基于單招的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探析

洪麗平

摘 要：近幾年，隨著教育體制不斷深入改革，促使單招被廣大高中生所接受。下文將詳細(xì)闡述單招政策的特點和招生的生源情況，并提出相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革建議，秉著高職數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨，從專業(yè)中來，到專業(yè)中去的思想，設(shè)置理論與實踐共同進(jìn)步，并且與專業(yè)知識對接的教學(xué)內(nèi)容。其次，通過利用計算機網(wǎng)絡(luò)，改變以往的教學(xué)模式。除此之外，采用理論、應(yīng)用、實踐一體化的考核評價方式，這樣能夠多角度的考量學(xué)生的水平，同時也有利于教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟發(fā)展 教育體制 深入改革 參考建議

首先，為體現(xiàn)出高職和本科本質(zhì)性教育模式的差異，以及不同性格的學(xué)生進(jìn)入合適的院校接受教育，高職招生政策在不斷改變，開始紛紛應(yīng)用各院校單獨招生的模式進(jìn)行統(tǒng)招，這樣使得高職院校的學(xué)生們差異化很大，成績懸殊嚴(yán)重。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，模式統(tǒng)一，沒有分層教學(xué)，入學(xué)的生源不一導(dǎo)致成績差異化很大。因此，需要對高職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入改革。

一、單招的特點

1.1分類考試

第一，通過施行分類考試，來使高職招生考試與本科的獨特差異，強調(diào)高職院校的目的在于培養(yǎng)專業(yè)技能，并非理論知識，著重分析知識+技能的考試評價方式。第二，要對高職招生考試本身進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)校定位的差異以及培養(yǎng)方向的區(qū)別，再加上學(xué)生本身的性格和能力，通過對多樣化考試辦法的應(yīng)用，使各類學(xué)生都能夠找到合適的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣以來會極大程度提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2多元錄取

進(jìn)行分類考試的同時還需要實行多元化錄取模式，各個學(xué)校都有各自的招生錄取方式，例如：高職、中職、高中的招生辦法都有所不同。即便在一所學(xué)校，也可以應(yīng)用不同的招生辦法。最后形成多種多樣的高職教育考試招生體系。真正使得分類考試能與多元錄取協(xié)同合作，摒棄以往高考標(biāo)準(zhǔn)唯一的格局，促使高職教育能真正堅持職業(yè)教育的特點與方向，為社會培養(yǎng)出專業(yè)化人才。

1.3三位一體綜合評價招生

通過實行自主測試和參加高考以及綜合評價等模式，試著將學(xué)業(yè)水平最終測試以及綜合素質(zhì)評價納入到招生評價中，將成長性評價與一次性評價結(jié)合起來。首先，綜合評價是指中學(xué)綜合素質(zhì)評價和招生院校綜合素質(zhì)測試兩部分，招生院校綜合素質(zhì)測試主要是從專業(yè)角度出發(fā)，主要體現(xiàn)出對學(xué)生專業(yè)性和專業(yè)素質(zhì)等等的考核。

二、與單招方式對接的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1.1理論與實驗并進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容改革

以往，高職數(shù)學(xué)教學(xué)重心在于數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，沒有過多的考慮到不同差異學(xué)生的各異化，沒有真正顧及到學(xué)生的真正需求，對于不同水平的學(xué)生沒有進(jìn)行針對的教學(xué)。對于數(shù)學(xué)實驗而言，基本上沒有設(shè)置。單招使得不同特征的學(xué)生，通過適合的方式，進(jìn)到心儀的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。而以往教學(xué)內(nèi)容與目前招生方式招錄有很大區(qū)別，因此傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)被淘汰，為了使學(xué)生們能夠真正學(xué)以致用，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上采用模塊化設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容模塊化。模塊化的教學(xué)內(nèi)容主要分為兩方面。其一，理論部分教學(xué)，其二時候?qū)嶒灢糠纸虒W(xué)。前者作為一個專業(yè)應(yīng)用的理論支撐，讓學(xué)生對某些專業(yè)知識的應(yīng)用能夠一清二楚，最后能夠熟練的掌握，并進(jìn)行創(chuàng)新；而作為順應(yīng)信息化而產(chǎn)生的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生們真正的知曉怎么計算，并將結(jié)果直接應(yīng)用到生活中，極大程度提升學(xué)習(xí)興趣，由于很多數(shù)學(xué)計算用人工是非常繁瑣的，對于大型數(shù)據(jù)統(tǒng)計而言，務(wù)必要應(yīng)用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)。

2.1.2與專業(yè)知識對接的使用教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

以往，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容非常單調(diào)，無論何種專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本相似，沒有真正的將數(shù)學(xué)作為專業(yè)課程服務(wù)，因此需要有針對的對不同專業(yè)開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容。

2.2教學(xué)方式的改革

過去教學(xué)課堂中，課堂教學(xué)是主體地位，學(xué)生課堂假若沒有聽到或者請假，課后基本上就不會搞清楚，并且大部分高職院校的學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生甚至不帶課本，最后自然不會聽懂，因此如果數(shù)學(xué)課程教學(xué)不改革，教學(xué)質(zhì)量一定不會提升。所以應(yīng)該探索與時代背景相匹配的教學(xué)方式，即教學(xué)方式應(yīng)與時俱進(jìn)。

2.2.1課堂教學(xué)與微課手機植入式的教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)階段，據(jù)調(diào)查可知，大部分高職院校的學(xué)生人手一部手機，上課玩手機，下課也離不開手機，因此教學(xué)可以探尋手機植入課堂的方式，可以將教學(xué)內(nèi)容制作成小視頻，讓每個學(xué)生手機內(nèi)都下載相應(yīng)APP，這樣能夠極大程度提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合

在課堂上，學(xué)生與教師能夠直面交流，教學(xué)效果毋庸置疑是最好的。但這樣的方式僅僅限于教室內(nèi)部，同時也受到時間的限制，而互聯(lián)網(wǎng)則和好的解決該問題，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)觀看老師上課視頻，并且隨時在線提問，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3考核評價方式的改革

以往的評價方式是一考定終身，一次考試就能夠決定你接下來的命運。這樣的方式不夠全面，太絕對，沒有將學(xué)生的綜合能力考查出來，對于實行單招后的高職考生來說，以往的考核方式一定要創(chuàng)新。

2.3.1理論知識的考評

對學(xué)生學(xué)過的簡單的導(dǎo)數(shù)、定積分的概念及簡單的計算實行紙質(zhì)化考試，此考試的目的是檢查學(xué)生對于計算的來源問題的理解。

2.3.2應(yīng)用知識的考評

對一些專業(yè)案例的解答的考評，考察學(xué)生的邏輯思維能力及應(yīng)用簡單數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

2.3.3實驗知識的考核

該種考核方式需要在計算機教室完成，其作為一種無紙化考試，考核的是學(xué)生應(yīng)該現(xiàn)代化設(shè)備解決問題的能力，這種理論、應(yīng)用與實驗結(jié)合的考核方式，更加直觀。更加全面，與單招制度相適應(yīng)，更客觀更全面的評價學(xué)生成績。

三、結(jié)束語

通過對上文分析與研究可知，招收的生源因招收制度的改革而變化，單招后的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異化會越來越大，因此，我們需要更加仔細(xì)的研究針對性的教學(xué)改革。只有這樣才能對不同差異的學(xué)生給予合適的授教，進(jìn)而不斷提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與解決問題的能力。

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