探尋歷史課的高效模式

孫米娜

摘 要：新課程改革不僅僅是歷史教材的改革，更關(guān)鍵的是要進(jìn)行歷史課教學(xué)模式的改革，從海量的歷史信息中抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握歷史課的精髓。高中歷史課要強(qiáng)化高效模式，要從教學(xué)的主體老師和學(xué)習(xí)的主體學(xué)生兩個(gè)方面入手去探究歷史課的高效模式。

關(guān)鍵詞：探究 課堂教學(xué) 高效模式

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這已成為新課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的主要標(biāo)志，也是新課程理念得以體現(xiàn)的亮點(diǎn)之一。 “歷史課高效模式”可以說(shuō)是最能詮釋新課程理念的一種模式。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)，積極提升學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，大力開(kāi)展達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)。這既有效利用了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，又充分尊重了老師的課堂教學(xué)，兩大主體互為補(bǔ)充，相得益彰。那么歷史課應(yīng)怎樣實(shí)行高效模式呢？

一、新課程下的教材和老教材的不同

1.新教材以模塊和專題的形式來(lái)敘述歷史事實(shí)，不再是對(duì)初中歷史的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是將中外的歷史放在一起對(duì)比，讓學(xué)生有新鮮感，解決了以前教材的孤立斷層的弊端，這樣可以更好讓學(xué)生了解同一歷史時(shí)期中外之間的差別。新教材還引用了大量的相關(guān)歷史圖片，使我們的教材更加的立體，內(nèi)容更加的充實(shí)，這樣可以更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加強(qiáng)歷史科目的欣賞性和娛樂(lè)性，使我們的歷史課不是那么枯燥乏味。

2.新教材體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代感。學(xué)習(xí)歷史最為重要的目的是“以史為鑒”，我們?cè)谏羁腆w會(huì)所發(fā)生的巨大歷史事件后，應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，看看對(duì)我們現(xiàn)在的發(fā)展有什么啟發(fā)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，增強(qiáng)他們時(shí)代感也有很大的作用。這也是我們?yōu)槭裁匆_(kāi)設(shè)歷史課的重要原因。

3.新教材的信息量過(guò)大會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困惑。新課程下的教材和老教材的不同（因?yàn)槲覀兝蠋煷蠖鄬W(xué)的是老教材）。新教材下的課文含量過(guò)大，有些課有七、八頁(yè)之多，難以在一節(jié)課上完成；層次不甚清晰，有的知識(shí)教材（比如對(duì)《齊民要術(shù)》的介紹）課本對(duì)于歷史敘述的很全面，感覺(jué)是在為一本書做序，顧忌太多的細(xì)枝末節(jié)，重要不重要的全部搬上了教材，讓老師不知道怎么講，如何講，從那里講，學(xué)生更是像在看一本小說(shuō)，讀完以后，感覺(jué)內(nèi)容太廣泛，把握不住重點(diǎn)，云里霧里，上完課后不知學(xué)了什么。

因此，對(duì)于以上問(wèn)題，我們對(duì)于新教材的優(yōu)點(diǎn)要充分利用，同時(shí)要避免它的不利之處，這樣我們?cè)谔剿鳉v史高效課堂的時(shí)候，才能夠做到心中有數(shù)。

二、充分考慮文科學(xué)生的不足

另外根據(jù)學(xué)生選擇讀文科的實(shí)際情況，文科生普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.老觀念：歷史就是到高三背書就可以了。有這樣想法的學(xué)生在高一、高二參加小型考試的時(shí)候問(wèn)題不是很大，但是到了高三參加綜合性歷史考試的時(shí)候，問(wèn)題就來(lái)了。很多歷史題目不再是對(duì)歷史事實(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)述，也不是簡(jiǎn)單的對(duì)歷史材料的考查，而是對(duì)歷史問(wèn)題的深層次的剖析，沒(méi)有長(zhǎng)期對(duì)歷史問(wèn)題分析能力是解決不了這類問(wèn)題的。

2.歷史學(xué)習(xí)興趣不高，好學(xué)生大多去學(xué)理科了，對(duì)歷史采取敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度；很多學(xué)生之所以來(lái)學(xué)習(xí)文科，是因?yàn)槔砜撇缓?，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。針對(duì)于這部分學(xué)生，培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和鍛煉學(xué)習(xí)能力是很重要的。

3.知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，難以理解新高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)歷史也是要一定知識(shí)量的積累，如果從來(lái)不學(xué)習(xí)的學(xué)生要想學(xué)好跨度幾千年。縱橫中外的歷史是一件非常難的事情。這類學(xué)生需要做好大量的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)方法不對(duì)，自主學(xué)習(xí)的能力不高。歷史的學(xué)習(xí)需要平時(shí)對(duì)于歷史知識(shí)的不斷積累，要有敏銳的意識(shí)去捕捉歷史的重點(diǎn)信息，把握歷史的命脈。除了學(xué)習(xí)課本之外，還要不斷涉獵相關(guān)的歷史材料和歷史書籍，多吸取課外歷史學(xué)家對(duì)于不同歷史時(shí)期的經(jīng)典史料的獨(dú)特見(jiàn)解，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以得到提高的。

三、歷史課高效模式的探究

1.綜上所述我們歷史老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、探究案、訓(xùn)練案時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)（以必修第一課 《夏商周的政治制度》為例）：

一要注意歷史名詞術(shù)語(yǔ)及其解釋。比如：禪讓、世襲、分封、宗法、禮樂(lè)、嫡長(zhǎng)子、大小宗和王畿等。二要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。比如：在設(shè)計(jì)分封制時(shí)，應(yīng)從7個(gè)方面（含義、目的、內(nèi)容、結(jié)果、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)和評(píng)價(jià)等）去認(rèn)識(shí)這個(gè)新的歷史事件。有時(shí)也應(yīng)該從歷史事件的背景、過(guò)程、結(jié)果、影響和評(píng)價(jià)等去分析歷史事件。這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。三要注意題目的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用層次上，淡化對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力（俗稱死記硬背）。四要注意在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、探究案、訓(xùn)練案時(shí)，這三者之間的難易程度我覺(jué)得他們相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是易—難—中。

2.我們歷史老師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是切忌將課本上的文字念一遍，照本宣科，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得上課還不如看書，很容易讓學(xué)生懷疑老師的水平，讓學(xué)生產(chǎn)生老師沒(méi)有備課的錯(cuò)覺(jué)。老師應(yīng)該用批判的眼光來(lái)對(duì)教材進(jìn)行整合，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是在歷史課上，可以給學(xué)生一些時(shí)間去閱讀歷史材料，但這并不代表老師可以放任學(xué)生自由地支配學(xué)習(xí)時(shí)間，老師要積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀歷史材料。要根據(jù)歷史材料提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀完之后要請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约洪喿x后的心得和體會(huì)，這樣才能提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和見(jiàn)解。三是要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這是探究歷史課堂高效模式的關(guān)鍵所在，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要是沒(méi)有了，那一切的努力都將是白費(fèi)。激發(fā)學(xué)生的歷史興趣就要充分挖掘潛伏在學(xué)生內(nèi)心對(duì)歷史的好奇心和探索欲。四是小組成員的分組應(yīng)該事先了解成員的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。這樣學(xué)生在小組內(nèi)討論和小組外交流就不會(huì)出現(xiàn)有的小組熱烈討論，有的小組會(huì)冷場(chǎng)。

作為歷史老師，在歷史課高效模式中最能體現(xiàn)老師的能力就是評(píng)價(jià)提升和總結(jié)拓展。如何做好評(píng)價(jià)提升和總結(jié)拓展呢？筆者覺(jué)得應(yīng)包括以下四點(diǎn)：

一是把握一節(jié)課的核心要素，即主干體系。二是構(gòu)建本節(jié)課的歷史聯(lián)系，即縱向和橫向聯(lián)系。三是歸納本節(jié)課的歷史特點(diǎn)，即對(duì)本階段的歷史材料進(jìn)行概括和總結(jié)，得出普遍規(guī)律和本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特特點(diǎn)。四是探究學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的歷史意義和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)影響、作用和啟迪，讓我們的學(xué)生從中得到歷史的教訓(xùn)，為未來(lái)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)提供參考，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)歷史這門課程的意義。比如在總結(jié)《夏商周的政治制度》時(shí)，總結(jié)中應(yīng)該有禪讓制與世襲制，分封制與宗法制的概念比較。

歷史課高效模式是個(gè)新課題，新鮮事物肯定有許多問(wèn)題，我們的歷史教師應(yīng)該怎么對(duì)待呢？的確，歷史課堂教學(xué)模式的探討是一種挑戰(zhàn)，這種探索會(huì)一直持續(xù)下去，沒(méi)有最好的教學(xué)模式，只有更好的教學(xué)模式，更好的教學(xué)模式是沒(méi)有固定的模式，只有從教學(xué)的主體老師和學(xué)習(xí)的主體學(xué)生兩個(gè)方面入手去探究歷史課的高效模式，這樣才是永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列的優(yōu)秀的教學(xué)模式，才是不會(huì)過(guò)時(shí)的模式。

因此，理解和把握好歷史課高效模式的思路，這就需要老師在認(rèn)真研讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展形式多樣的教學(xué)模式，從而探究清楚歷史課高效模式設(shè)計(jì)的理念和思路，這樣才能把歷史課高效模式變成天天課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂》.羅嵐.（《吉林教育》2009年底02期）.

[2]《中學(xué)歷史教學(xué)法》.于友西主編，高等教育出版社.

[3]《高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》.鄧濤主編，西南師范大學(xué)出版社.◆（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗endprint