“以讀促寫”法在高考英語作文教學(xué)中的應(yīng)用探究

路惠珍

摘要：作文是高考英語備考中最重要的模塊，也是反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合效果和運用能力的“試金石”。一直以來，受傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生未能掌握科學(xué)的寫作能力提升方法。為了更好地促進(jìn)學(xué)生在日常英語閱讀學(xué)習(xí)中積累寫作素材，提高綜合寫作水平，本文就“以讀促寫”法在高考英語作文中的應(yīng)用進(jìn)行探討，為提升高中學(xué)生英語寫作能力提供些許助力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高考英語;高中英語;寫作教學(xué)

引言：

英語寫作重點考查的是學(xué)生詞匯積累量和精準(zhǔn)應(yīng)用能力、句型句式儲備和靈活運用水平以及對語篇布局結(jié)構(gòu)的合理分配能力。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作水平的重要落腳點，因此在具體的教學(xué)工作中，教師要順應(yīng)高考形勢要求，應(yīng)用“以讀促寫”的英語教學(xué)模式，增加閱讀教學(xué)時長，增加學(xué)生的知識儲備，并在學(xué)生能掌握閱讀文章的主要含義后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，以此實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，提升學(xué)生的英語知識儲備以及寫作水平[1]。

一、“以讀促寫”法的教育應(yīng)用策略

高考英語作文的出題形式是話題作文，且通過分析近幾年的話題特點時可以總結(jié)其話題規(guī)律并發(fā)現(xiàn)與教材課本的聯(lián)系。例如在2020年全國II卷中作文題目為采摘活動介紹，需要學(xué)生從農(nóng)產(chǎn)大致情況、采摘活動安排及個人感受等角度入手，不同于出現(xiàn)率高的講座邀請、電影或一本書的推薦或產(chǎn)品建議等寫作話題，許多學(xué)生都沒有體驗過類似活動，在語言組織上的策略水平不高[2]。然后，這一話題雖然沒有直接在人教版教材中體現(xiàn)，但是卻有很多關(guān)于話題的寫作素材，例如在必修一中的“Unit 2 Travelling Around”就覆蓋了旅行活動中的風(fēng)景描述。Cusco tour、Lake Titicaca tour 以及“write to a friend about a travel plan”等讀寫聯(lián)系都可以為這次以采摘活動為話題的寫作提供靈感素材和短語詞匯。因此完全可以在日常教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”法，通過平時課上閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中儲備詞匯、句式材料以及行文思路，一次備戰(zhàn)高考話題作文。

（一）清晰讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

首先，高中英語教學(xué)需要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。學(xué)生具備良好的閱讀能力和寫作能力，是讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件，同時也是有力的支持，是保證讀寫結(jié)合教學(xué)工作能正常有序開展和實施的關(guān)鍵部分和重要影響因素。

其次，高中英語教學(xué)需要注重加強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的認(rèn)識，提高學(xué)生讀寫應(yīng)用的能力。而對知識的學(xué)習(xí)，無論是閱讀還是寫作都不是嚴(yán)格獨立的，而是能相互作用、相互影響、相互促進(jìn)，存在著極其關(guān)鍵、重要、密切的關(guān)系。學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀，有助于提高自身的寫作能力水平，而學(xué)生加強(qiáng)寫作實踐有助于提高自身閱讀能力的水平，而高中英語教學(xué)需要促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用，加強(qiáng)實施實踐教學(xué)，輔助學(xué)生在實踐中體會和感受閱讀寫作的重要性，在二者能相互作用、相互影響基礎(chǔ)上促進(jìn)閱讀寫作能力共同進(jìn)步。

例如，在人教版高一英語必修一Unit1“Friendship”的教學(xué)中，首先在引入本章節(jié)內(nèi)容時，可以直接選擇文章中的重要語句作為開場，讓學(xué)生迅速融入教學(xué)，還可以用友情相關(guān)的音樂、圖片等網(wǎng)絡(luò)素材帶入教學(xué)情境，在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生用閱讀方式明確文章的主題含義，例如在閱讀Lisa's letter后，根據(jù) Lisa 提出的問題：I don't want to end the friend?ship，but I hate others gossiping.What should I do？根據(jù)問題，讓學(xué)生能對文章大意有基礎(chǔ)的了解，同時還要應(yīng)用英語方式論述自身看待友情的方式或態(tài)度，并將其進(jìn)行寫作，繼而可以在教學(xué)中實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

（二）合理優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)

在作文的閱卷過程中，教師最先注意到的并不是作文內(nèi)部的高級詞匯和精彩句型等細(xì)節(jié)部分，而是整體的語用框架。在高考話題作文中，有150字左右的限制，為保證行為邏輯和結(jié)構(gòu)的完整性，一般都以三段式結(jié)構(gòu)為首選，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三段式寫作聯(lián)系的過程中，為了避免學(xué)生出現(xiàn)分段不合理的情況，必須重點幫助學(xué)生明確每一段的主要陳述內(nèi)容，第一段屬于作文的寫作原因和背景介紹;第二段屬于作文的主體部分，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫和舉例分點說明等內(nèi)容要體現(xiàn)在主題中，因此要盡可能的詳細(xì);第三段屬于結(jié)尾部分，作為文章的尾聲，語言應(yīng)簡潔且?guī)в锌偨Y(jié)展望的特點。教師在日常的讀寫結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)的劃分，例如在選修六“Unit 3 Healthy life”的戒煙建議信，寫信的原因、為什么不要吸煙、對親人戒煙成功期待，就可以作為基本的行文結(jié)構(gòu)和邏輯順序。為了更好地體現(xiàn)銜接和過渡的自然性與條理性，教師還應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生掌握 on the contrary、to make matters worse、additionally、as is often the case，by and large等帶有過渡作用的詞匯短語。

（三）多角度提升寫作能力

寫作能力需要從多角度進(jìn)行培養(yǎng)，閱讀技巧、寫作技巧、語法應(yīng)用技巧等都是提升學(xué)生寫作能力的必備訓(xùn)練。教師在圍繞閱讀開展寫作教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容思考重點，然后對此進(jìn)行分類，例如詞匯積累、句式積累等模塊，從而將學(xué)習(xí)的文章分門別類進(jìn)行整理，便于學(xué)生日后進(jìn)行鞏固或者查閱自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一“Travel journal”，分析課文“The dream and the plan”的文章結(jié)構(gòu)時，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，嚴(yán)格按照時間順序進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生熟悉掌握課文的邏輯，這篇課文是培養(yǎng)學(xué)生寫作時對全文把握能力的有效教材。

二、結(jié)束語

總之，教師在高考英語作文“以讀促寫”教學(xué)中需要調(diào)整自己的教學(xué)方案，滿足課程改革的要求，這樣才能夠保證教學(xué)效果。并且要為學(xué)生理清寫作思路，這樣才能夠讓學(xué)生完成寫作。教師在教學(xué)中需要鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力，要讓學(xué)生有良好的心態(tài)面對新題型，同時要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況，靈活應(yīng)對。

參考文獻(xiàn)：

[1]游玲，賀瑩.以讀促寫，迎戰(zhàn)高考英語作文——以新課標(biāo)人教版教材為例[J].求學(xué)，2021（09）：50-52.

[2]朱敏.2020年高考英語考場作文的主要問題及備考策略[J].廣東教育（高中版），2020（Z1）：90-91.