思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏星

摘 要：詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中是一個非?；A(chǔ)性的組成部分，既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點。怎樣才能提升英語詞匯教學(xué)效果，是當(dāng)前初中英語教師致力研討的一項課題。在本文中，筆者以思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用為研究對象，就如何利用這一教學(xué)手段提升英語詞匯教學(xué)效果展開探討，旨在為廣大英語教師的詞匯教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖教學(xué)法 初中 英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用策略

前 言

思維導(dǎo)圖也被稱之為心智圖，可以將各個概念、元素之間的聯(lián)系以形象直觀的圖形方式呈現(xiàn)出來，讓人記憶深刻。在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以讓學(xué)生形象直觀地記憶詞匯，還能進一步發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的詞匯量[1]。這對提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率和英語學(xué)習(xí)成績具有重要意義。本文就如何在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)效果進行論述。

一、基于詞綴詞根引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

一系列的研究發(fā)現(xiàn)，利用詞綴詞根進行詞匯記憶是一種有效的記憶方式，不僅可以擴大學(xué)生的詞匯量，還能增強學(xué)生的詞匯記憶。相對于傳統(tǒng)死記硬背的記憶方式，詞綴詞根記憶法可以幫助學(xué)生更好地了解詞匯構(gòu)成，同時還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率[2]。例如，在初中英語詞匯中，經(jīng)常遇到以“un”為起點的詞匯，這屬于否定詞匯。換言之，單詞前面帶有“un”這一詞綴，通常表示否定含義。在實際教學(xué)過程中，英語教師可以讓學(xué)生以“un”為思維導(dǎo)圖的中心，然后從中心進行發(fā)散，寫出帶有“un”這一詞綴的單詞，并對單詞之間的共同之處進行分析。與此同時，教師還要讓學(xué)生將平時做作業(yè)、看課外書的時候遇到的帶有“un”的詞匯添加到思維導(dǎo)圖上，對思維導(dǎo)圖進行豐富和補充。這對擴大學(xué)生的詞匯量，增強學(xué)生的詞匯記憶具有重要意義。除了利用詞綴詞根引導(dǎo)學(xué)生記憶詞義，還可以通過詞綴詞根引導(dǎo)學(xué)生記憶詞性，比如單詞后面帶有“l(fā)y”的通常表示副詞，帶有“ful”的通常表示形容詞，帶有“tion”的通常表示名詞等。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以這些詞綴為中心繪制思維導(dǎo)圖，寫出帶有這些詞綴詞根的單詞。這樣不僅可以深化學(xué)生對詞匯的理解和記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

二、基于近反義詞引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

除了通過詞綴詞根的方式繪制思維導(dǎo)圖，英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從近義詞和反義詞的角度出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖。這種詞匯學(xué)習(xí)方式同樣也能起到擴大學(xué)生詞匯量、強化學(xué)生詞匯記憶的作用。尤其是一些詞義比較相近的詞，學(xué)生在記憶的時候很容易產(chǎn)生記憶紊亂[3]。如果英語教師可以適當(dāng)?shù)剡\用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進行教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分單詞的不同使用情況，對單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系做到充分了解，在這個基礎(chǔ)上進行批量記憶。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ook”這個單詞的時候，教師可以讓學(xué)生以這一單詞為中心繪制思維導(dǎo)圖，在各個分支上寫出與“l(fā)ook”意思相近的單詞，如“see”“watch”等。然后對這幾個單詞進行比較分析，掌握每個單詞的不同用法，盡可能聯(lián)系相關(guān)的語境進行記憶。反義詞的記憶同樣也是如此，例如“big—small”“before—after”“difficult—easy”等，如果還有其他的反義詞則進行補充，在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這對拓寬學(xué)生的詞匯量，強化學(xué)生的記憶力具有重要意義。

三、基于詞組搭配引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

詞塊記憶法是一種重要的詞匯記憶方式，這種記憶方式不僅可以有效縮短學(xué)生的詞匯記憶時間，還能提升學(xué)生的英語詞匯綜合應(yīng)用能力。在英語詞匯教學(xué)中，英語教師可以基于詞組搭配引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這對提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)“come”這個單詞的時候，教師可以讓學(xué)生以“come”為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，寫出帶有“come”這個單詞的所有詞組并掌握每一個詞組的意義，如“come up（上來）”“come out（出來）”“come in（進來）”“come back（回來）”“come down（下來）”。又如，在學(xué)習(xí)“go”這一單詞的時候，讓學(xué)生以這一單詞為中心繪制思維導(dǎo)圖，寫出帶有“go”的所有詞組，如“go out for a walk（外出散步）”“go ahead（去吧，向前走）”“go on doing（繼續(xù)做...）”等，這對豐富學(xué)生的詞匯量、提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力可以起到積極的促進作用。

結(jié) 論

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，能夠增強學(xué)生對詞匯的記憶，擴大和豐富學(xué)生的英語詞匯量，而且還能提升學(xué)生對英語詞匯的應(yīng)用能力，使學(xué)生建立完善的英語知識體系，養(yǎng)成良好的英語思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本文中，筆者就如何運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法提升詞匯教學(xué)效果闡述自己的幾點看法，希望能為廣大英語教師的詞匯教學(xué)工作提供理論參考。

參考文獻

[1] 黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（07）：30.

[2] 黃瑩潔.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——以仙游縣初中英語教學(xué)為例[J].教育觀察，2018，7（12）：32-34.

[3] 茍麗鳳.略論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的有效利用[J].中國校外教育，2018（24）：73.