對學(xué)困生認(rèn)知判斷與干預(yù)的研究

涂榮華

在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有一部分學(xué)生不具備學(xué)習(xí)優(yōu)勢，他們在課堂上經(jīng)常會覺得學(xué)習(xí)很困難，特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，表現(xiàn)在課堂上沉默寡言，不愛與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，對應(yīng)知應(yīng)會的知識一知半解。本文旨在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過“一對一”的認(rèn)知判斷以及干預(yù)的方法，提出解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困境的解決措施，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效果。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，“一對一”的認(rèn)知判斷以及干預(yù)的方法，對于學(xué)困生有比較好的幫助。這種方法可以對學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求做出一種滿足，可以有效針對學(xué)生各自的特點，個性化地為他們提供一些學(xué)習(xí)的幫助，以此幫助他們建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高其學(xué)習(xí)成績。

教學(xué)對于每一個學(xué)生都是十分重要的，是每一個小學(xué)生都必須接受的一種十分關(guān)鍵的教育過程，但是由于個人的特質(zhì)不同，不同的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會有相應(yīng)的困難。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度，將更多的注意力放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。認(rèn)知判斷就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種關(guān)注，從這個工作中關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的困難，并將這些問題反饋給學(xué)生以及老師，有針對地對問題做出改進(jìn)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)習(xí)的效果。

一、關(guān)于“一對一”認(rèn)知判斷和干預(yù)的內(nèi)容

1.“一對一”相關(guān)的概念?！耙粚σ弧闭J(rèn)知判斷與干預(yù)主要是通過“一對一”的方法，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的狀況以及學(xué)生未來的發(fā)展方向，與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的一種動態(tài)的評價方式。這種方法是一種將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行分析的方法，通過相應(yīng)的鑒定與分類、判斷與處理的方法，對每個學(xué)生的各種優(yōu)缺點做出有效的評估，并在學(xué)生處理問題的過程中及時做出反饋，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

2.“一對一”的相關(guān)目的與特點?！耙粚σ弧钡恼J(rèn)知判斷與干預(yù)的方法對于教學(xué)提供了一個較好的評估依據(jù)，但是在相應(yīng)的學(xué)習(xí)干預(yù)過程中，沒有給出一個詳細(xì)的方法，這就需要教師不斷地進(jìn)行探索。在學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用這種方法仍然存在著一定的困難，在探究認(rèn)知判斷與教學(xué)的相應(yīng)關(guān)系時，波利亞（Polya）認(rèn)為要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)一步的評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有理解問題的能力?！耙粚σ弧钡哪康木褪桥袛鄬W(xué)生在相關(guān)的數(shù)學(xué)問題上所具有的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的有效干預(yù)。而這種方法的特點就是，可以有針對地做出判斷并及時進(jìn)行干預(yù)。這就需要教師關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程，了解不同學(xué)生在不同時期解答問題的認(rèn)知變化的狀況，切實做到因材施教。

二、“一對一”認(rèn)知判斷與干預(yù)的方法

1.在認(rèn)知模型的基礎(chǔ)上，分析問題來解決認(rèn)知過程。在“一對一”認(rèn)知判斷的過程中，教師首先需要關(guān)注的是特定的認(rèn)知領(lǐng)域比較重要的知識，在對小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決中，學(xué)生認(rèn)知的過程是基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的相關(guān)知識。在解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上認(rèn)識知識，從而能夠獲得相關(guān)的問題解決的認(rèn)知過程。

2.解題過程的相關(guān)數(shù)據(jù)的收集以及方案的制定。通過相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，利用口語報告的方法，以此來作為認(rèn)知判斷的根據(jù)。在相應(yīng)的研究過程中，利用口語報告的方法，收集學(xué)生在解決數(shù)學(xué)難題時產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，在這樣的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)問題解決的認(rèn)知模型來分析口語報告產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，從而獲得學(xué)生解決實際的題的認(rèn)知過程。在這樣的基礎(chǔ)上，通過比較相關(guān)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中存在的相應(yīng)問題，從而制定出相關(guān)方案。

3.實施相關(guān)的干預(yù)。在相應(yīng)認(rèn)知判斷的基礎(chǔ)上，實施相關(guān)的干預(yù)，波利亞（Polya）將相關(guān)的問題處理方法分成了四個相應(yīng)的階段，分別是理解題目的階段、擬定方案的階段、執(zhí)行方案的階段以及回顧檢查的階段。首先在理解題目的階段，主要是對題目主要內(nèi)容的理解，明白題目表達(dá)的是什么；其次在擬定方案的階段，主要是將未知量和相關(guān)已知的數(shù)據(jù)之間所具有的關(guān)系確定，在這樣的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解題方案；再次在執(zhí)行方案的階段，主要就是對已經(jīng)擬定方案的實施；最后在回顧檢查的階段，就是檢查解題的過程是否會存在一定的問題。

4.相關(guān)效果的評價。對于不同學(xué)生的解題能力所存在的差異，從相關(guān)的問題庫中選擇合適的問題對認(rèn)知判斷的效果做出相應(yīng)的評價。若判斷的效果不能得到滿意的效果，那么再一次設(shè)計相關(guān)的問題，對學(xué)生進(jìn)行在再一次的認(rèn)知判斷和干預(yù)。

綜上所述，本文主要是對“一對一”的認(rèn)知判斷和干預(yù)的各種概念和目的特點做出相應(yīng)的分析，研究了“一對一”的認(rèn)知判斷和干預(yù)的具體方式方法，希望在這樣的過程中，可以針對不同的學(xué)生所具有的問題進(jìn)行一定的評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難，引導(dǎo)學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)中遇到的問題，切實提高課堂教學(xué)效果?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇「甙彩旋?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原endprint