引領(lǐng)感悟 順學(xué)而教

黃君紅

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。以往閱讀課中肢解課文、逐句分析的教法已受到批判。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，借助多媒體直觀快捷、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)愈發(fā)流光溢彩。教師不用范讀課文了，因?yàn)椴ヒ魡T發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)；板書(shū)也不寫(xiě)了，因?yàn)榭梢苑磐队?，打字比手?xiě)更規(guī)范快捷；課本也不要了，因?yàn)檎n件聲情并茂，指哪學(xué)生跟哪……熱熱鬧鬧之后，教師突然發(fā)現(xiàn)自己成了精于弄巧、懶于深思的“課件操作員”，學(xué)生也不會(huì)思考了，對(duì)閱讀越來(lái)越?jīng)]有感覺(jué)。過(guò)度地依賴(lài)多媒體，“迷亂”了學(xué)生的眼睛，“困住”了教師的手腳，這樣的課堂有嘩眾取寵、流于形式之嫌。

閱讀課不應(yīng)該是這樣的，它應(yīng)該是學(xué)生讀讀悟悟，讀出情意，讀出神韻，悟出方法，悟出美的素養(yǎng)。推動(dòng)教育前進(jìn)的不只是現(xiàn)代化手段，更是現(xiàn)代化的教育思想。只有教師智慧地牽引，才能使“教學(xué)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，而是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟”。教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生有了思考才會(huì)去尋找，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。

一、問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法

（一）三問(wèn)導(dǎo)學(xué)

以每篇課文為范本，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。搞懂作者寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)的。一是寫(xiě)了什么，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。二是為什么寫(xiě)，了解作者的寫(xiě)作背景與生平經(jīng)歷，讀懂作者寫(xiě)這篇文章的目的，把握中心思想，即常說(shuō)的知人論世閱讀法。三是怎么寫(xiě)的，了解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法。

例如，在《明天更輝煌》一課中，先開(kāi)篇讀課題，以題中的明天對(duì)比香港的今天與昨天（板書(shū)：昨天 今天），引導(dǎo)學(xué)生圍繞“回歸”用上“昨天、今天、明天”概括全詩(shī)的內(nèi)容。此設(shè)計(jì)完成第一問(wèn)“寫(xiě)了什么”。接著讓學(xué)生自由讀全詩(shī)，哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈？為什么？體會(huì)“撕斷腸、東方之珠、荊棘”等詞句中飽含的深情。此設(shè)計(jì)完成第二問(wèn)“為什么寫(xiě)”。最后看作者用什么手法來(lái)表現(xiàn)感情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的體裁，懂得擬人手法對(duì)深情表達(dá)的幫助。此設(shè)計(jì)完成第三問(wèn)“怎么寫(xiě)的”。訓(xùn)練學(xué)生掌握三問(wèn)閱讀法，之后讓學(xué)生運(yùn)用三問(wèn)法閱讀法自主學(xué)習(xí)其他課文，達(dá)到拓展見(jiàn)識(shí)、升華感情、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法的目的。

（二）課題導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵是抓住每篇課文的教學(xué)切入點(diǎn)。課題是文章的眼睛，教師要抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文。如筆者在教學(xué)《我為你驕傲》一文，提出如下問(wèn)題：“我”指誰(shuí)？“你”指誰(shuí)？為什么事而驕傲？為什么驕傲？又如《奇怪的大石頭》一課，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：石頭在哪兒？它是怎樣的石頭？誰(shuí)感到奇怪？為什么奇怪？教學(xué)《巨人的花園》一文，找出描繪花園的詞語(yǔ)，分兩塊對(duì)比板書(shū)，學(xué)生面對(duì)色彩和情感朗讀的反差不禁發(fā)問(wèn)：是什么神奇的力量在左右著景色和心情？引導(dǎo)學(xué)生理解“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”一句。圍繞課題去讀一篇文章，把幾個(gè)問(wèn)題的解答連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。想一想如果是自己來(lái)寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容會(huì)怎樣寫(xiě)，再比照作者的寫(xiě)作方法。如此，學(xué)生便掌握了課文的主要內(nèi)容和寫(xiě)作手法。

（三）“預(yù)習(xí)單”導(dǎo)學(xué)法：

翻轉(zhuǎn)課堂就是通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題放到課堂上解決。把學(xué)習(xí)過(guò)程放在課前，把內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程放在課堂，教與學(xué)順序翻轉(zhuǎn)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，學(xué)從問(wèn)中起，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。預(yù)學(xué)單上的要求不能太難，著重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，如：1.請(qǐng)摘抄下本課的生詞及生字注音；2.選出本課你認(rèn)為最難讀的字、最難寫(xiě)的字、最不能理解的詞各兩個(gè)；3.請(qǐng)?zhí)岢瞿悴荒芙鉀Q的一個(gè)問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)讀圖

讀中識(shí)字、讀中感悟、讀中遷移、讀中拓展想象、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)……可見(jiàn)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)少不了讀。同時(shí)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)手段也可以用于語(yǔ)文教學(xué)。比如做數(shù)學(xué)應(yīng)用題，根據(jù)已知條件與所求問(wèn)題的關(guān)系去畫(huà)圖；同理，讀一本書(shū)時(shí)，可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容畫(huà)出一課大樹(shù)圖，囊括全書(shū)內(nèi)容。語(yǔ)文課堂上應(yīng)有朗朗的讀書(shū)聲，有靜靜的思考，也有悄悄的討論。教學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)讀圖，可以幫助學(xué)生迅速讀懂一篇文章。此外，學(xué)生除了在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識(shí)外，還可以向身邊同學(xué)學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生做到同學(xué)間互幫互助，那樣的話(huà)教師會(huì)省力許多。

總之，語(yǔ)文內(nèi)容涉及廣泛，知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜。作為語(yǔ)文教師，要善于梳理課文內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂中沒(méi)有任務(wù)感。學(xué)生樂(lè)學(xué)才能主動(dòng)去學(xué)，教師要以課文為例子，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，舉一反三。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。以學(xué)生為主體，引領(lǐng)感悟，順學(xué)而教，使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇》忠艘恍。?/p>

□責(zé)任編輯：張淑光endprint