基于元認知策略的英語專業(yè)聽力教學(xué)

項秀珍

摘 要：元認知是個體具有的關(guān)于自我思維活動和學(xué)習(xí)活動的認知與監(jiān)控，建立在此基礎(chǔ)上的元認知策略是有關(guān)認知過程的知識，是通過計劃監(jiān)控和評價調(diào)整認知過程的行為。本文通過介紹元認知策略，利用元認知策略對聽力教學(xué)的促進作用，分析如何在英語專業(yè)的聽力教學(xué)中融入元認知策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：元認知；英語；聽力教學(xué)

一、引言

美國心理學(xué)家J.H.Flavell（1977）最早在他的著作《認知發(fā)展》中提出了元認知（meta-cognition）的概念。后來，元認知理論被O' malley 和 Chamot列入了他們提出的三大學(xué)習(xí)策略，成為二語習(xí)得領(lǐng)域的一個重要理論。此后國內(nèi)外的專家學(xué)者對元認知理論做了許多的實證研究和理論探討。他們的研究基本證實了元認知策略在語言學(xué)習(xí)中所起的重要作用，也肯定了元認知策略對提高學(xué)生英語聽力理解水平的作用。

二、元認知理論和元認知策略

Flavell認為，“元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認知與監(jiān)控?！逼渲屑劝▊€體對自身的認知過程及結(jié)果，又包含個體為了完成某一具體目標依據(jù)認知對象對認知過程主動的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和整合（Flavell，1977）。簡單說來，元認知就是對思考的思考，對認知的認知。Flavell認為元認知的兩大主要成分為元認知知識和元認知體驗。前者是個體對自己和他人認知能力的認識，后者是指伴隨著認知活動的認知和情感體驗。在兩者發(fā)生、進行的過程中都需要元認知監(jiān)控的幫助。為此Flavell建立了自己的認知監(jiān)控模型。

OMalley 和 Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三大類： 元認知策略、認知策略和社會情感策略。其中元認知策略注重認知過程，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)過程的思考，對學(xué)習(xí)活動的計劃，對學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評估。具體可以分成三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。它是一種“高階的執(zhí)行性技巧” （ 1990），因為它是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進程的行為 ，是一種高層次的實施性技巧 ，可以對學(xué)習(xí)進程進行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。

三、英語聽力與元認知

在外語教學(xué)中，聽說讀寫譯是最基本的語言學(xué)習(xí)技能，而聽力則是其中一個重要的獲取信息能渠道。聽的時間占據(jù)了日常生活的將近50%。為了提高自己的聽力能力，學(xué)生通常通過收聽英文廣播，觀看英文影視劇，聽英文歌曲等方式練習(xí)聽力技巧，但往往收效甚微，事倍功半。而在聽力課堂上，傳統(tǒng)的聽兩遍錄音對答案再聽的教學(xué)模式常常使得教師淪為播放錄音的“機械工”，課堂內(nèi)容枯燥，氣氛壓抑。

事實上，聽力理解過程是一個復(fù)雜的過程，既涉及從語音詞匯句法語義及語用層面對材料的解碼和理解，又涉及到文化背景知識和綜合應(yīng)用能力。研究表明，人們在進行聽力理解的過程中自覺不自覺下意識地對所聽內(nèi)容進行預(yù)測、認知、篩選、調(diào)整和總結(jié)。因此聽力理解是主動吸收而非被動接受的過程，是學(xué)習(xí)者與聽力材料相互作用的過程。理想狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者對自身的能力水平有清楚的了解，對聽力練習(xí)完成后的能力提升有明確的要求，明白聽力的目的，知道在聽力過程中應(yīng)該何時使用哪種聽力技巧；在聽力過程中能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整聽力技巧，在聽力任務(wù)完成后能夠?qū)φ麄€過程和聽力效果做出客觀的評價。這樣一個理想的狀態(tài)其實就是將元認知介入聽力活動中的過程。事實上，很多實證研究已經(jīng)證實了元認知策略有利于提高聽力理解水平。如果教師能夠?qū)⒃J知策略運用到教學(xué)過程中，對于提高學(xué)生的聽力水平將大有裨益。

四、聽力教學(xué)中的元認知策略

聽力教學(xué)常常落入教師重復(fù)播放錄音，學(xué)生痛苦不堪卻依舊不得其法的窠臼。如何使用元認知策略幫助學(xué)生積極主動地投入到聽力教學(xué)過程中呢？這里以大一英語專業(yè)新生的聽力教學(xué)作為例子。

在高中階段，聽力并非英語教學(xué)的重點，學(xué)生所能接觸到的聽力材料僅限于課本錄音，高考聽力模擬題等。有些地區(qū)由于高考政策不需要考聽力，聽力環(huán)節(jié)甚至被省略。高考大綱對于考生的要求是“能聽懂簡短獨白和對話”。而到了大學(xué)，《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，對英語專業(yè)學(xué)生在聽力方面的要求是“聽懂英語國家人士所作的難度不超過所學(xué)語言知識的講座，掌握中心大意，理解主要內(nèi)容；聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容；能在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)已學(xué)知識編寫而成或選用的錄音材料（詞數(shù)100個左右，念四遍，語速為每分鐘80個單詞），錯誤率不超過12%?！薄：翢o疑問，聽力材料的來源，廣度和深度都比高中階段要難得多，形式也從簡單短對話提升到長對話，短文章和短新聞。學(xué)生必須能夠選擇關(guān)鍵詞句，歸納大意，推測內(nèi)容，釋意復(fù)述，短時記憶，聽寫技能，掌握新聞要點。因此，教師可以利用元認知策略的計劃，監(jiān)控和評估三個方面改變教學(xué)模式，對學(xué)生進行指導(dǎo)。

首先，在學(xué)期伊始使用計劃策略。計劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標、過 程、步驟做出規(guī)劃與安排。教師在第一堂課上便向?qū)W生講明教學(xué)大綱要求，讓學(xué)生樹立明確的目標，幫助學(xué)生了解大學(xué)聽力的特點。所謂知己知彼，在樹立目標后，學(xué)生要在老師的幫助下進行自我審視和自我反思，正視自身的聽力水平和薄弱環(huán)節(jié)：詞匯量是否足夠？短期記憶表現(xiàn)如何？是否具備足夠的背景知識？平時的聽力練習(xí)量是否足夠？是否能夠運用聽力技巧？在學(xué)生進行自我剖析之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況幫助他們進行差異化的分階段目標制定。這樣的做法不僅能夠幫助學(xué)生從自身實際出發(fā)，也能有利于他們夯實基礎(chǔ)，循序漸進地進行各項聽力能力訓(xùn)練。

除了在宏觀上的把握外，在具體的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)將計劃策略融入其中。傳統(tǒng)的學(xué)單詞，放錄音，對答案的方法已經(jīng)被證明對提高學(xué)生的聽力水平收效甚微。因此教師應(yīng)在循序漸進的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的元認知體驗，幫助學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容，主動積極地進行聽力活動。在聽力活動開始前，教師可幫助學(xué)生建立語境，了解相關(guān)語境信息，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測內(nèi)容。例如在聽一段關(guān)于聯(lián)合國的材料之前，教師可先向?qū)W生介紹聯(lián)合國這一機構(gòu)，要求學(xué)生通過根據(jù)題目要求預(yù)測要聽到的材料內(nèi)容，在泛聽過后讓學(xué)生自行判斷之前的預(yù)測是否成功。這種做法無疑能令學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣。endprint

其次，在學(xué)期中間使用監(jiān)控策略。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動進行過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。在學(xué)習(xí)過程當中，必然會出現(xiàn)真實進度與計劃不相符的情況，如有的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在起步階段需要花費更多的時間，有的學(xué)生頗有天賦能夠提早完成既定目標；有的學(xué)生可能缺乏執(zhí)行力，遲遲不能達到目標和要求。面對這種情況，教師要幫助學(xué)生及時調(diào)整計劃，在長期目標不變的情況下局部調(diào)整；或是監(jiān)督學(xué)生及時按時完成階段目標。在這個過程中教師也可組織學(xué)生集體探討如何學(xué)好聽力，更好地利用聽力技巧。

在具體的聽力練習(xí)上，監(jiān)控策略可以表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤。當學(xué)生在核對答案之后，能夠發(fā)現(xiàn)自己犯錯的原因：是受到了陌生單詞的干擾還是由于缺少背景知識造成的；是連讀造成聽不清還是其它的原因。學(xué)生在清楚了犯錯的原因之后再針對這一知識點進行強化訓(xùn)練，彌補弱項。

最后，在每一階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成后或?qū)W期末使用評估策略。評估策略是指對自己的學(xué)習(xí)進程進行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進程所采用的策略進行調(diào)整。元認知理論的一個核心思想就是個體對認知活動的自我反思和自我評價。自我反思和自我評價能夠促進學(xué)習(xí)的有效性。教師要有意識地加強對學(xué)生的評估策略訓(xùn)練，提高學(xué)生自我評價與調(diào)節(jié)的能力，讓他們成為自主的聽力學(xué)習(xí)者。評估策略訓(xùn)練既包括每一次的聽力任務(wù)后對自己在這項活動中的表現(xiàn)進行評估，也包括在某一階段（如一個月或半個學(xué)期）結(jié)束后對自己在這階段表現(xiàn)的評估。教師可以設(shè)計出相關(guān)表格和問卷幫助學(xué)生評估他們的學(xué)習(xí)計劃，執(zhí)行情況，聽力策略的使用及效果。

參考文獻：

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