巧用思維導圖，助力以讀促寫

陳秀英

摘 要：本文探討思維導圖在初中英語以讀促寫教學中的助力作用和運用。論述通過學生學習，接受語言輸入并借助思維導圖內(nèi)化加工，最后以寫的形式生產(chǎn)輸出。

關鍵詞：閱讀吸收；寫作輸出；思維導圖；助力；以讀促寫；刺激；示范；引領；借鑒；形象思維；仿寫；構建；模式

一、讀寫的密切聯(lián)系

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x是理解和領悟，寫作是運用和表達。閱讀是寫作的基礎，寫作訓練反過來也會促進閱讀質量的提高。

二、現(xiàn)實的困惑

但是現(xiàn)實中卻有這樣的尷尬：學生寫作時不懂得聯(lián)系學過的閱讀課，不懂以讀來促寫，寫作起來總是想到什么寫什么，篇章架構不明確，分段邏輯混亂，內(nèi)容泛泛而談，得分率較低。這種狀況在我們農(nóng)村中學尤為明顯。那么如何提高和改善學生的閱讀和寫作能力呢？這問題值得我們在教學中不斷地探究。

三、初探思維導圖

2016年5月，我有幸參加了區(qū)骨干教師教育技術能力提升培訓，接觸到了思維導圖并了解了它。思維導圖又叫“心智圖”，是Tony Buzan于20世紀60年代初期所創(chuàng)。它是有效的圖形思維工具，簡單卻又有效，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，讓思維可視化。思維導圖在設計主題時所起到的整理和表達思路的作用深深吸引了我。培訓結束后我繼續(xù)學習研究思維導圖，并將它用于農(nóng)村初中英語以讀促寫的教學中。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)采用思維導圖，能有效地提高農(nóng)村初中英語以讀促寫的教學效率。

四、思維導圖在以讀促寫中的助力作用和運用

1.用思維導圖來刺激閱讀，達到刺激助力作用

閱讀文章的長篇使學生沉悶，不感興趣，沒有追求內(nèi)容的欲望，這樣閱讀教學陷入被動的局面。為此我改變了舊的做法，在閱讀教學初期，我先引導學生對文章的標題、圖片，預測文章的主題。然后用思維導圖開展以主題為中心的思考，充分調動學生，也刺激閱讀動機。然后我用思維導圖來助力學生對文章的整體認知和理解。在閱讀教學的二期，我通過對文章的問題設計，引導學生快速閱讀，獲取文章基本結構和段意，并完成思維導圖的中心主題和第一級分支。然后我針對每個段落的內(nèi)容和側重，設計每段的練習，幫助學生理解重要細節(jié)，從而深入地完成思維導圖的第二級甚至第三級分支。在思維導圖第一級和第二級分支完成的過程中，學生通過快速閱讀、細節(jié)閱讀等形式，掌握了文章的主要信息，剔除了不很重要的甚至可以忽略的細節(jié)信息，提高他們對主要信息和處理信息的能力。從過程中也使文章內(nèi)容形象化、具體化、圖像化、圖表化，使得沉悶的內(nèi)容變成了提綱式的圖像來記憶。這也是知識獲取的一個重要的提升過程。

2.巧用思維導圖，助力語言表達能力

巧妙地運用了思維導圖來刺激閱讀后，我再利用它來助力孩子的語言表達能力。我讓學生看著思維導圖，根據(jù)提綱式導圖，用重要和主要的句型來復述課文主要的內(nèi)容和信息，簡要基本的復述就可以。通過復述，強化記憶和理解，并再次鞏固和掌握文章的結構和內(nèi)容。在復述中，也是學生對文中句型運用的一個練習和提升的過程，為語言的輸出打下基礎。

3.巧用思維導圖，助力以讀促寫

通過完成閱讀和導圖，學生掌握了文章的結構特征、主要信息和語言，并通過復述鞏固后，我布置學生仿寫相同類型的作文，讓學生參考閱讀文的思維導圖來進行寫作構思和創(chuàng)作，新舊知識結合完成自己的讀后仿寫任務。所以，思維導圖在以讀促寫中起到了重要的助力作用。它幫助學生利用導圖的形象思維形式構建了作文的架構，理清了內(nèi)容的順序和句型的有效運用，為學生做出了示范、引領、參考的作用，使作文結構更合理，清晰有序，主次分明，內(nèi)容充實，語言運用表達率高而有效。

外研版的初中英語教材，主要是以話題為主要分類的主題的閱讀和寫作，學生在話題寫作中存在語篇結構混亂、語言隨意和無話可寫等問題。為此，我就考慮用思維導圖助力以讀促寫的教學。

外研版初中英語教材里面有很多不同主題的話題，有旅游、日常生活、書信、異國風情、體育運動等話題。每個話題都有其比較固定的寫作基本模式，也就是比較固定的思維導圖。相信只要我們堅持以讀促寫教學中引入思維導圖，就能有效地提高學生的寫作能力，真正地發(fā)揮了助力以讀促寫的作用。但是此實踐仍處于初級階段，日后我們繼續(xù)實踐，爭取更大可能地發(fā)揮巧用思維導學，助力以讀促寫的作用！

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)白坭中學）endprint