談構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

蘆娟

【摘 要】無論在教育的哪一個(gè)時(shí)期，構(gòu)建和諧的師關(guān)系都是很重要的，并且具有不一樣的意義。而教師，特別是班主任作為教育工作者，必須要重視與學(xué)生的溝通和良好關(guān)系的建立，讓學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中健康的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】班主任；管理；和諧；構(gòu)建

小學(xué)教育處于整個(gè)教育的初期，它跟其他階段的教育是不一樣的，主要是他們所處年齡段的特殊性。在學(xué)校，由于小學(xué)生心智還未發(fā)育完全，他們?cè)谡麄€(gè)表現(xiàn)中會(huì)不獨(dú)立，因?yàn)閬淼綄W(xué)校后離開了父母，在學(xué)校最大的依靠就是咱們的教師，尤其是班主任。所以班主任在對(duì)學(xué)生的管理中要構(gòu)建和諧的關(guān)系是很有必要的，但是往往在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，和諧的關(guān)系不是輕易就能構(gòu)建的。本文就這個(gè)話題談?wù)勑W(xué)班主任在管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

一、小學(xué)班主任在管理中與學(xué)生建立和諧關(guān)系中存在的問題

1.班主任管理思想很片面

小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生的管理中，往往會(huì)出現(xiàn)比較片面的思想，只注重學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和生活中的事情完全不關(guān)心。這種片面的思想，會(huì)讓老師不能更好的認(rèn)識(shí)到與學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)比較單一，沒有真正注重學(xué)生的興趣發(fā)展，從而導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的交流不夠。

2.班主任在管理過程中缺少與學(xué)生的交流

小學(xué)階段的學(xué)生缺少獨(dú)立性，遇到問題都喜歡向老師請(qǐng)教，有時(shí)候他們遇到的問題可能不是學(xué)習(xí)方面的，可能與學(xué)習(xí)無關(guān)，這時(shí)候我們班主任就要非常有耐心聽他們?cè)趯W(xué)習(xí)或者生活中遇到的困惑。可是很多班主任往往在日常的生活中缺少與學(xué)生的交流，不知道怎樣去與他們溝通，幫助學(xué)生解決問題，對(duì)于學(xué)生的疑問也沒有很好的耐心去解釋；甚至有些班主任除了在乎學(xué)生學(xué)習(xí)上的狀態(tài)外，完全不關(guān)心他們?cè)谄渌矫嬗龅降膯栴}，更不會(huì)花時(shí)間去幫他們解決問題。就是因?yàn)榘嘀魅蔚倪@種態(tài)度，很多學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼的心理，很害怕與老師進(jìn)行交流溝通，所以老師就不能最大程度的去了解他們。長(zhǎng)期的這種狀態(tài)，老師與學(xué)生就會(huì)缺少溝通，早造成很多問題的滯留，不能解決。

3.班主任對(duì)自己崗位的認(rèn)可度不高

其實(shí)很多班主任對(duì)自己的共工作崗位并不滿意，甚至很討厭班主任這個(gè)崗位的工作，這種消極的態(tài)度會(huì)嚴(yán)重影響工作，對(duì)學(xué)生的教育也會(huì)有阻礙作用。其實(shí)班主任的工作量是非常大的，沒有空閑的時(shí)間去考慮自己最為班主任真正的工作和價(jià)值。所以很多班主任最自己的崗位沒有真正的接受，很難做好這項(xiàng)工作，導(dǎo)致很難與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

二、如何才能讓小學(xué)班主任在管理中與學(xué)生建立和諧關(guān)系

1.樹立正確的師生觀

大多數(shù)班主任常以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生，導(dǎo)致師生之間心靈阻隔，這既影響了教育教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為班主任，首先就要樹立正確的師生觀，建立人本主義學(xué)生觀，看清自己在學(xué)校中、在課堂中、在學(xué)生中的位置。班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不能再管得過嚴(yán)、過寬，要摒棄班主任一人說了算的工作作風(fēng)。班主任應(yīng)高度尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和積極性，要樹立起平等的民主觀念，創(chuàng)造多種民主管理方式，讓每個(gè)孩子都參與其中，使其真正成為班級(jí)的主人。

2.塑造良好的班主任形象

塑造良好的班主任形象，是建立班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)。小學(xué)生有很強(qiáng)的“向師性”，因此作為班主任，應(yīng)嚴(yán)于律己，為人師表，在政治思想、道德品質(zhì)、文化知識(shí)、待人接物、工作作風(fēng)等方面，都成為學(xué)生的表率。良好的班主任形象主要體現(xiàn)為包含儀表、語(yǔ)言和行為在內(nèi)的外在形象和包含文化素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、法律意識(shí)和情緒控制在內(nèi)的內(nèi)在修養(yǎng)兩個(gè)方面。從外在形象看，班主任的儀表穿著應(yīng)得體大方、恰如其分；對(duì)學(xué)生講話談吐文雅、幽默風(fēng)趣、感情真摯、通俗易懂；教育學(xué)生時(shí)，言傳身教、處處以身作則。從內(nèi)在修養(yǎng)看，班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，使自己具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)和扎實(shí)的班級(jí)管理與教學(xué)能力；提高自己的師德修養(yǎng)，做到為人師表；有法律意識(shí)，了解自己的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任，了解學(xué)生的權(quán)利；善于控制自己的情感，克服自己的消極情緒，發(fā)展自己的積極情緒。

3.平等對(duì)待所有學(xué)生

不同的學(xué)生其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都存在差異，有成績(jī)好、紀(jì)律性強(qiáng)的學(xué)生，自然也會(huì)有成績(jī)差、不遵守紀(jì)律的學(xué)生。優(yōu)秀的班集體一定是前者大于后者的，這也是判斷一個(gè)班主任管理工作恰當(dāng)與否的重要部分。為了營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，教師需要平等對(duì)待所有學(xué)生，不能對(duì)后進(jìn)生持有不耐煩的態(tài)度，而是要了解他們的基本情況，必要時(shí)也可與家長(zhǎng)交流，共同尋找后進(jìn)生成績(jī)差、不守紀(jì)律的原因，再“因材施教”，制定與他們交流的方案，解決他們身上發(fā)生的問題，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)生活打下較好的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏快，很多家長(zhǎng)工作繁忙，與父母的溝通不夠，班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)注，才能贏得學(xué)生的尊重與支持，從而與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系。

4.亦師亦友的新關(guān)系發(fā)展

小學(xué)生在接受教育中接觸時(shí)間和方式最多的就是班主任，如果班主任能夠與學(xué)生成為朋友，那么對(duì)于和諧的關(guān)系就會(huì)有很大的促進(jìn)效果，無論在管理過程中還是在與學(xué)生的交流中，亦師亦友的方式都是新型的師生關(guān)系中重要的一點(diǎn)。關(guān)于實(shí)際操作方式，班主任需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通，使學(xué)生感覺到老師并不是高高在上的形象，而是切身實(shí)際和自己站在一起的，得到一種理解和認(rèn)同感，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生的心聲也才能真實(shí)地傳達(dá)到老師面前，只有在理解學(xué)生的思想之后班主任開展相關(guān)的管理工作也就方便得多，如果亦師亦友的關(guān)系繼續(xù)保持，班主任甚至還會(huì)得到學(xué)生的各方面的支持，自身的社會(huì)價(jià)值和職業(yè)價(jià)值感也會(huì)大大增加。在這其中了解學(xué)生的方方面面包括各種習(xí)慣和家庭的環(huán)境等又有利于亦師亦友關(guān)系的形成，對(duì)于學(xué)生實(shí)際存在的問題也能更好更及時(shí)的得到班主任的關(guān)注和被解決。

5.對(duì)學(xué)生愛嚴(yán)相濟(jì)

（1）愛每一個(gè)學(xué)生。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。小學(xué)生處于兒童期，身體發(fā)育尚不成熟，心理發(fā)展處于較低水平，特別需要班主任對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)。聰明、乖巧的學(xué)生人人都喜歡，而愛一個(gè)后進(jìn)的、倔強(qiáng)的學(xué)生卻是更深層次的愛。班主任的愛應(yīng)該是一種博愛。小學(xué)生之間在生理和心理方面存在不同，再加上家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力不同，必然存在差異。班主任要以教育好每一個(gè)小學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)其施加有益的影響。

（2）嚴(yán)格要求學(xué)生。由于小學(xué)生的自控能力較差，作為班主任平時(shí)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求是必要的。常言道：“嚴(yán)師出高徒”。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，該批評(píng)的就要批評(píng)，該處理的也一定要處理，沒有規(guī)矩不成方圓。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但班主任對(duì)學(xué)生的要求不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。班主任管理一個(gè)班級(jí)，要制定一系列的制度，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，一視同仁，不搞特殊。

6.發(fā)展學(xué)生個(gè)性

班主任開展管理工作，不能流于表面，而要關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)情況，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。因此，班主任要將學(xué)生作為教學(xué)主體，從多個(gè)方向了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度挖掘?qū)W生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的分析，了解每一個(gè)學(xué)生的共性與個(gè)性，選擇與學(xué)生有效交流和溝通的方式方法。才能讓學(xué)生對(duì)班主任敞開心扉，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，進(jìn)行更有效的引導(dǎo)和幫助?？偠灾?，要提升班主任管理工作的有效性，就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的想法和意見，與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，師生共同進(jìn)步和提高。

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