論藝術(shù)生語文課堂管理的有效策略

楊小菊

摘 要：藝術(shù)生無論從心理、社會環(huán)境、家庭背景、文化基礎(chǔ)上較普通類學(xué)生都有較大的差異，有效的課堂管理應(yīng)受到重視，特別是基礎(chǔ)學(xué)科語文，值得語文教育工作者研究探索。文章基于對藝術(shù)生鮮明特點的分析，指出藝術(shù)生的語文課堂管理應(yīng)該是“師生共同約束執(zhí)行的”，應(yīng)該是“剛?cè)嵯酀钡?，?yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，應(yīng)當在尊重課堂教學(xué)管理一般規(guī)律基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出藝術(shù)生課堂教學(xué)管理的獨特性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；語文課堂；有效策略

美國教育學(xué)家約翰遜指出：課堂管理是建立和維持班級團體，以達成教育目標的過程。[1]語文課堂管理在此基礎(chǔ)上增加了一定語“語文”，這樣語文課堂管理就是語文教師與學(xué)生在課堂期間所建立起來的互動性關(guān)系，建立這種關(guān)系的目的是確保課堂教學(xué)的有序性，使學(xué)習(xí)效率提高，達到良好教學(xué)效果的過程。藝術(shù)生無論從心理、社會環(huán)境、家庭背景、文化基礎(chǔ)上較普通類學(xué)生都有較大的區(qū)別，有效的課堂管理應(yīng)受到重視，特別是基礎(chǔ)學(xué)科語文，值得語文教育工作者研究探索。藝術(shù)生的語文課堂管理應(yīng)該是“師生共同約束執(zhí)行的”，應(yīng)該是“剛?cè)嵯酀钡模瑧?yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，應(yīng)當在尊重課堂教學(xué)管理一般規(guī)律基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出藝術(shù)生課堂教學(xué)管理的獨特性。

一、課堂紀律制訂應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位

紀律的制訂應(yīng)當是師生共同完成，但是在一些學(xué)校，很多時候紀律的制訂卻變成了教師單方面的行為，制定出的規(guī)則看似“完美”，卻不受學(xué)生“待見”，在學(xué)生方面有時會“適得其反”。若是換一種思維，同樣讓學(xué)生遵守紀律，紀律規(guī)則的制訂過程讓學(xué)生參與，學(xué)生相當于“按自己的意愿行事”，即使想“隨心所欲”也會考慮到“不逾矩”。學(xué)生積極參與才能找到自我的存在感價值感，才會進一步激發(fā)主人翁精神，才會有意識地遵守紀律，教師才能進行有效的課堂管理，從而提高課堂效率。

二、制定的紀律應(yīng)對教師同樣具有約束性

藝術(shù)生的語文課堂的主體是師生互動的結(jié)果。教師“傳道受業(yè)解惑”，教師在整個過程中是“謀劃者”，教師期待課堂的效果達到預(yù)期目標。在制定紀律上強調(diào)學(xué)生應(yīng)該怎樣，而忽視了自身既是課堂管理的管理者同樣是參與者。通常我們說“學(xué)高為師，身正為范”，教師課堂管理上的偶爾失衡，不但不是示范，更會引起學(xué)生“上行下效”。教師強化紀律必須做到以下幾個方面：

一是過硬的專業(yè)素質(zhì)。藝術(shù)生一般語文基礎(chǔ)知識較薄弱，這并不意味語文教師就不必“學(xué)識淵博”，教師同樣應(yīng)具有“一桶水”。同時知識是不斷更新的過程，教師同樣要與時俱進，必須通過多讀、讀寫、多感、多悟來豐富知識。將教師的紀律意識與自身專業(yè)素質(zhì)想聯(lián)系，寫進班級紀律要求中，讓學(xué)生“監(jiān)督”老師，從學(xué)生角度來說也獲得了“至高無上”的監(jiān)督權(quán)利，并且能提高學(xué)生的聽課意識，學(xué)生會主動尋求教師課堂上的“錯誤”。

二是良好的個人形象。教室里，我們強調(diào)學(xué)生應(yīng)該穿戴整齊，不穿吊帶、背心、拖鞋，不抽煙喝酒……試問如果一個老師穿著背心滿口酒氣走上講臺學(xué)生又會是什么表情呢？藝術(shù)學(xué)校教師與學(xué)生因?qū)I(yè)課堂需要，在著裝上和普通類學(xué)生有明顯的不同，但作為相同的文化課，相同的語文課堂，我們就應(yīng)該忽視自己藝術(shù)生的身份，教師也不能因在藝術(shù)學(xué)校而有穿著上的隨意感，教師同樣要維護語文課堂的優(yōu)雅感。

三是情緒的合理控制。藝術(shù)生有著各自的專業(yè)愛好，語文課堂有時并不能達到教師預(yù)期的要求，在課堂上可能會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況。如果教師此時不能控制好情緒，隨意發(fā)火，事態(tài)會愈演愈烈，課堂會出現(xiàn)失控狀態(tài)。

三、“剛?cè)嵯酀钡恼Z文課堂管理策略

“剛?cè)嵯酀钡墓芾矸椒▽λ囆g(shù)生更加適用。剛性管理強調(diào)嚴密的組織紀律和分工，柔性管理尊重個體的實際需要，通過激發(fā)個體的潛能達到預(yù)定的目標。為達到預(yù)期的目的，在藝術(shù)生語文課堂管理中同時進行剛性管理和柔性管理。

剛性管理中，學(xué)生的課堂紀律要求帶有“壓迫性”，前面提到紀律的制定是師生共同思考的結(jié)果，但紀律的執(zhí)行是長期的過程，藝術(shù)生自身紀律意識淡化，要求不高，如不進行剛性管理容易陷入反復(fù)重復(fù)錯誤的泥潭。教師通過規(guī)章制度，制定長中短期目標，學(xué)生一開始不會思考教師的目的性只考慮到紀律約束性，學(xué)生不會站在教師的角度思考問題，但當一個個目標實現(xiàn)時，學(xué)生獲得成就感，就會思考剛性管理的必要性。但是剛性管理中缺乏學(xué)生作為“個體性”的認識，學(xué)生經(jīng)常會有一種無助感，會產(chǎn)生一種自我的渺小感。教師站在規(guī)定的線上也會忽視學(xué)生的進步。長此以往，也會出現(xiàn)兩種情況：表面上的和氣與平靜，表面上遵守規(guī)定；班級無紀律意識。

柔性管理中，尊重學(xué)生的地位，從學(xué)生角度出發(fā)思考問題。從學(xué)生到校的目的性——學(xué)習(xí)出發(fā)，將學(xué)生理解為有自我約束能力、有人格尊嚴的個體。教師和學(xué)生之間以交流、信任為基點，建立起很好的師生互動關(guān)系。學(xué)生的潛能在此被激發(fā)，學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的目的是“為自己”，偶爾還會涌起“為老師”的豪邁，積極主動參與課堂管理，積極主動實現(xiàn)課堂目標。離開剛性管理的規(guī)章制度，只能是學(xué)生課堂上的“道德自律”，學(xué)生未達到如此之高的個人自律地步，這樣的管理會出現(xiàn)班上紀律狀況的兩種形態(tài)：一種是自控力較好的守紀派，一種是視若無人的無紀派。而且長期的發(fā)展最終會導(dǎo)致全班性質(zhì)的無紀律意識。

我們不難看出，離開柔性管理的剛性管理缺乏人情，與現(xiàn)在倡導(dǎo)的“以人為本”思想有偏離。從藝術(shù)生的角度思考，藝術(shù)生更加具有個性化，加之專業(yè)上的自信，自我意識更加強烈，單純的剛性管理不適合藝術(shù)生的發(fā)展。柔性管理滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，同時也是時代發(fā)展的需要，但柔性管理對教師有較高的要求，并非所有的教師都能輕而易舉駕馭柔性管理體系。所以柔性管理與剛性管理相結(jié)合，“剛?cè)嵯酀辈艜盏胶芎玫男Ч?/p>

四、藝術(shù)生的語文課堂管理具有其自身的獨特性

語文課堂管理并非就是一味讓學(xué)生適應(yīng)課堂，還要看到學(xué)生對語文課堂的實際需求。教師要增強語文課堂的趣味性。語文課堂的趣味性本身對課堂具有帶動性，課堂教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)取決于教師的知識水平，取決于教師的視野。一堂好課的開頭如同一部精彩電影的開頭，是否吸引人取決于教師的引導(dǎo)，因此，教師必須以“新娘”的姿態(tài)等待學(xué)生掀起蓋頭來的驚詫，當然這種驚詫是“精心打扮”后，令學(xué)生興奮不已的驚詫，而不是“蓬頭垢面”似的讓學(xué)生興趣全無驚詫。教師還要注重語文課堂教學(xué)的文學(xué)性。語文課堂的文學(xué)性對課堂具有帶動作用課堂的帶動，“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。文學(xué)與藝術(shù)密不可分，因此將藝術(shù)生的藝術(shù)與文學(xué)相結(jié)合，通過藝術(shù)來帶動文學(xué)，走進文學(xué)，走進語文課堂。《琵琶行》《觀舞記》《荷塘月色》等等文學(xué)作品誰又能說不是美妙的藝術(shù)作品呢？

現(xiàn)代教學(xué)意義上的教師，再也不單純是“傳道受業(yè)解惑”，也不再是傳統(tǒng)意義上的教師中心，學(xué)生被動接受的過程。教師是知識的傳授者，也是教學(xué)的管理者、組織者，教學(xué)的科學(xué)管理有利于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。語文課堂有其獨特性，藝術(shù)生也有其獨特性，藝術(shù)生的語文課堂要收到很好的學(xué)習(xí)效果，教師與學(xué)生的身份需重新地位，班級管理制度需共同制定，需同樣具有約束力?！皠?cè)嵯酀钡墓芾矸绞接欣谡n堂。利用語文的文學(xué)性、趣味性，充分使用現(xiàn)代教育手段引起學(xué)生的有意注意，從而達到以“不管”實現(xiàn)管理的目的。

參考文獻：

[1]凌斌嬋.農(nóng)村初中語文課堂管理的問題研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報，2016（03）.endprint