語(yǔ)境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用

顧小雙

作為一種認(rèn)知探索過(guò)程，語(yǔ)境的運(yùn)用有著“無(wú)聲勝有聲”的功效，更是學(xué)生正確把握語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵和領(lǐng)會(huì)表達(dá)語(yǔ)意的重要基石。以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中思考，便會(huì)產(chǎn)生思有所得的效果，知其然，更會(huì)知其所以然，也就水到渠成了。抓住“語(yǔ)境”這個(gè)牛鼻子，對(duì)活化語(yǔ)文資源與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程能起到一定外化推動(dòng)的作用，對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知思維情感必將起到相機(jī)誘導(dǎo)和內(nèi)化生成的作用。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)好奇

背景的運(yùn)用，能起到推波助瀾的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受“廬山真面貌”的神奇。創(chuàng)設(shè)一定的情境導(dǎo)入，更能使學(xué)生獲得不一樣的新鮮感。創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行深入導(dǎo)入，能使得學(xué)生在充滿好奇和新鮮感的基礎(chǔ)上主動(dòng)研讀素材，找出其中疑難和精彩，增強(qiáng)他們探究學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該豐富多彩，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，不妨利用投影儀播放與林沖相關(guān)的片段，讓學(xué)生從視覺(jué)上體味林沖高超的武藝和忍讓的品質(zhì)。同時(shí)，播放劉歡演唱的《好漢歌》，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受“梁山一百零八將，個(gè)個(gè)都是英雄好漢”的氣概，形成一種多感官?zèng)_擊的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)生的不同理解，不妨建議學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：林沖作為八十萬(wàn)禁軍教頭，為什么會(huì)被流放，直至最后逼迫上梁山？如果時(shí)空能穿越，你有機(jī)會(huì)與林沖對(duì)話，會(huì)有怎樣的話題？有的學(xué)生結(jié)合自己觀看的《水滸傳》，認(rèn)為自己會(huì)向林沖拜師，學(xué)習(xí)武藝，強(qiáng)身健體；有的學(xué)生則認(rèn)為是環(huán)境影響了林沖，時(shí)勢(shì)使得他們不得不上梁山；等等。

結(jié)合教材內(nèi)容，以相應(yīng)的環(huán)境氛圍作引導(dǎo)，幫助學(xué)生在親身感受中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該體現(xiàn)相似特征，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、原汁原味地領(lǐng)悟其中的寫(xiě)作意圖，提升研讀的技能和水平。

二、入境探究，言由心生

合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要原則，也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要基石。運(yùn)用開(kāi)放化和生活化的教學(xué)理念，活化教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中自由探究和大膽表達(dá)，更能發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。入境探究，是學(xué)生最希望得到的，因?yàn)槟菢拥那榫忱镉兴麄兏嘞胝f(shuō)的言語(yǔ)。

提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)探知表達(dá)，更是教師教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。如在《二泉映月》教學(xué)中，可運(yùn)用多媒體介紹阿炳及其創(chuàng)作《二泉映月》的有關(guān)背景故事，讓學(xué)生在預(yù)先了解的過(guò)程中感受其中的凄涼。在此基礎(chǔ)上，可要求有音樂(lè)才藝的學(xué)生分別運(yùn)用二胡、笛子、琵琶、古箏等不同的樂(lè)器演奏《二泉映月》，將學(xué)生帶入阿炳所描繪的音樂(lè)景象中。在學(xué)生聆聽(tīng)后，布置這樣的思考題：如果阿炳創(chuàng)作時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng)，你聽(tīng)了此曲后又怎樣和他進(jìn)行深入交流？很多學(xué)生以小組為單位，紛紛討論、交流自己的理解感知。有的學(xué)生說(shuō)，會(huì)向阿炳討教創(chuàng)作這樣凄美歌曲的緣由，并請(qǐng)他談?wù)勛约菏侨绾卫斫馄渲械膬?nèi)容的；有的學(xué)生說(shuō)，他首先會(huì)給阿炳先生熱烈的掌聲和熱情的擁抱，感謝他創(chuàng)作了如此精彩的音樂(lè)，讓自己的心靈受到了震撼，精神得到了洗禮……

圍繞課程教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)置與此相關(guān)的情境，能使學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境氛圍中找到更多的語(yǔ)言表述切入點(diǎn)，幫助他們生成豐富的敏銳感知。教師要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)境探究中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，讓他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的過(guò)程中暴露問(wèn)題，便于教師據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法；多收集、整理學(xué)生的不同意見(jiàn)，挑選具有共性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間合作，深入挖掘其中的精彩內(nèi)涵。

三、借境展露，自顯創(chuàng)意

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生帶著主觀投射而質(zhì)疑深思的過(guò)程，是學(xué)生與文本、作者、編者、角色進(jìn)行綜合對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生作為其中不可缺少的建構(gòu)者，更應(yīng)該帶著激情主動(dòng)融入學(xué)習(xí)語(yǔ)境，帶著發(fā)展創(chuàng)意展現(xiàn)自我。

利用情境給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為主角，定會(huì)演繹出無(wú)限的精彩。如在《船長(zhǎng)》教學(xué)中，不妨讓學(xué)生以課文情景劇表演形式，鼓勵(lì)他們自編、自導(dǎo)、自演其中的角色，展現(xiàn)“責(zé)任與盡職”的主題，體味其中視死如歸的精神，為培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p一代傳播正能量。有的小組以即將沉船的情景為素材，分別扮演了哈爾威、奧克勒大副、游客等不同的角色，通過(guò)配樂(lè)朗讀的方式，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)既危急又安定有序的氛圍，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生扮演角色展演的舞臺(tái)，使得語(yǔ)言文字頓時(shí)鮮活了起來(lái)。有的學(xué)生則以口技表演的形式，模擬了當(dāng)時(shí)各種人物的語(yǔ)氣，并穿插了一些自己獨(dú)特的理解感知語(yǔ)句，使得課堂在動(dòng)感十足的過(guò)程中更有活力。

鼓勵(lì)學(xué)生跳出教師講解和教參解讀的被動(dòng)化學(xué)習(xí)模式，讓他們運(yùn)用發(fā)散想象思維，主動(dòng)深入揣摩其中的內(nèi)涵和意義，更利于激活他們的發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)與激情。教師要遵從學(xué)生的不同意愿，多給他們自我展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們不拘一格表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們?cè)谏钊胝故镜倪^(guò)程中獲得更多深度體驗(yàn)感知。

任何語(yǔ)境運(yùn)用都是為認(rèn)知感悟服務(wù)，都是為了幫助學(xué)生打開(kāi)神秘的大門(mén)，讓學(xué)生真正深入內(nèi)心，探討其中表達(dá)的內(nèi)涵，與人物角色對(duì)話，觸摸思想情感靈魂。關(guān)注語(yǔ)境的引導(dǎo)作用，多給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和捕捉的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)探知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有趣線索，定能使課堂教學(xué)更有生機(jī)和活力。◆（作者單位：江蘇省啟東市國(guó)本小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波endprint