關(guān)注學(xué)生，聯(lián)系生活，凸顯數(shù)學(xué)魅力

孫艷

課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，為學(xué)生營造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計一些實際問題，促使學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而最大限度地促使學(xué)生有效參與，提高課堂學(xué)習(xí)效率，凸顯數(shù)學(xué)魅力。

一、引入生活問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題，許多問題需要借助數(shù)學(xué)知識內(nèi)容來解決。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實際出發(fā)，引入學(xué)生熟悉的實際問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決問題的能力。

在教學(xué)“簡易方程”時，教師巧妙聯(lián)系生活實際，為學(xué)生設(shè)計了一個實際問題：有一服裝廠一共有1200米的布料，這時，該服裝廠已經(jīng)做了150套的大人服裝，其中每一套大概是用了5米的布料。剩余的布料，該服裝廠準(zhǔn)備做一些兒童裝，已知每套兒童裝大約用3米的布料。請問該服裝廠可以做出多少套兒童服裝呢？學(xué)生們對這一問題感到很熟悉，這是我們生活中常見的問題，并有著很大的動力去解決這一問題，立即進(jìn)入到思考狀態(tài)。部分學(xué)生想用直接列算式的方法來解決這一問題，但發(fā)現(xiàn)有些困難。于是，開始換位思考，很快學(xué)生便想到課上所學(xué)的簡易方程的知識內(nèi)容。此時，學(xué)生依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)可以做童裝x套。之后，開始去尋找等量關(guān)系。最后，學(xué)生們依據(jù)自己找到的等量關(guān)系，列出相應(yīng)的方程式5×150+3x=1200，隨后，根據(jù)自己課上所學(xué)的知識，解出這一方程，得到最后的結(jié)果。學(xué)生在利用數(shù)學(xué)內(nèi)容，解決了這一實際問題后，非常有成就感，從中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力。這種教學(xué)方式極大活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。

二、聯(lián)系生活實際，促使學(xué)生有效思考

數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)相對來說比較抽象枯燥，學(xué)生不容易理解、掌握。如果教師選擇倒灌式教學(xué)模式，極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生可以借助已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，最大限度地活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生有效思考、學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“千克和克”時，教師發(fā)現(xiàn)這兩個單位概念學(xué)生很難理解吸收。為此，教師另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，將學(xué)生帶到生活中，為學(xué)生引入了熟悉的事物——電子秤。隨后，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，測量一些物體的重量。學(xué)生們在看到這一熟悉的事物后，非常興奮，都很主動進(jìn)入到測量探索中。首先，教師告訴學(xué)生這是一個千克秤。很快，學(xué)生們便進(jìn)入到測量操作中。有學(xué)生測量出了幾本書的重量，大約是2千克。此時，學(xué)生將這2千克重的書本放在手上，感受其重量的大小。這時，這位學(xué)生想要了解一下1千克的質(zhì)量到底是多重。于是，學(xué)生開始利用電子秤稱量出1千克重量的物品，隨后將其放在手上感受。學(xué)生在這一操作過程中，對千克這一概念有了很好的認(rèn)識和了解。學(xué)生在了解了千克這一概念后，教師又為學(xué)生引入托盤天平這一測量工具，讓學(xué)生繼續(xù)利用這一測量工具，了解克這一單位概念，又很興奮地進(jìn)入到操作探索中。通過聯(lián)系生活實際，成功地促進(jìn)了學(xué)生有效思考，凸顯了學(xué)生的主體地位，推進(jìn)了學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)。

三、開展實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師教學(xué)中，不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠更多地體驗學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師可以適時組織學(xué)生開展實踐活動，以促使學(xué)生主動參與，讓學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的生活實踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時，教師在和學(xué)生對小數(shù)與整數(shù)的乘法知識內(nèi)容一起有所了解后，組織學(xué)生開展了一個實踐活動。教師將課堂模擬成了生活中的菜市場。隨后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生互相合作，讓學(xué)生們一起完成一場買賣交易活動。這時，有學(xué)生在自己的桌前，擺放上了一些物品，讓其代表一些蔬菜，并在每一種“蔬菜”的前面標(biāo)上相應(yīng)的菜名及價錢：白菜：1.5元/斤、蒜苔：5.2元/斤、菜花：2.3元/斤、茄子：2.7元/斤……很快，便有學(xué)生說：“我想要2斤蒜苔和3斤白菜，我需要支付給你多少錢呢？”生2：兩斤蒜苔一共是5.2×2=10.4（元），三斤白菜一共是1.5×3=4.5（元），所以，你一共需要支付給我10.4+4.5=14.9（元）。于是，買菜的學(xué)生，便拿出了100元錢，遞給這位“售貨員”。這位“售貨員”又開始計算，應(yīng)找給其多少錢呢？100-14.9=85.1（元），并相應(yīng)地找給其85.1元。學(xué)生在完成這一交易活動后，很有成就感，發(fā)現(xiàn)自己可也以幫助媽媽去買菜了，并可以準(zhǔn)確地算賬付錢了。于是，信心大增，便又很興奮激動地進(jìn)入到下一個買賣活動中。學(xué)生在這一實踐活動中，表現(xiàn)得都很積極主動，利用已有的生活經(jīng)驗，很好地開展實踐活動，對數(shù)學(xué)內(nèi)容也有了較好的理解?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省無錫市查橋?qū)嶒炐W(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint