注重教學(xué)細(xì)節(jié) 提升教學(xué)質(zhì)量

沈春香

教學(xué)是教與學(xué)的綜合過程，教師如何教與學(xué)生如何學(xué)都有很多變化，而每一個細(xì)小的變化都可能給教學(xué)過程帶來影響。因此，作為教師，我們要更加深入地挖掘影響教學(xué)效果的諸多因素，從細(xì)節(jié)入手，讓每一個問題更適切，每一句話更妥當(dāng)，每一個動作更到位，在“潤物細(xì)無聲”中加強與學(xué)生的磨合，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、尋找合適的角度切入課堂，引起學(xué)生的關(guān)注

提高課堂效率的首要因素是提升學(xué)生的課堂關(guān)注度，讓他們集中精力學(xué)習(xí)，認(rèn)真細(xì)致地觀察，深入地思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中有所收獲。為了達(dá)到這樣的效果，我們在切入課堂的時候要激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，要綜合考慮多種因素，最大限度地接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得自然、真實。

例如在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，筆者開始設(shè)計教學(xué)過程的時候有點困惑，到底是從生活中的百分?jǐn)?shù)來切入課堂，還是創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在情境中感受到百分?jǐn)?shù)的作用呢？第一種方式比較直接，可以很快激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生在交流中感悟百分?jǐn)?shù)的意義，但是這樣的教學(xué)會讓那些對百分?jǐn)?shù)沒有什么概念的學(xué)生無所適從，他們在學(xué)習(xí)中只能是充當(dāng)聽眾，然后模仿別人；第二種方式能夠讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)形成的過程，體驗到運用百分?jǐn)?shù)的便捷之處，當(dāng)然這樣的學(xué)習(xí)對一些優(yōu)等生而言有些多余。建立在這樣的考慮基礎(chǔ)上，最后筆者決定以第二種方法為主。在出示課題之后，筆者先詢問學(xué)生想知道哪些與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識，然后就將學(xué)生引入情境中，讓他們通過比較幾個分?jǐn)?shù)的大小，發(fā)現(xiàn)將這些分?jǐn)?shù)都化成分母為100的分?jǐn)?shù)來比較更加一目了然。在這之后，筆者讓學(xué)生將百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)對照起來學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其相同點和不同點，將有用的知識遷移過來，再挖掘出百分?jǐn)?shù)獨有的特點，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識就方便了許多，也省卻了一些彎路。

二、尋找學(xué)生的知識盲區(qū)來挖掘，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入

在教學(xué)過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲區(qū)，然后重點關(guān)注，陪伴學(xué)生一步一步深入探析，找到解決問題的渠道，給這個盲區(qū)打上“補丁”，這樣有針對性的教學(xué)對于學(xué)生而言是有極大幫助的。

例如在“分?jǐn)?shù)的四則混合運算”教學(xué)中，有這樣一道思考題：六（1）班有48名學(xué)生，其中三分之二的學(xué)生喜歡跳舞，四分之三的學(xué)生喜歡唱歌，沒有學(xué)生既不喜歡唱歌也不喜歡跳舞，那么六（1）班學(xué)生中既喜歡唱歌又喜歡跳舞的有多少人？在學(xué)生獨立嘗試之后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生找到了問題的答案，于是筆者組織了學(xué)生交流，卻出乎意料地冷場了，學(xué)生只能列出算式，但是說不清算理。針對這樣的情況，筆者判斷大部分找到答案的學(xué)生是因為經(jīng)驗主義起作用，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生共同畫一個線段圖。首先我們畫出一條直線表示六（1）班學(xué)生，然后找到它的三分之二，在關(guān)注“沒有學(xué)生既不喜歡跳舞也不喜歡唱歌”這個條件后，大家都認(rèn)為畫出喜歡唱歌的學(xué)生應(yīng)該從線段的另一個端點開始，因為剛才被排除在三分之二以外的三分之一的學(xué)生一定是喜歡唱歌的，根據(jù)這個分析，我們順利地畫出了線段圖。在觀察線段圖的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能夠找出剛才計算方法的算理了，原來將喜歡唱歌的與喜歡跳舞的學(xué)生相加時，中間既喜歡唱歌又喜歡跳舞的學(xué)生被加了兩次，所以只要減去重合人數(shù)就可以求出題中的問題。并且由這個線段圖，學(xué)生又有了其他的發(fā)現(xiàn)，比如說用喜歡唱歌的人數(shù)減去全班學(xué)生中不喜歡跳舞的人數(shù)，也可以求出問題的答案，反之用喜歡跳舞的人數(shù)減去全班不喜歡唱歌的人數(shù)也行。這就豐富了學(xué)生的認(rèn)識，讓他們理解了算法，而且從不同的角度解決了這個問題。

三、尋找合適的方法引導(dǎo)探究，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟

教無定法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律時，我們要用很多不同的方法，但是從有利于學(xué)生領(lǐng)悟的角度出發(fā)，我們要盡可能將時間和空間留給學(xué)生，讓他們首先經(jīng)由自己的力量去探究，經(jīng)歷充分的探究過程，然后再在交流中豐富自己的認(rèn)識，這樣的細(xì)節(jié)處理會讓學(xué)生獲益匪淺。

例如在“圓的面積”教學(xué)中有這樣一個問題：在一個邊長為12厘米的正方形里面減去一個最大的圓，剩下的面積是多少？學(xué)生很快找到了思路，用12除以2得到圓的半徑為6厘米，然后可以求出剩余的面積是144-36π。隨后筆者改變了題中的例圖，在正方形中剪去四個相切的圓，請學(xué)生求出剩下的面積，學(xué)生首先計算小圓的半徑等于3，然后用4×32×π算出四個圓的面積之和等于36π。得出這個數(shù)據(jù)后學(xué)生有點驚訝，為什么剪出的圓不同，但是剩下的面積是相同的呢？這時候筆者引導(dǎo)學(xué)生說出心中的疑問，并鼓勵他們再變換一個剪法試試看。學(xué)生立即投入到緊張的探究中，一段時間之后，學(xué)生通過計算驗證得到結(jié)果，課堂上的聲音就響起來。在集體交流的時候，學(xué)生對這個情況做了總結(jié)，只要是在正方形中竭盡所能減去面積最大的圓，不管圓的個數(shù)是多少，這些圓的面積之和都是相同的。當(dāng)他們完全憑借自己的力量摸索出這樣的發(fā)現(xiàn)之后，留下的印象會更加深刻，對規(guī)律的領(lǐng)悟也更深。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個可能影響課堂走向和課堂學(xué)習(xí)效率的環(huán)節(jié)，并經(jīng)過自己的思考做出最科學(xué)的決策，從而提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣掘港小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波endprint