☆ 于曉宇 唐棣
(遼寧師范大學(xué),遼寧大連116000)
基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育
☆ 于曉宇 唐棣
(遼寧師范大學(xué),遼寧大連116000)
自上世紀(jì)90年代以來,核心素養(yǎng)便成為國際各聯(lián)盟組織、各國研究的熱點。我國學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也于2016年9月敲定。其中,信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”及“信息社會責(zé)任”四部分。本文選取翻轉(zhuǎn)課堂模式作為高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育手段,在此基礎(chǔ)上對信息意識的覺醒、計算思維的培養(yǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的發(fā)掘以及社會責(zé)任的認(rèn)識四方面進行闡釋,并佐以相關(guān)實例分析,以期對我國核心素養(yǎng)的培育提供一種可選擇的實施路徑。
翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng);信息技術(shù)
自中國《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》敲定以來,不同學(xué)科都在以此為根據(jù)制定其核心素養(yǎng)培育的路徑。目前,高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組深入總結(jié)近年來課程改革的寶貴經(jīng)驗,在深入理解《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基礎(chǔ)上,最終明確了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng),即信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)及創(chuàng)新和信息社會責(zé)任,旨在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想意識和關(guān)鍵能力。這既是教育改革的方向標(biāo),也是教育改革的一項挑戰(zhàn)。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)便成為至關(guān)重要的問題。與此同時,翻轉(zhuǎn)課堂模式自2012年引入中國以來,深受基礎(chǔ)教育及高等教育的歡迎與推崇。作為信息“土著”的高中生,自出生以來便生活在信息科技高速發(fā)展的時代,對數(shù)碼產(chǎn)品以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的概念較熟悉,翻轉(zhuǎn)課堂模式也自然被其接受和適應(yīng)。因此,翻轉(zhuǎn)課堂模式作為高中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育手段,具有極強的可行性。
“核心素養(yǎng)”的提出可追溯至1979年,英國繼續(xù)教育部(Further Education Unit)在《選擇的基礎(chǔ)》中第一次對英國職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力做出了規(guī)定。[1]該文件認(rèn)為隨著技術(shù)文化發(fā)展的加快,人們有必要習(xí)得一些終生受益的素養(yǎng)。國際上研究核心素養(yǎng)最著名的組織為經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)以及歐盟委員會(European commission)。前者將核心素養(yǎng)框架的總名稱定義為“為了新千年學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)技能和素養(yǎng)”(21^st century skills and competences for new milliennum learners)。后者在前者的研究基礎(chǔ)之上,將核心素養(yǎng)框架定義為“為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)”(Key competences for lifelong learning)。總共分為八個方面,包括母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)。[2]
不難看出,國際上對于核心素養(yǎng)的研究均與社會的變革以及時代的發(fā)展密切相關(guān),是教育變革以及發(fā)展的新趨勢。由此可見,21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心知識與素養(yǎng)已成為世界各國發(fā)展以及規(guī)劃未來教育方向的首要問題。
國內(nèi)對核心素養(yǎng)闡述較為系統(tǒng)和權(quán)威的是2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。該文件指出:核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面,為研究核心素養(yǎng)提供了系統(tǒng)的框架(如圖1)。[3]
圖1 核心素養(yǎng)系統(tǒng)的框架
為何一個概念的落定與發(fā)布對教育界產(chǎn)生如此大的動蕩?由上文國際上對于核心素養(yǎng)的提出與定義可知,教育與社會、政治、經(jīng)濟等因素的關(guān)系錯綜復(fù)雜。此概念的落定,關(guān)乎我國未來教育的走向,以及國家未來培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn),因此成為教育界關(guān)注的焦點,由此也成為我國高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的主要依據(jù)。
信息技術(shù)課程是學(xué)生接觸信息技術(shù)、掌握信息技術(shù)并充分應(yīng)用信息技術(shù)于現(xiàn)實世界中進行探索的重要課程,是一個人形成信息素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。[4]為了更好地培育學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng),筆者欲利用翻轉(zhuǎn)課堂模式于日常信息技術(shù)課程教學(xué)過程中,促進學(xué)生信息意識的覺醒,著重培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維,探索發(fā)掘出快速掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)和積極培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法。此外更為重要的是對學(xué)生社會責(zé)任的強調(diào)以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)。
信息意識是指個體對信息的敏感度以及對信息價值的判斷力。高中生信息意識的啟蒙從小學(xué)乃至幼兒園就開始了,經(jīng)過義務(wù)教育階段的培養(yǎng),已經(jīng)逐步趨于成熟。在日常生活中,學(xué)生已能夠?qū)π畔⑦M行主動的獲取以及基本的真?zhèn)涡耘袛?。但身處信息科技風(fēng)云突變的時代,僅僅具備這些基本的信息意識顯然是不夠的。
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,高中生應(yīng)具備以下幾方面的能力:一是應(yīng)能夠敏銳地覺察到信息的變化,以及這些變化帶來的影響。二是應(yīng)能夠根據(jù)問題解決的需要,主動、自覺地尋求恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ约翱晒﹨⒖嫉穆窂剑π畔碓吹目煽啃院驼鎸嵭宰龀龊侠淼呐袛?。三是高中生?yīng)對信息所可能產(chǎn)生的影響做出預(yù)期的分析,為解決問題提供參考。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,可以通過導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供一個真實的生活案例,讓學(xué)生主動運用信息技術(shù)手段完成任務(wù),從而達(dá)到促使其信息意識覺醒的教學(xué)目標(biāo)。
課前
導(dǎo)學(xué)案:
項目:分析下面案例,談一談如果你遇到此類情況,如何處置才能防止被騙。
案例:沈女士在朋友圈看到一則廣告“6天5夜港澳游只需300元”,于是心動報名,沒成想到達(dá)港第二天便被導(dǎo)游依次帶到金店、玉器店、手表店等強制消費。不買東西不給吃飯不給船票和證件還要被關(guān)進小黑屋。不得已,沈女士買了幾件玉器花費數(shù)萬,卻疑似假貨,找到商家退貨后反被告知:“退貨可以,但要再多付兩萬”。
課中
分析:沈女士信息意識極其薄弱,輕信低價旅行團,導(dǎo)致自己財產(chǎn)損失,身心受傷。
處置:遇到此類情況,要有防范意識,首先要登錄相關(guān)網(wǎng)站查清楚該旅行團究竟有無開團資質(zhì),辨其真?zhèn)?。其次,不要抱著貪便宜的僥幸心理,相信商家有特殊渠道以及大力折扣等說辭。要實事求是計算出相關(guān)費用是否合理,再斟酌做出決定。
“計算思維”主要表現(xiàn)為:依據(jù)計算機解決問題的方法,將問題形式化;抽象問題特征,建立結(jié)構(gòu)模型,對數(shù)據(jù)進行分析和組織;形成利用數(shù)字化工具自動解決問題的方案,通過迭代的方式對其優(yōu)化和完善;對解決問題的方案系統(tǒng)化,遷移至類似問題解決中。[5]
同時“計算思維”也是本次課標(biāo)修訂后最引人注目的核心內(nèi)容,具體在解決問題的過程中表現(xiàn)為“形式化”、“模型化”、“自動化”和“系統(tǒng)化”等特點。將翻轉(zhuǎn)課堂模式與高中信息技術(shù)“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”模塊的內(nèi)容相結(jié)合,借此方式培養(yǎng)學(xué)生的計算思維,可以取得更好的效果。
課前
導(dǎo)學(xué)案:
項目:分析下面案例,運用算法邏輯知識得出結(jié)果。
案例:判定2010-2050年中的哪一年是閏年,將結(jié)果輸出(用流程圖表示)。
課中
分析:這個問題的解決思路涉及到算法問題,要先提取問題的基本特征,進行抽象處理,也就是我們所說的將問題“模型化”。首先我們要明確閏年的條件是:能被4整除但不能被100整除?;蛘吣鼙?00整除的年份為閏年。首先設(shè)年份為Y,Y=2010;若Y不能被4整除,則Y=Y+1;若Y能被400整除,則輸出Y,然后執(zhí)行Y=Y+1;當(dāng) Y<=2050時,繼續(xù)進行;當(dāng) Y>2050時,結(jié)束程序。得到數(shù)學(xué)公式Y(jié)/4==0,Y/100==0和Y/400==0,這樣就把問題抽象為數(shù)學(xué)模型了。用流程圖的方式進行表述如圖2所示。
圖2 算法流程圖
這個題目的設(shè)計符合“計算思維”素養(yǎng)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn),即能夠采用計算機的學(xué)科方法去界定問題,進而抽象特征并建立模型,運用合理的方法形成解決問題的方案,同時也符合高中階段學(xué)生趨于成熟的思維邏輯能力。
數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新不僅是當(dāng)前各國教育關(guān)注的焦點,也是我國信息技術(shù)課程肩負(fù)的重要責(zé)任與使命。目前國內(nèi)將數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的內(nèi)涵界定為在特定信息環(huán)境下,以問題為導(dǎo)向、選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化資源、工具等條件,開展自主學(xué)習(xí)或者群體協(xié)作,并在解決問題的過程中實現(xiàn)對其數(shù)字化學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的發(fā)掘。對于高中生的要求就是能夠在實際生活中,恰當(dāng)合理地對計算機、移動設(shè)備等資源進行管理與利用,以出色地解決問題,養(yǎng)成在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在能夠應(yīng)用資源解決問題的前提下,創(chuàng)造性地將解決問題的方法優(yōu)化,有利于發(fā)展高中生的高階思維能力。從這個角度來看,如何利用翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)掘?qū)W生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。
課前,將制作好的Flash“補間動畫”的微課視頻通過教師端發(fā)送給學(xué)生,并在任務(wù)清單中寫明如下幾個問題:
例:明確Flash“補間動畫”的幾個問題。
(1)什么是補間動畫?補間動畫的分類有哪幾種?
(2)觀看老師給的補間動畫制作視頻,嘗試自己用Flash軟件制作。
(3)上網(wǎng)找出一段你欣賞的補間動畫片段并與同學(xué)交流,分享心得。
(4)研究Flash軟件的應(yīng)用領(lǐng)域,關(guān)注國際上動畫制作的相關(guān)軟件。
傳統(tǒng)課堂上技術(shù)知識講解的一般過程為樣例分析、教師演示、學(xué)生模仿,并無創(chuàng)新性可言。而翻轉(zhuǎn)課堂作為數(shù)字化社會發(fā)展進步的產(chǎn)物與象征,并不僅僅是簡單地將課堂要講授的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課前。在這個過程中,翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,由學(xué)生通過整合網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí),對學(xué)生來說這是一個有助于知識內(nèi)化的過程。通過課堂上與學(xué)生的相互交流以及教師的點撥可以深化其對知識的理解,也唯有如此才能達(dá)到更高階的創(chuàng)新層次。
責(zé)任感來源于道德修養(yǎng)與文化修養(yǎng)。高中階段的學(xué)生已具備一定的自律能力,也能分辨是非對錯。信息技術(shù)是一把“雙刃劍”,其在給人類社會帶來利益與便利的同時,也帶來了巨大的負(fù)面影響,如:計算機病毒的頻發(fā)、黑客的猖獗以及機密信息和個人信息泄露的負(fù)面影響等。這些都是屢禁不止的負(fù)面問題,若想從根源上解決這些問題,必須加強對當(dāng)代學(xué)生信息責(zé)任感的培養(yǎng),在教授學(xué)生信息技術(shù)課程的同時不能落下德育教育以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng),有可為有可不為,要讓他們充分認(rèn)識到不具備社會責(zé)任感的人利用信息技術(shù)可能會給社會帶來危害,并要為此承擔(dān)責(zé)任。
課前
導(dǎo)學(xué)案
案例材料
2010年,香港《壹周刊》以霸王洗發(fā)水致癌為標(biāo)題,報道一位陳姓消費者投訴霸王洗發(fā)水含有致癌物質(zhì),此刊一出,霸王洗發(fā)水面臨滅頂之災(zāi)。
時隔多年,法院判決霸王洗發(fā)水勝訴,沉冤昭雪才真相大白,系競爭對手惡意陷害。
上網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)新聞資料,思考以下問題:
(1)“壹周刊”在此案件中扮演了什么樣的角色?
(2)“壹周刊”的主要罪行有哪些?我們應(yīng)該從“霸王致癌門”中吸取什么教訓(xùn)?
(3)在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬世界里我們應(yīng)該怎樣用法規(guī)、道德準(zhǔn)則約束自己的言行,做一個信息時代合格的公民?[6]
通過上述案例可以發(fā)現(xiàn),處于信息高速發(fā)展的社會,如果缺乏道德責(zé)任感,所能造成的影響是不可估量的,只有每個人從“我”做起,拒絕違背社會道德責(zé)任去做一些有害社會及他人的事情,才能夠構(gòu)建健康綠色的信息社會環(huán)境。尤其在高中教育階段,社會責(zé)任感的培養(yǎng)意義重大。
我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育尚處于初級階段,采用何種方式培育學(xué)生的核心素養(yǎng)仍需不斷探索。筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂模式作為高中學(xué)生信息學(xué)科核心素養(yǎng)的培育手段,以期對我國核心素養(yǎng)的培育提供一種可行路徑,也為其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供借鑒。
[1]關(guān)晶.關(guān)鍵能力在英國職業(yè)教育中的演變[J].外國教育研究,2003,(01):32-35.
[2]褚宏啟,張詠梅,田一.我國學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J].基礎(chǔ)教育改革動態(tài),2015,(20):27-31.
[3]解月光,楊鑫,付海東.高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的描述與分級[J].中國電化教育,2017,(05):8-14.
[4]楊曉哲,任友群.高中信息技術(shù)學(xué)科的價值追求:數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新[J].中國電化教育,2017,(01):21-26.
[5]任友群,李鋒,王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計與開發(fā)[J].課程·教材·教法,2016,(07):56-61.
[6]李維明.普通高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育[J].中國電化教育,2017,(05):26-29.
[編輯:鄭方林]
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1671-7503(2017)21-0015-04