捕捉生成 打造語文高效課堂

施群++施文英

靜態(tài)的課堂可以預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)的學(xué)生卻難以控制，因此課堂總會(huì)出現(xiàn)險(xiǎn)情，遭遇“意外”。教師面對(duì)這些意外生成，應(yīng)準(zhǔn)確判斷出教育價(jià)值，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使課堂收獲“柳暗花明又一村”效果，打造高效語文課堂。

一、當(dāng)學(xué)生對(duì)話精彩時(shí)，抓“精彩”促生成

當(dāng)學(xué)生給出精彩回答時(shí)，教師僅僅給予賞識(shí)是不夠的，更重要的是把這種“精彩”看作教學(xué)資源，通過即時(shí)評(píng)價(jià)引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)“精彩”。

例如教學(xué)《如夢(mèng)令》，大多數(shù)學(xué)生理解“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”中的“醉”是陶醉的意思，認(rèn)為李清照當(dāng)時(shí)陶醉在無邊的美景中。突然一名學(xué)生質(zhì)疑：“老師，我覺得這個(gè)‘醉還有‘酒醉的意思。古代文人都喜好喝點(diǎn)小酒，酒后往往詩意大發(fā)。李清照雖是個(gè)女的但應(yīng)該也會(huì)喝點(diǎn)。詞后面寫到‘誤入藕花深處，也可以看出是有點(diǎn)醉意才會(huì)誤入的?！笔茄?，這完全有道理。教師除了大力贊賞外，抓住這精彩的生成引領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)李清照。李清照很多詞作中都有“酒”字：《如夢(mèng)令》中“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒”，《聲聲慢》中“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”，看來她確實(shí)會(huì)喝點(diǎn)小酒。可以想象：在無邊的美景中，女詞人和她的朋友玩興大發(fā)，一改平日的矜持，一邊品酒一邊賞景，人喝醉了，心兒更醉了，竟“沉醉”得不知回家的路。這一醉，才會(huì)有“誤入”，才會(huì)有令人回味無窮的“藕花深處”，一切水到渠成。

二、當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，抓“爭(zhēng)論”促生成

在互動(dòng)對(duì)話過程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問題有不同意見的情況。面對(duì)爭(zhēng)論，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生充分闡述觀點(diǎn)，讓不同的聲音在爭(zhēng)論中交鋒。

例如教學(xué)《燕子專列》一課，教師在黑板上畫了一輛由車頭、車身、車尾、煙囪、車輪等元素組成的列車，車頭部分畫了一只燕子，寫了“專列”二字，其他部分要學(xué)生填上一些關(guān)鍵詞。15分鐘后，學(xué)生給出兩種答案。一種是把“冷、餓、累、死”寫在車輪上，把“呼吁、尋找”寫在煙囪上。而另一種剛好相反。兩種意見爭(zhēng)執(zhí)不休，第一種答案的學(xué)生說：“車輪是滾動(dòng)的，把‘冷、餓、累、死都?jí)涸谲囕喯?，表示沒有了，消失了?！钡诙N答案的學(xué)生認(rèn)為把“冷、餓、累、死”放在煙囪上更好，表示隨風(fēng)飄走了。此時(shí)教師拋出一個(gè)問題：“如果把‘呼吁、尋找寫在煙囪上，都隨風(fēng)飄走了，想一想，這合適嗎？”頓時(shí)，教室安靜下來，學(xué)生們陷入了沉思。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生思考后認(rèn)為第二種答案最合適，因?yàn)槿绻麤]有瑞士政府的呼吁，沒有大家的尋找，就沒有燕子的獲救，因此“呼吁、尋找”不能隨風(fēng)飄走。同時(shí)，第二種答案還隱藏著一種“因果”關(guān)系，燕子遇到麻煩是“因”，人們奮力尋找是“果”，也正因?yàn)槿藗兊慕饩龋嘧佑龅降穆闊┤纭袄?、餓、累、死”才會(huì)像煙囪里的濁氣一樣被拋到九霄云外。

三、當(dāng)課堂發(fā)生意外時(shí)，抓“意外”促生成

學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意料的問題。教師若敷衍搪塞，會(huì)使學(xué)生疑竇倍增；若裝聾作啞或嚴(yán)詞斥責(zé)，則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍攘私狻耙馔狻北澈蟮恼嫦?，而后因?shì)利導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上。

仍以《燕子專列》教學(xué)為例，教師請(qǐng)學(xué)生品讀第三自然段，然后問讀出了小貝蒂的什么。學(xué)生有的讀出了善良，有的讀出了愛心，有的讀出了堅(jiān)強(qiáng)……這些答案都在預(yù)料之中。當(dāng)教師正要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手了：“老師我還讀出了小貝蒂的不在乎。她不在乎寒冷，也不在乎疲勞?！苯處熈⒓促潛P(yáng)：“有人說讀文章一只眼睛要看到文字，一只眼睛要看到文字的背后。這個(gè)小朋友太了不起了，我們都要向他學(xué)習(xí)！”接著話鋒一轉(zhuǎn)：“那小貝蒂在乎的又是什么呢？”學(xué)生紛紛回答。教師繼續(xù)提問：“還有誰也在乎小燕子？”就這樣，教師面對(duì)“意外”順勢(shì)引導(dǎo)，升華了文章內(nèi)涵。

四、當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，抓“膚淺”促生成

受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生在理解、感悟上不是很深。教師可以把這種狀況視為一種教學(xué)資源，以“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入淺出。

例如，在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，教師首先出示第一自然段：很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)就可以理解這段話，但怎樣讓學(xué)生理解更為深入，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？筆者是這樣做的：先讓學(xué)生自由默讀 ，接著課件出示受災(zāi)的畫面，干枯的草木叢林、干涸的河流水井、焦渴而死的人和動(dòng)物，這些一一凸顯著水的重要性。然后讓學(xué)生將“旱災(zāi)、干枯、干涸、焦渴”四個(gè)詞移至相應(yīng)的畫面中。有了圖示，學(xué)生很快給出答案：“因?yàn)榘l(fā)生了大旱災(zāi)，所以河流和水井都干枯了，草木和叢林也都干枯了，很多動(dòng)物焦渴而死?！薄安菽竞蛥擦侄几煽萘耍恿骱退几珊粤?，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，是因?yàn)榈厍蛏习l(fā)生了一次大旱災(zāi)。”將四個(gè)詞讀成一組圖，巧妙地鏈接詞語的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在填詞的過程中，明白了詞語的隸屬關(guān)系，自然地“對(duì)號(hào)入座”。最后將四個(gè)詞通過因果關(guān)系表達(dá)出來，不露痕跡地回歸到整個(gè)段落中。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，又搭建起孤立詞語與句子、段落的聯(lián)系，可謂一舉多得?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇〖矌煼陡綄傩W(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光endprint