小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

王雪琴

摘 要：隨著我國教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與以往相比有了明顯的提高，而對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)之一。本文主要探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略，提出了增加朗讀學(xué)習(xí)的時間、突出學(xué)生的主體地位、使用多種教學(xué)途徑三大具體策略，希望廣大的小學(xué)語文教師能夠加以參考，從而在平時的教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀能力 教學(xué)途徑

一、引言

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中重要的課程內(nèi)容，同時也是小學(xué)生必須具備的能力。教師提升小學(xué)生的語文朗讀能力，能夠幫助學(xué)生更好地理解書本中的知識，同時還能夠有效提升小學(xué)生的表達(dá)能力。因此，在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的問題分析

在小學(xué)語文教學(xué)改革的今天，朗x教學(xué)的課堂地位大大提高，越來越多的小學(xué)語文教育工作者認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性。但在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，朗讀教學(xué)的地位并不高，教學(xué)成果有限，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中還存在如下問題：

（一）朗讀學(xué)習(xí)時間不足

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)大綱沒有對朗讀教學(xué)的時間做出明確的要求，但朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，因此課堂時間中的一部分應(yīng)當(dāng)屬于朗讀學(xué)習(xí)教學(xué)。大量的教學(xué)實踐證明，很少有教師會利用課堂時間組織學(xué)生做朗讀練習(xí)。在大多數(shù)小學(xué)語文課堂中，朗讀是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)或者課后復(fù)習(xí)作業(yè)，課堂中的實時朗讀時間得不到保證。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師也沒有重視朗讀教學(xué)的地位，沒有有效發(fā)揮教師的朗讀示范作用，影響了小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)意識的建立。

（二）朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體單一

朗讀教學(xué)與小學(xué)語文課堂中的其他教學(xué)內(nèi)容一樣，教師需要利用多元化的方式組織小學(xué)生朗讀，尊重每一位小學(xué)生的朗讀權(quán)利。在課堂中調(diào)動小學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)能夠更為深入的理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高個人語文學(xué)習(xí)效率。然而在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師往往將朗讀視為檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)水平與程度的一種方式，或者在講解問題之余組織學(xué)生做朗讀練習(xí)。很多教師將目光放在小學(xué)語文教材內(nèi)容上，認(rèn)為它們是學(xué)生的唯一朗讀對象，影響了朗讀教學(xué)內(nèi)容的豐富化。另外，在朗讀過程中，為了讓教學(xué)活動進(jìn)行得更加順利，教師往往會選擇朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂中完成朗讀環(huán)節(jié)。雖然促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度的加快，但卻忽視了其他學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)需求。不能為每一位學(xué)生都打造公平的朗讀能力展示平臺，只讓少數(shù)學(xué)生參與到朗讀中學(xué)習(xí)活動中，會影響學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣的建立，也不利于課堂教學(xué)公平化。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

（一）擴(kuò)展學(xué)生朗讀時間

擴(kuò)展學(xué)生朗讀時間作為提高學(xué)生朗讀能力的有效方式之一，為達(dá)到這一教學(xué)效果，需要老師做好以下工作：（1）充分認(rèn)識到朗讀對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要作用，并在實際教學(xué)中體現(xiàn)；（2）科學(xué)、合理安排朗讀內(nèi)容，即合理擴(kuò)展學(xué)生朗讀時間，使得學(xué)生在這個過程中充分感受朗讀的魅力，培養(yǎng)朗讀興趣；（3）有效計劃朗讀活動，通過布置朗讀任務(wù)的方式，讓學(xué)生帶著問題開展朗讀，以增進(jìn)學(xué)生理解，提高朗讀效

果[3]。

（二）朗讀方法多樣化

在對小學(xué)階段學(xué)生開展朗讀教學(xué)時，既要注重小學(xué)生朗讀興趣，又要重視多種朗讀方法的運用，通過不同種朗讀方法在課堂中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和積極性，朗讀效果也會得到極大提升。如：在對《小蝌蚪找媽媽》開展朗讀教學(xué)時，就可以將角色扮演方法應(yīng)用其中，可以極大地激發(fā)學(xué)生參與興趣、活躍朗讀氛圍，使得學(xué)生在活動中增長能力。

（三）老師示范指導(dǎo)

在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知水平、智力發(fā)展等發(fā)展不夠成熟，使得學(xué)生在理解力方面還稍顯欠缺，然而在這一年齡階段，小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，老師就可以在朗讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生這一年齡特點，充分發(fā)揮老師示范指導(dǎo)作用，學(xué)生聽取老師朗讀以后會進(jìn)行模仿，然后再由老師就學(xué)生朗讀效果加以糾正和指導(dǎo)，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握咬字、讀音、停頓等，以此提高學(xué)生朗讀效果[4]。此外，為使學(xué)生在朗讀的過程中融入自身感情，老師也要注重向?qū)W生解釋閱讀課本主要內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，充分感受作者感情，對整個課堂教學(xué)也能夠起到事半功倍的效果。

（四）優(yōu)化評價方式

在學(xué)生朗讀之后，老師需要根據(jù)學(xué)生實際朗讀情況做出評價，老師的評價對學(xué)生也具有十分重要的影響。因此，老師在做出評價的時候既要貼合實際，又要重視評價對學(xué)生發(fā)揮的激勵性。學(xué)生在獲得老師關(guān)注和評價的過程中，也能夠充分認(rèn)識到自己在班級團(tuán)體中的個體價值，進(jìn)而積極主動參與到課堂朗讀活動中。如：“朗讀得很好，在語速上較快，這也說明基礎(chǔ)知識較為扎實，在以后朗讀的過程中注意對語速的控制，會更加完美”，運用這種帶有肯定性和激勵性的評價方式，不僅對學(xué)生起到了激勵作用，還委婉地指出學(xué)生朗讀中存在的問題，使得學(xué)生在以后的朗讀中進(jìn)行改善，不斷提高朗讀能力和水平。

四、結(jié)束語

小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語文老師更應(yīng)該重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，朗讀對于學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力的提高有著很大的影響作用，在今后的學(xué)習(xí)和生活中是不可避免要用到的。所以，老師要在教學(xué)的實際情況的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017年02期

[2] 燕寶紅，李會蘭。小學(xué)語文朗讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2014年10期