SWOT分析視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究

劉鳳娟， 侯 曄

(陜西理工大學 教育科學學院， 陜西 漢中 723000)

SWOT分析視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究

劉鳳娟， 侯 曄

(陜西理工大學 教育科學學院， 陜西 漢中 723000)

高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是全面提升教育水平和人才培養(yǎng)質量的現(xiàn)實需求，也是高等教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要。通過運用SWOT分析法分析發(fā)現(xiàn)，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著國家政策倡導和需求上升的良好發(fā)展機遇，擁有具有創(chuàng)新精神的大學生和豐富的教學資源等內部優(yōu)勢，但同時也面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下市場競爭激烈等巨大挑戰(zhàn)，存在著重視程度不夠、學科定位模糊、師資缺乏等內部劣勢，提出要借助互聯(lián)網(wǎng)理念和平臺優(yōu)勢建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)相融合，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺培養(yǎng)多元化的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽活動推進創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設，構建眾創(chuàng)空間等發(fā)展策略，以期對促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展提供有益的借鑒。

高校； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； SWOT； 發(fā)展

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上表示，中國最重要的結構性改革是激發(fā)全體人民群眾的無窮創(chuàng)造力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新[1]。自此，李克強總理多次就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)表講話，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要現(xiàn)實意義。高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”積蓄后備新生力量，更可以促進大學生學有所思、學有所用，增強其創(chuàng)造力，從而提升就業(yè)質量。2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出應堅持“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。同時樹立總體目標：2015年起全面深化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2017年全面普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2]。SWOT分析法又被稱為態(tài)勢分析法，是Strengths(優(yōu)勢)、Weaknesses(劣勢)、Opportunities(機遇)、Threats(挑戰(zhàn))的縮寫，主要應用在企業(yè)中分析競爭對手的情況來制定企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，運用此方法，可以對研究對象所處的情景進行全面、系統(tǒng)、準確的研究，從而根據(jù)研究結果制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃以及對策等[3]。本文試圖運用SWOT分析法對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)，存在的內部優(yōu)勢與劣勢進行分析，并提出可行的對策建議，以期有助于促使我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育站在系統(tǒng)、準確的全局視角上得到更科學、更快速的推進與發(fā)展。

一、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究概況

在21世紀全球化的浪潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才被認為是第一戰(zhàn)略資源在國際上基本已形成共識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便在這樣的背景下應運而生。實際上，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念是從“創(chuàng)業(yè)教育”衍生而來，在歐美發(fā)達國家已經(jīng)有幾十年的發(fā)展了，但他們僅僅提出了創(chuàng)業(yè)教育，沒有將“創(chuàng)新”的概念融入其中?！皠?chuàng)業(yè)教育”概念的首次提出是在聯(lián)合國教科文組織的1989年“面向21世紀教育國際研討會”上，而在1998年，清華大學就首次將大學生的創(chuàng)業(yè)計劃競賽引入到了亞洲高校中。

表1 有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的論文情況統(tǒng)計

在中國知網(wǎng)中將檢索主題設為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，發(fā)表時間設為2001年1月1日至2016年12月31日，共檢索出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究論文4889篇，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可以看出我國有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的論文數(shù)量呈逐年遞增的趨勢(見表1)，2001-2002年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關論文僅有9篇，均是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入技工培養(yǎng)中的思考。2002年，教育部選擇清華大學等9所高等學校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的試點探索，此時，有少數(shù)相關學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展模式進行探討。2006年，教育部高等教育司組根據(jù)試點高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗編著并出版《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》一書，該書得到了高校和社會的廣泛關注和認可，自此越來越多的學者開始關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究，2006-2010年期間發(fā)表的相關研究論文接近300篇，研究者的專業(yè)素質和研究水平也有了進一步提高。2010年，教育部下發(fā)《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，這使我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展階段。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出要堅持通過創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。2015年至今，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，相關研究的數(shù)量不斷增加、研究涉及的領域也不斷擴大。

通過對檢索的文獻分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、機制、課程體系構建、教育與實踐模式、評價以及生態(tài)系統(tǒng)構建等方面。其中代表性的觀點有：王占仁指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應樹立科學的“大創(chuàng)業(yè)教育觀”，構建“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式以最終形成“實踐導向”的培養(yǎng)體系[4]。萬力勇等通過創(chuàng)設環(huán)境、開發(fā)課程、打造師資隊伍以及構建學習模式等提出了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑[5]。王長恒提出應將高校、政府、企業(yè)、家庭、學生等多個子系統(tǒng)進行系統(tǒng)整合，形成一個像生態(tài)體系一樣的良性循環(huán)系統(tǒng)，構建全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系[6]。黃英杰指出為了實現(xiàn)大學發(fā)展的歷史使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該做到與專業(yè)發(fā)展和學科建設、人的培養(yǎng)、人的真理探討、審美教育的結合，從而實現(xiàn)育人和引領社會發(fā)展的根本教育使命,彰顯大學教育的本質[7]。目前，有關運用SWOT分析法對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行分析的相關研究還較少見。

二、 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的SWOT分析

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是深化高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實需求，也是促進高校畢業(yè)生更高層次就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要舉措[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的新的教育理念。培養(yǎng)創(chuàng)新精神一方面是要使學生具有能夠綜合運用已經(jīng)掌握的知識與技能提出新觀點的思維能力，另一方面指要培養(yǎng)學生具有進行發(fā)明創(chuàng)造的勇氣、信心和智慧。創(chuàng)業(yè)意識是學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的強大的驅動力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起動力作用的個性因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即是將創(chuàng)新的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中的一個新概念。在這里我們運用企業(yè)領域常用的SWOT分析法來探討分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐中存在的具體優(yōu)勢與劣勢，面臨的機遇與挑戰(zhàn)，以期為促進其持續(xù)發(fā)展提出具體可行的對策建議。

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內部優(yōu)勢(Strength)分析

1.大學生思想活躍、創(chuàng)新意識強，具有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢條件

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育對象是大學生，與中小學學生相比，大學生由于已經(jīng)接受過12年的基礎教育，具有相對完善的基礎知識，他們能夠迅速地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的相關知識，思想活躍，擁有強烈的創(chuàng)新意識和勇于挑戰(zhàn)的勇氣和動力；與社會人士相比，大學生相對比較年輕，創(chuàng)業(yè)失敗的代價小，并且精力充沛，能夠承擔得起創(chuàng)業(yè)階段尤其是創(chuàng)業(yè)初期對腦力和體力高負荷的要求。

2.高校擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學平臺和教學資源

高校具有實驗室、實驗設備等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學平臺，在這里可以依據(jù)學生專業(yè)的特點培養(yǎng)其實踐能力；同時，高校擁有豐富的教學資源，比如大量的教師、實驗項目資金，除此之外，高校可以借助教學平臺的優(yōu)勢條件，依據(jù)專業(yè)優(yōu)勢與中小學合作，為當?shù)刂行W制作教學課件，提供教學資源，在鍛煉實際能力的同時為區(qū)域的發(fā)展做出貢獻。豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學平臺和教學資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了良好的環(huán)境保障。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內部劣勢(Weakness)分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科邊緣化

劉偉指出：目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科在大學教育系統(tǒng)中處于邊緣化的地位[9]。高校教師和學生普遍存在功利性觀念，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)人的“精英教育”，甚至是“業(yè)余教育”，在大多數(shù)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都沒有清晰的學科定位，課程體系不夠完善。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相分離

李志義指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于專業(yè)課程之外的技能訓練，相反的，應該充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢融入到專業(yè)人才培養(yǎng)過程中[10]。但是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科體系尚不完善，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的靈活性較大。在高校通常以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題立項、比賽以及講座等方式來開展相關的教育活動，所以普遍存在與專業(yè)培養(yǎng)結合不緊密的現(xiàn)象。此外，各高校依據(jù)實際情況自主開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程宏觀、理論性強，沒有充分結合專業(yè)特點，規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學模式和實踐環(huán)節(jié)也比較欠缺。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門理論性與實踐性相結合的學科，其學科特點的特殊性決定了該課程教師不僅要有跨學科的理論知識，更要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和社會閱歷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師既是教育活動的實施者、更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導者和合作者。目前，我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動主要依靠各高校招生就業(yè)處的指導教師。張海慶指出：目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資配備嚴重不足，且擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師更多基于傳統(tǒng)的講授方式，使得教學活動過于學術化和理論化，教師的個人素質達不到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體要求[11]。教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的骨干力量，在數(shù)量和質量上都不能滿足現(xiàn)實的需要，而且沒有形成完備的教師晉升發(fā)展機制和完善的教師培養(yǎng)培訓體系[12]。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部機遇(Opportunity)分析

1.國家政策倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

大學生作為寶貴的人力資源，國家層面出臺了各項政策以鼓勵、支持大學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)，重視為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的、有保障的社會環(huán)境。2015年國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出，要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐、改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務以及完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等?？梢?，國家政策的倡導，促使了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進程的推進。

2.社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷上升

目前，中國經(jīng)濟處于高速發(fā)展階段，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍中強有力的后備力量。大學生創(chuàng)業(yè)不僅是推進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要因素，也關系到中國未來的科技進步和產(chǎn)業(yè)升級。另外，目前我國大學生就業(yè)形勢嚴峻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能為社會創(chuàng)造財富，也能為大學生提供合適的就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力。因此，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷上升。

(四)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部挑戰(zhàn)(Threat)分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面面臨著由于計算機網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡應用的快速發(fā)展，而大學生社會經(jīng)歷尚淺，所處的環(huán)境相對單純，對于隱私、商標版權等問題缺乏充分的認識，因而容易遭受網(wǎng)絡安全、不正當競爭等眾多不利因素的威脅；另一方面由于當今科學技術的發(fā)展日新月異，市場競爭空前激烈，而大學生在校期間進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在畢業(yè)后可能由于資金不到位、團隊成員畢業(yè)后分散就業(yè)等問題，許多有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目面臨著研究中斷甚至終止的可能。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

(一)借助互聯(lián)網(wǎng)理念和平臺優(yōu)勢，建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，建立符合互聯(lián)網(wǎng)時代的多元化的教學模式，盡可能滿足不同層次、不同群體學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的求知需求。高?？梢詮娜矫嫒胧郑旱谝?，利用互聯(lián)網(wǎng)構建和完善涵蓋組織機構、規(guī)章制度、指導服務的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系；第二，調整人才培養(yǎng)方案、改善教學環(huán)節(jié)，并完善相關評價制度，在專業(yè)培養(yǎng)基礎上，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門化的課程體系；第三，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系。充分考慮各專業(yè)的學科特點設置教學內容，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺優(yōu)勢，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”應用理念，提高大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的認識高度和水平，充分發(fā)揮專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢，培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為今后“敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)大業(yè)”夯實基礎[13]。

(二)通過整合互聯(lián)網(wǎng)資源，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)培養(yǎng)深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應圍繞專業(yè)課程體系展開，高校通過互聯(lián)網(wǎng)整合資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容融入到專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學當中，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)學科課程相融合。比如：斯坦福大學共開設17 門創(chuàng)業(yè)課程, 涵蓋了創(chuàng)建一個企業(yè)涉及的融資、組織資源、招聘員工等一系列問題[14]。各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入在專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、課程內容體系、質量評估標準當中。從而使教育理念相融合、課程設置相融合、考核方案相融合，加大實踐環(huán)節(jié)比例，促進大學生知識、能力和素質等全方位發(fā)展，為大學生系統(tǒng)的掌握科學理論知識奠定良好的基礎，比如：美國許多高校都要求大學生在企業(yè)、公司或政府部門的實習時間累計不得少于6個月[14]。在專業(yè)課堂或實驗實踐環(huán)節(jié)中依托專業(yè)知識滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法，啟蒙與引導大學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才。

(三)運用互聯(lián)網(wǎng)教研平臺，培養(yǎng)多元化、高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師既要有豐富的理論知識，又有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和社會閱歷。因此，高校應通過互聯(lián)網(wǎng)、MOOC等平臺，切實加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的建設和培養(yǎng)。一方面，高校教師要轉變人才培養(yǎng)的觀念，改革教育教學方法，明確在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會責任和使命[15]。另一方面，高校應參照一線學科教師專供的研究內容，根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際發(fā)展需求，為他們提供外出交流或參加相關培訓的學習機會，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供與區(qū)域乃至全國優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行交流、研討的機會，共享優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，共同借鑒、共同成長。此外，高校還應支持并鼓勵一線學科教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的研究，促進專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的融合。

(四)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種大賽推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設，構建眾創(chuàng)空間

以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為依托，倡導和推動高?！氨妱?chuàng)空間”孵化基地的構建是推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新型創(chuàng)業(yè)服務平臺，構建眾創(chuàng)空間能為高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐營造和提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境與平臺。大學科技園和創(chuàng)業(yè)孵化平臺不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要陣地，更是連接高校和社會的橋梁和紐帶。高校要積極舉辦和參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，推進創(chuàng)業(yè)孵化平臺的建設，構建眾創(chuàng)空間，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落地生根。比如2015年開始舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，吸引了各領域有影響力的學者、企業(yè)家等廣泛積極地參與，這種產(chǎn)學研一體化的模式增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，值得大力推廣[16]。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是全面提升教育水平和人才培養(yǎng)質量的現(xiàn)實需求，更是高等教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要。自從李克強總理在2014年首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念之后，我國高等教育將普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為總體目標之一，這凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實的需求性和政策的導向性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的開展需要學校、社會等各方的共同配合，筆者也將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步研究，希望能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供一些啟示。

[1]記者.李克強出席第九屆夏季達沃斯論壇開幕式并發(fā)表特別致辭[N].人民日報,2015-09-11.

[2]國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[J].中國大學教學,2015(5):4-6.

[3]360百科.SWOT分析方法[EB/OL].(2015-04-10)[2017-09-18].http://baike.so.com/doc/5503705-5739449.html

[4]王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究,2015(7):75-78.

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[責任編輯：劉 英]

G64

A

2096-4005(2017)04-0104-05

2017-02-22

2017-09-18

劉鳳娟(1982-)，女，山東青州人，碩士，陜西理工大學教育科學學院副教授，研究方向為教育信息化。

教育部人文社會科學研究青年基金項目“大數(shù)據(jù)視域下區(qū)域基礎教育信息化評估及推進路徑研究”(15XJC880008)；2016年陜西理工大學研究生教育教學改革研究項目“我校教育碩士信息化教學能力的培養(yǎng)策略研究”(SLGYJG1615)