如何在中職班級(jí)管理中運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)探討

何花

摘 要：中職院校的班級(jí)管理是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，教師要在管理的過(guò)程中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，利用有效的管理模式和管理手段，加強(qiáng)班級(jí)的管理效果。而心理學(xué)效應(yīng)作為管理的重要方式之一，在管理中發(fā)揮著很大的作用。本文就主要探討如何在中職班級(jí)管理中應(yīng)用心理學(xué)效應(yīng)，提高管理水平。

關(guān)鍵詞：中職班級(jí) 管理 心理學(xué)效應(yīng) 運(yùn)用方式

前 言

隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，心理學(xué)領(lǐng)域也取得了巨大的進(jìn)步，并被應(yīng)用在很多的領(lǐng)域，起到了良好的效果。將心理學(xué)應(yīng)用在中職班級(jí)管理中后，班主任可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，思想政治理念完善以及道德品質(zhì)提升，從學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)和日常行為兩方面，提高了對(duì)學(xué)生的管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)班級(jí)的有效管理。

一、中職班級(jí)中學(xué)生常見的心理問題

中職學(xué)院的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，從心理方面來(lái)看，中職學(xué)生存在很多的心理問題，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生本身產(chǎn)生一定的影響，而且還不利于進(jìn)行班級(jí)管理。而中職學(xué)生常見的心理問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，厭學(xué)心理。中職學(xué)院的很多學(xué)生是由于中考失利，或者是本身學(xué)習(xí)能力較差，即便經(jīng)過(guò)一定的努力依舊難以取得良好的成績(jī)，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。第二，自卑心理。很多中職學(xué)院的學(xué)生是未能考上理想高中，甚至未被普通學(xué)校錄取，才能選擇進(jìn)入中職院校，這就使得這些學(xué)生認(rèn)為自身能力不足，和其他學(xué)生之間存在很大的差距，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理，甚至精神方面也長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)長(zhǎng)此以往，就容易造成學(xué)生產(chǎn)生自卑、抑郁心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生心理失衡、性格扭曲，對(duì)學(xué)校的管理和學(xué)生本身的發(fā)展都極為不利。第三，逆反心理。中職學(xué)院的學(xué)生正處于青春期情緒波動(dòng)較大的時(shí)期，在理智上缺乏應(yīng)變和明辨是非能力的能力，這就導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，容易產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)c教師產(chǎn)生沖突，可見這種心理發(fā)存在加劇了班主任對(duì)班級(jí)管理的難度[1]。

二、中職班級(jí)管理中心理學(xué)效應(yīng)的運(yùn)用

受中職班級(jí)管理中，學(xué)生存在各種心理問題的影響，使得班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中存在較多的管理問題。而要改變這一現(xiàn)狀，解決學(xué)生的心理問題，就應(yīng)從心理學(xué)角度入后，加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)的應(yīng)用。

（一）破窗效應(yīng)

破窗效應(yīng)，是心理學(xué)效應(yīng)中的一種常見效應(yīng)，指的是一旦有人將玻璃打破，而破碎窗口長(zhǎng)期得不到相應(yīng)的維護(hù)，就會(huì)對(duì)其他人形成一種心理安全，造成更多的窗戶被打破，給打破窗戶的人帶來(lái)一種無(wú)畏的感覺，并且還會(huì)隨著時(shí)間的推移造成更加嚴(yán)重的后果。具體來(lái)說(shuō)，是班主任在對(duì)中職班級(jí)管理時(shí)，如果對(duì)學(xué)生存在的一些心理問題和不良習(xí)慣，不及時(shí)進(jìn)行解決和糾正，甚至不關(guān)注、不重視，未能對(duì)其進(jìn)行有效的制止，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更加嚴(yán)重的問題，而且還可以造成更多的學(xué)生進(jìn)行模仿，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。因此，就需要班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，全面進(jìn)行管理，從小事入手，嚴(yán)抓素質(zhì)教育，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，嚴(yán)格遵循規(guī)章制度中的每一項(xiàng)管理?xiàng)l例，提高對(duì)學(xué)生日常行為的管理力度，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行處理，適當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，以此來(lái)警示其他存在著同樣問題的學(xué)生，促使其進(jìn)行改進(jìn)。

（二）暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)主要是指在人員人交流與交往中，體現(xiàn)某一方面的特征，進(jìn)而可對(duì)人的其他特征進(jìn)行掩蓋，因此它逐漸成為人際交往中的一個(gè)認(rèn)知障礙。由于暈輪效應(yīng)具有一定的特殊性，所以給中職班級(jí)管理增加了一定難度。為了提升管理的有效性，必須要采取有效的管理方法，以免被對(duì)方的第一壞印象影響。在實(shí)際管理中，班主任必須要深入實(shí)際，對(duì)具體情況進(jìn)行深入的了解。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只憑自己的感覺或者第一印象下結(jié)論，而是要進(jìn)行全面的考查，觀察學(xué)生言行舉止，并聽取其它教師和學(xué)生的意見，這樣才能對(duì)其進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，為了有效避免暈輪效應(yīng)，還需要建立良好的師生關(guān)系，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在班級(jí)管理中，不僅要看到學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而且還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正確的看待學(xué)生，給與其鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。而且作為一名合格的教育者，必須明確的職責(zé)，在教育中所面對(duì)的是全體學(xué)生，所以教師要一視同仁，客觀的去看待每一位學(xué)生，走出“暈輪效益”的誤區(qū)，提升管理效果。

（三）鯰魚效應(yīng)

鯰魚效應(yīng)，指的是發(fā)揮帶頭人的作用。具體在應(yīng)用中，首先，中職班級(jí)的班主任要認(rèn)識(shí)到班委在班級(jí)管理中的作用，借助班委的力量對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，以此來(lái)帶動(dòng)班級(jí)的氣氛，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活營(yíng)造來(lái)良好的環(huán)境，同時(shí)班主任還應(yīng)賦予班委一定的權(quán)力，使其在班級(jí)管理中發(fā)揮更大的作用；其次，教師在進(jìn)行班委和班級(jí)學(xué)科課代表選擇時(shí)，選擇平時(shí)表現(xiàn)良好，具有責(zé)任感和相應(yīng)能力的學(xué)生，由其擔(dān)任相應(yīng)職位，這樣可以起到良好的帶頭作用；最后，教師要合理利用榜樣的作用，樹立學(xué)生典范，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供進(jìn)步的動(dòng)力。

（四）登門效應(yīng)

在中職班級(jí)管理中，登門效應(yīng)主要是指教師面對(duì)存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，不應(yīng)該對(duì)其提出超過(guò)學(xué)生本身能力的要求，這樣不僅不能達(dá)到相應(yīng)的目的，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理、厭煩心理和逆反心理等負(fù)面情緒，進(jìn)而造成更加嚴(yán)重的問題。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀況的了解，從心理方面入后，正視登門效應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，制定針對(duì)性的問題解決或目標(biāo)達(dá)成計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生一步一步的完成每一項(xiàng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)管理的目的。與普通學(xué)校的學(xué)生相比，很多中職院校的學(xué)生，本身的能力和心理方面都處于弱勢(shì)地位，這會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成一定的影響，但在制定各項(xiàng)小目標(biāo)后，讓學(xué)生逐個(gè)完成，不僅可以使學(xué)生的能力逐步得到提升，而且還可以通過(guò)提升其成就感，改善其心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義[2]。

結(jié)論：總而言之，在中職教育中，班主任對(duì)班級(jí)的有效管理，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而心理學(xué)效應(yīng)作提高班主任管理效果的重要手段，要提高其應(yīng)用效率，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)、心理健康以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力培養(yǎng)等方面的管理，同時(shí)解決學(xué)生在日常和學(xué)習(xí)中的困難，提高管理效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖眀舉.淺談如何在中職班級(jí)管理中運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)[J].中國(guó)校外教育，2018（22）：161-162.

[2] 楊國(guó)平，陳玉.中職班級(jí)管理中巧用心理學(xué)效應(yīng)[J].科技展望，2016，26（07）：331.