讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

石海軍

新課改以來，教師的教學(xué)方法層出不窮，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂顯得更加趣味十足。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的興趣、特點入手，為學(xué)生搭建活動平臺，讓學(xué)生有更多動手、動腦的機(jī)會，使學(xué)生通過體驗學(xué)習(xí)，對知識有更細(xì)致的認(rèn)識和理解，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。

一、設(shè)置游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生愛玩，喜歡做游戲。作為數(shù)學(xué)教師，可以從學(xué)生這一心理特征出發(fā)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置游戲活動，讓學(xué)生有機(jī)會邊玩邊學(xué)，在玩的過程中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，以最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與課堂。

在教學(xué)“認(rèn)識多位數(shù)”時，教師引導(dǎo)學(xué)生對多位數(shù)的知識內(nèi)容有了一定的認(rèn)識和了解后，為了幫助學(xué)生更好地鞏固知識，為學(xué)生設(shè)計了一個有趣的游戲活動。首先，教師制作了一些具有16個方格的大卡片，而且每一個小方格內(nèi)都寫有一個多位數(shù)。

“同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來做一個小游戲，我會說出一個數(shù)字，你們要對號入座，看誰反應(yīng)最快。最先將自己手中的有色便利貼貼到相應(yīng)位置的，那個位置將屬于誰，看你們哪位同學(xué)能最先連成一條線。

首先，我請兩位同學(xué)來和我一起玩一次這個游戲。其他學(xué)生自由結(jié)組，我會給每個小組一張卡片，小組共同合作，一起做這個游戲?！?/p>

“三萬五千八百六十七?！痹诮處熣f完后，學(xué)生們迅速反應(yīng)，很快便有學(xué)生率先將自己的便利貼貼在了數(shù)字“35867”上。學(xué)生們的積極性、好勝心被瞬間調(diào)動起來，更加主動地去觀察尋找，也更加主動地去學(xué)習(xí)有關(guān)多位數(shù)的知識內(nèi)容。

課堂教學(xué)中游戲活動的開展，很好地活躍了學(xué)習(xí)氛圍，有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以邊玩邊學(xué)。這種教學(xué)方法，很好地鍛煉了學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)能力，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、組織探究活動，促進(jìn)學(xué)生有效參與

講授式教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰在歷史的潮流中，如今的教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，更加在意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而自主探究活動恰好能夠很好地體現(xiàn)這一點，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開發(fā)學(xué)生資源，組織探究活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會動手動腦，進(jìn)而最大限度地學(xué)習(xí)和思考。

在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方體的相關(guān)知識內(nèi)容過程中，并沒有直接向?qū)W生灌輸知識，而是選擇讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些長方體紙盒，讓其根據(jù)這一學(xué)習(xí)工具，更好地探究學(xué)習(xí)?！巴瑢W(xué)們，大家觀察一下這些長方體形狀的紙盒，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”

學(xué)生們在教師布置完任務(wù)后，立即投身于觀察探索中。有學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)一個長方體一共有六個面，其中相對的兩個面是完全相同的。為了驗證自己的猜想，這位學(xué)生觀察了好多個不同的長方體，發(fā)現(xiàn)都是這種情況。之后，學(xué)生又進(jìn)入到觀察探究中，并在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)長方體一共有8個頂點，12條棱，其中有4條側(cè)棱，這四條側(cè)棱的長度是相等的。學(xué)生在了解了長方體的一些外在特征后，教師又向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，如果我現(xiàn)在告訴你一個長方體的長、寬、高，你能夠求出這個長方體的表面積嗎？學(xué)生在老師問題的刺激下，立即又進(jìn)入到探究活動中。學(xué)生就這樣在探究活動中大膽地探究、猜想、驗證，無形中活躍了自己的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、進(jìn)行討論活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

因為多方面因素的影響，學(xué)生之間存在一定差異。在教學(xué)中，教師可以巧妙地利用學(xué)生這一特點，為學(xué)生搭建探討活動的平臺，讓學(xué)生可以有機(jī)會互動交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短，實現(xiàn)高效率課堂學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時，教師引導(dǎo)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的知識內(nèi)容有了一定的認(rèn)識和了解后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在著一些這樣那樣的問題，教師也很難為每一位學(xué)生做單獨的講解。于是，教師選擇為學(xué)生搭建一個互相探討交流的平臺，讓學(xué)生可以有機(jī)會互幫互助，共同學(xué)習(xí)。很快，學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下自由結(jié)組。這時，有一個學(xué)生在自己的小組中提出問題：如果一種種子的發(fā)芽率是90%，這個90%是不是只有在100顆種子時才有效？很快，小組內(nèi)便有學(xué)生對其進(jìn)行解釋：當(dāng)然不是，這個90%是經(jīng)過大量的種子實驗得到的數(shù)據(jù)，適用于任何數(shù)量的種子。比如這有1000顆種子，那么能夠發(fā)芽的種子大約有1000×90%=900（顆）。再比如，如果一共有90顆種子，那么大概會有90×90%=81（顆）。又有一小組的學(xué)生向大家提出問題：如果一個人的投籃命中率為88%，他投了100個球，是不是一定會有88個球投進(jìn)了呢？立即有學(xué)生對這樣疑問進(jìn)行解釋：不是，這個88%只是一個大約的概率，并不是絕對的，只是他的一個平均水平……學(xué)生們就這樣在這一探討活動中，主動交流探討，無形中使自己學(xué)到了很多知識內(nèi)容。

探討活動的開展，讓學(xué)生有了更多的機(jī)會互相交流探討，為學(xué)生提供了合作交流、互相學(xué)習(xí)的平臺。這種教學(xué)方法，不僅很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生全方面發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生搭建更多的活動平臺，為學(xué)生營造一個輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以更好地促進(jìn)學(xué)生動手、動口、動腦，促進(jìn)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。◆（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波endprint