小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中高效閱讀的策略

余德芳

《新課標(biāo)》明確指出：“隨著新課改的進(jìn)行，語(yǔ)文課堂要更加重視教學(xué)過(guò)程中的高效性，大力促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建?！币獙?shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師就要從教學(xué)環(huán)節(jié)抓起，從整體感知到深度探究，再到拓展延伸、學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

一、抓題目，整體感知

閱讀教學(xué)的第一步就是整體感知文本內(nèi)容。在具體教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本標(biāo)題，以疑促讀，讓學(xué)生在質(zhì)疑題目中產(chǎn)生閱讀期待，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，可以提高課堂教學(xué)效率。

例如在教學(xué)《大作家的小老師》這篇課文的時(shí)候，教師在指導(dǎo)學(xué)生深度探究之前就引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑文本題目入手：“同學(xué)們，我們都知道課文的題目就是一篇文章的眼睛，在閱讀文本的過(guò)程中，首先要關(guān)注的就是文章的眼睛，這樣就能讓我們?cè)诘谝粫r(shí)間獲得初步感知，整體把握文本內(nèi)容。那么，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)分析這個(gè)課文的題目，大家有什么疑惑嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們大膽質(zhì)疑，提出了下面問(wèn)題： 1.文本中的大作家是誰(shuí)？他創(chuàng)作了哪些眾所周知的作品？2.小老師又是誰(shuí)？是一個(gè)小女孩還是小男孩？他有什么樣的特殊才能成為了老師？3.這個(gè)大作家為什么要選擇一個(gè)小老師？他們二人之間發(fā)生了什么有意思的故事嗎？其實(shí)，這樣的幾個(gè)問(wèn)題也是文本教學(xué)的重要內(nèi)容，教師讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本閱讀，然后梳理文本的基本脈絡(luò)。通過(guò)這樣的過(guò)程讓學(xué)生對(duì)文本的基本內(nèi)容有了整體感知，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，也自然而然地進(jìn)入到了文本學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，讓課堂教學(xué)效率得到有效提高。

抓住文本的題目引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)抓住文本的主要內(nèi)容，獲得整體感知，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行教學(xué)讓課堂活動(dòng)更具針對(duì)性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生探究文本的激情，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主提問(wèn)的良好習(xí)慣。

二、抓關(guān)鍵，感悟內(nèi)涵

高效閱讀文章在理清故事脈絡(luò)、初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，讓學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中感悟文本內(nèi)涵。那么，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行深度閱讀，這樣才能讓學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵，獲得深刻體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深，獲得深刻感悟。其中教師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是這樣的：“同學(xué)們，我們知道霍金是物理界的天才，他的一生具有濃重的傳奇色彩，那么在閱讀文本的過(guò)程中，你感覺(jué)那些方面能體現(xiàn)霍金的傳奇色彩？人們對(duì)于霍金的情感是怎樣的？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生明確了探究方向，于是學(xué)生們紛紛走進(jìn)文本內(nèi)容探究，概括文本中主人公的形象特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)文本中蘊(yùn)含的豐富情感，獲得情感陶冶。經(jīng)過(guò)大家的思考、討論及交流，大家對(duì)于霍金的概括是“物理天才、科學(xué)巨人”，這樣的認(rèn)識(shí)表明學(xué)生對(duì)霍金獲得了正確深刻的感知。但是教師并沒(méi)有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。教師為學(xué)生出示了關(guān)于霍金的圖片，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加具體形象，也更加深入。

高效閱讀的課堂必然是學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)的課堂，在教學(xué)過(guò)程中，教師要追求課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更加豐富的知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)切入閱讀，可以讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)找到文本解讀的重點(diǎn)，這樣也有利于提高學(xué)生的閱讀效率，構(gòu)建高效閱讀的課堂。

三、抓練筆，學(xué)以致用

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，拓展教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，還要引導(dǎo)學(xué)生提升表達(dá)能力，這樣才能將學(xué)生收獲的知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中去，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生的體驗(yàn)得到升華。

例如在教學(xué)《錢學(xué)森》時(shí)，教師在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析文本中錢學(xué)森的人物形象特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中人物描寫的方法，不僅可以使用正面描寫的方式，還可以采用側(cè)面烘托的方式。文本中留學(xué)生以及美國(guó)將領(lǐng)的話，就很好地突出了錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)精神及杰出才能。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆——結(jié)合《船長(zhǎng)》這篇文章寫一寫哈爾威的形象，突出哈爾威船長(zhǎng)的沉著冷靜及忠于職守的特點(diǎn)。有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們也比較容易把握，紛紛展示自己的作品。有學(xué)生就這樣表述：“船長(zhǎng)在危機(jī)時(shí)刻，將生的希望留給了大家，而自己甘愿和心愛(ài)的船只沉沒(méi)，看見逐漸消失沒(méi)入水中的船長(zhǎng)，得救的人們都淚流滿面，大家在心中默默的祝福，希望船長(zhǎng)在另一個(gè)世界幸福快樂(lè)。船長(zhǎng)，我們會(huì)永遠(yuǎn)銘記你?！遍喿x教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生深度探究，還要引導(dǎo)學(xué)生遷移模仿，學(xué)以致用，這樣才能讓學(xué)生的整體能力得到提高?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省儀征市月塘中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint