論藝術(shù)生語(yǔ)文課堂管理的有效策略

楊小菊

摘 要：藝術(shù)生無(wú)論從心理、社會(huì)環(huán)境、家庭背景、文化基礎(chǔ)上較普通類學(xué)生都有較大的差異，有效的課堂管理應(yīng)受到重視，特別是基礎(chǔ)學(xué)科語(yǔ)文，值得語(yǔ)文教育工作者研究探索。文章基于對(duì)藝術(shù)生鮮明特點(diǎn)的分析，指出藝術(shù)生的語(yǔ)文課堂管理應(yīng)該是“師生共同約束執(zhí)行的”，應(yīng)該是“剛?cè)嵯酀?jì)”的，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，應(yīng)當(dāng)在尊重課堂教學(xué)管理一般規(guī)律基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出藝術(shù)生課堂教學(xué)管理的獨(dú)特性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；語(yǔ)文課堂；有效策略

美國(guó)教育學(xué)家約翰遜指出：課堂管理是建立和維持班級(jí)團(tuán)體，以達(dá)成教育目標(biāo)的過(guò)程。[1]語(yǔ)文課堂管理在此基礎(chǔ)上增加了一定語(yǔ)“語(yǔ)文”，這樣語(yǔ)文課堂管理就是語(yǔ)文教師與學(xué)生在課堂期間所建立起來(lái)的互動(dòng)性關(guān)系，建立這種關(guān)系的目的是確保課堂教學(xué)的有序性，使學(xué)習(xí)效率提高，達(dá)到良好教學(xué)效果的過(guò)程。藝術(shù)生無(wú)論從心理、社會(huì)環(huán)境、家庭背景、文化基礎(chǔ)上較普通類學(xué)生都有較大的區(qū)別，有效的課堂管理應(yīng)受到重視，特別是基礎(chǔ)學(xué)科語(yǔ)文，值得語(yǔ)文教育工作者研究探索。藝術(shù)生的語(yǔ)文課堂管理應(yīng)該是“師生共同約束執(zhí)行的”，應(yīng)該是“剛?cè)嵯酀?jì)”的，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，應(yīng)當(dāng)在尊重課堂教學(xué)管理一般規(guī)律基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出藝術(shù)生課堂教學(xué)管理的獨(dú)特性。

一、課堂紀(jì)律制訂應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位

紀(jì)律的制訂應(yīng)當(dāng)是師生共同完成，但是在一些學(xué)校，很多時(shí)候紀(jì)律的制訂卻變成了教師單方面的行為，制定出的規(guī)則看似“完美”，卻不受學(xué)生“待見(jiàn)”，在學(xué)生方面有時(shí)會(huì)“適得其反”。若是換一種思維，同樣讓學(xué)生遵守紀(jì)律，紀(jì)律規(guī)則的制訂過(guò)程讓學(xué)生參與，學(xué)生相當(dāng)于“按自己的意愿行事”，即使想“隨心所欲”也會(huì)考慮到“不逾矩”。學(xué)生積極參與才能找到自我的存在感價(jià)值感，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)主人翁精神，才會(huì)有意識(shí)地遵守紀(jì)律，教師才能進(jìn)行有效的課堂管理，從而提高課堂效率。

二、制定的紀(jì)律應(yīng)對(duì)教師同樣具有約束性

藝術(shù)生的語(yǔ)文課堂的主體是師生互動(dòng)的結(jié)果。教師“傳道受業(yè)解惑”，教師在整個(gè)過(guò)程中是“謀劃者”，教師期待課堂的效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在制定紀(jì)律上強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該怎樣，而忽視了自身既是課堂管理的管理者同樣是參與者。通常我們說(shuō)“學(xué)高為師，身正為范”，教師課堂管理上的偶爾失衡，不但不是示范，更會(huì)引起學(xué)生“上行下效”。教師強(qiáng)化紀(jì)律必須做到以下幾個(gè)方面：

一是過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)。藝術(shù)生一般語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，這并不意味語(yǔ)文教師就不必“學(xué)識(shí)淵博”，教師同樣應(yīng)具有“一桶水”。同時(shí)知識(shí)是不斷更新的過(guò)程，教師同樣要與時(shí)俱進(jìn)，必須通過(guò)多讀、讀寫、多感、多悟來(lái)豐富知識(shí)。將教師的紀(jì)律意識(shí)與自身專業(yè)素質(zhì)想聯(lián)系，寫進(jìn)班級(jí)紀(jì)律要求中，讓學(xué)生“監(jiān)督”老師，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)也獲得了“至高無(wú)上”的監(jiān)督權(quán)利，并且能提高學(xué)生的聽(tīng)課意識(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求教師課堂上的“錯(cuò)誤”。

二是良好的個(gè)人形象。教室里，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該穿戴整齊，不穿吊帶、背心、拖鞋，不抽煙喝酒……試問(wèn)如果一個(gè)老師穿著背心滿口酒氣走上講臺(tái)學(xué)生又會(huì)是什么表情呢？藝術(shù)學(xué)校教師與學(xué)生因?qū)I(yè)課堂需要，在著裝上和普通類學(xué)生有明顯的不同，但作為相同的文化課，相同的語(yǔ)文課堂，我們就應(yīng)該忽視自己藝術(shù)生的身份，教師也不能因在藝術(shù)學(xué)校而有穿著上的隨意感，教師同樣要維護(hù)語(yǔ)文課堂的優(yōu)雅感。

三是情緒的合理控制。藝術(shù)生有著各自的專業(yè)愛(ài)好，語(yǔ)文課堂有時(shí)并不能達(dá)到教師預(yù)期的要求，在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況。如果教師此時(shí)不能控制好情緒，隨意發(fā)火，事態(tài)會(huì)愈演愈烈，課堂會(huì)出現(xiàn)失控狀態(tài)。

三、“剛?cè)嵯酀?jì)”的語(yǔ)文課堂管理策略

“剛?cè)嵯酀?jì)”的管理方法對(duì)藝術(shù)生更加適用。剛性管理強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的組織紀(jì)律和分工，柔性管理尊重個(gè)體的實(shí)際需要，通過(guò)激發(fā)個(gè)體的潛能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。為達(dá)到預(yù)期的目的，在藝術(shù)生語(yǔ)文課堂管理中同時(shí)進(jìn)行剛性管理和柔性管理。

剛性管理中，學(xué)生的課堂紀(jì)律要求帶有“壓迫性”，前面提到紀(jì)律的制定是師生共同思考的結(jié)果，但紀(jì)律的執(zhí)行是長(zhǎng)期的過(guò)程，藝術(shù)生自身紀(jì)律意識(shí)淡化，要求不高，如不進(jìn)行剛性管理容易陷入反復(fù)重復(fù)錯(cuò)誤的泥潭。教師通過(guò)規(guī)章制度，制定長(zhǎng)中短期目標(biāo)，學(xué)生一開(kāi)始不會(huì)思考教師的目的性只考慮到紀(jì)律約束性，學(xué)生不會(huì)站在教師的角度思考問(wèn)題，但當(dāng)一個(gè)個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生獲得成就感，就會(huì)思考剛性管理的必要性。但是剛性管理中缺乏學(xué)生作為“個(gè)體性”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一種無(wú)助感，會(huì)產(chǎn)生一種自我的渺小感。教師站在規(guī)定的線上也會(huì)忽視學(xué)生的進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，也會(huì)出現(xiàn)兩種情況：表面上的和氣與平靜，表面上遵守規(guī)定；班級(jí)無(wú)紀(jì)律意識(shí)。

柔性管理中，尊重學(xué)生的地位，從學(xué)生角度出發(fā)思考問(wèn)題。從學(xué)生到校的目的性——學(xué)習(xí)出發(fā)，將學(xué)生理解為有自我約束能力、有人格尊嚴(yán)的個(gè)體。教師和學(xué)生之間以交流、信任為基點(diǎn)，建立起很好的師生互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生的潛能在此被激發(fā)，學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的目的是“為自己”，偶爾還會(huì)涌起“為老師”的豪邁，積極主動(dòng)參與課堂管理，積極主動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。離開(kāi)剛性管理的規(guī)章制度，只能是學(xué)生課堂上的“道德自律”，學(xué)生未達(dá)到如此之高的個(gè)人自律地步，這樣的管理會(huì)出現(xiàn)班上紀(jì)律狀況的兩種形態(tài)：一種是自控力較好的守紀(jì)派，一種是視若無(wú)人的無(wú)紀(jì)派。而且長(zhǎng)期的發(fā)展最終會(huì)導(dǎo)致全班性質(zhì)的無(wú)紀(jì)律意識(shí)。

我們不難看出，離開(kāi)柔性管理的剛性管理缺乏人情，與現(xiàn)在倡導(dǎo)的“以人為本”思想有偏離。從藝術(shù)生的角度思考，藝術(shù)生更加具有個(gè)性化，加之專業(yè)上的自信，自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，單純的剛性管理不適合藝術(shù)生的發(fā)展。柔性管理滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的需要，但柔性管理對(duì)教師有較高的要求，并非所有的教師都能輕而易舉駕馭柔性管理體系。所以柔性管理與剛性管理相結(jié)合，“剛?cè)嵯酀?jì)”才會(huì)收到很好的效果。

四、藝術(shù)生的語(yǔ)文課堂管理具有其自身的獨(dú)特性

語(yǔ)文課堂管理并非就是一味讓學(xué)生適應(yīng)課堂，還要看到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的實(shí)際需求。教師要增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性。語(yǔ)文課堂的趣味性本身對(duì)課堂具有帶動(dòng)性，課堂教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)取決于教師的知識(shí)水平，取決于教師的視野。一堂好課的開(kāi)頭如同一部精彩電影的開(kāi)頭，是否吸引人取決于教師的引導(dǎo)，因此，教師必須以“新娘”的姿態(tài)等待學(xué)生掀起蓋頭來(lái)的驚詫，當(dāng)然這種驚詫是“精心打扮”后，令學(xué)生興奮不已的驚詫，而不是“蓬頭垢面”似的讓學(xué)生興趣全無(wú)驚詫。教師還要注重語(yǔ)文課堂教學(xué)的文學(xué)性。語(yǔ)文課堂的文學(xué)性對(duì)課堂具有帶動(dòng)作用課堂的帶動(dòng)，“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨”。文學(xué)與藝術(shù)密不可分，因此將藝術(shù)生的藝術(shù)與文學(xué)相結(jié)合，通過(guò)藝術(shù)來(lái)帶動(dòng)文學(xué)，走進(jìn)文學(xué)，走進(jìn)語(yǔ)文課堂?！杜眯小贰队^舞記》《荷塘月色》等等文學(xué)作品誰(shuí)又能說(shuō)不是美妙的藝術(shù)作品呢？

現(xiàn)代教學(xué)意義上的教師，再也不單純是“傳道受業(yè)解惑”，也不再是傳統(tǒng)意義上的教師中心，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。教師是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)的管理者、組織者，教學(xué)的科學(xué)管理有利于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。語(yǔ)文課堂有其獨(dú)特性，藝術(shù)生也有其獨(dú)特性，藝術(shù)生的語(yǔ)文課堂要收到很好的學(xué)習(xí)效果，教師與學(xué)生的身份需重新地位，班級(jí)管理制度需共同制定，需同樣具有約束力?！皠?cè)嵯酀?jì)”的管理方式有利于課堂。利用語(yǔ)文的文學(xué)性、趣味性，充分使用現(xiàn)代教育手段引起學(xué)生的有意注意，從而達(dá)到以“不管”實(shí)現(xiàn)管理的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌斌嬋.農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂管理的問(wèn)題研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（03）.endprint