的去培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）善于將國外優(yōu)秀的文化引入到課堂教學(xué)

文化和語言是一脈相承的，語言是文化的一種載體，它們兩者相互聯(lián)系，相互結(jié)合。高職英語教師在教學(xué)中如果只把關(guān)注點(diǎn)放在英文知識(shí)的講解上，而忽略了文化的滲透，這很容易造成學(xué)生人文精神的缺乏，就難以將學(xué)生培養(yǎng)成這個(gè)當(dāng)今需要綜合性人才。因此，高職英語教師在英語的課堂教學(xué)中，不能單純地教會(huì)學(xué)生掌握英語技能，還必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元文化的學(xué)習(xí)和分析，懂得尊重別人，從真正意義上推動(dòng)文化和語言的相互滲透。在科學(xué)發(fā)展觀的引導(dǎo)下，高職英語教師不能一位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析，還要在英語的課堂教學(xué)中融入國外的優(yōu)秀文化，包括國外的歷史發(fā)展、社會(huì)交際禮儀、風(fēng)土人情等；除此之外，教師還可以通過多媒體設(shè)備，放映國外一些經(jīng)典的電影和音樂，讓學(xué)生可以切身的感悟國外的民俗風(fēng)情和文化底蘊(yùn)，在求同存異中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和梳理。這些教學(xué)方式都可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展教育離不開人文素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施人文素質(zhì)教育已經(jīng)是當(dāng)前教育工作中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，也是我們教育發(fā)展的必然趨勢。因此，要重視高職英語的教學(xué)，培養(yǎng)高職英語教師的人文素質(zhì)理念，提高他們水平的人文素養(yǎng)，教師還要在教學(xué)中積極引進(jìn)國外有些文化，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生接受更好的人文素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫偉華.人文教育融入高職英語教學(xué)的探索研究[J].人文之友，2016，（4）：57.

[2] 尹小梅.高職英語教學(xué)中提升學(xué)生人文素質(zhì)的探索與實(shí)踐[J].科學(xué)時(shí)代，2015，（4）：207-207，208.

[3] 田野.高職英語教學(xué)人文素質(zhì)構(gòu)成與制約因素分析[J].華章，2012，（7）：136.