地方本科院校經(jīng)管類跨專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式研究

劉智勇+李郡

摘要：協(xié)同教學(xué)是一種開放式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、整合分散的教學(xué)資源、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提升經(jīng)管人才的綜合素質(zhì)水平。本文探討了“多師同堂”、跨學(xué)科、基于項(xiàng)目協(xié)同以及校企合作這四種協(xié)同模式以及其運(yùn)用，進(jìn)而分析地方本科院校經(jīng)管類跨專業(yè)協(xié)同教學(xué)在具體實(shí)施中應(yīng)注意的要點(diǎn)以及相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；協(xié)同教學(xué)；多師同堂；跨學(xué)科協(xié)同

協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)模式組織形式，是指在兩個(gè)以上教師的密切配合下，共同負(fù)責(zé)承擔(dān)同一群組學(xué)生的某一課程或主題的全部教學(xué)任務(wù)或其部分主要內(nèi)容。協(xié)同教學(xué)在我國尚未得到足夠的重視，其研究和應(yīng)用出現(xiàn)得比較晚，但隨著社會(huì)競爭的日益激烈以及經(jīng)濟(jì)全球化的加劇，全社會(huì)迫切要求整合現(xiàn)有教育資源，因而協(xié)同教學(xué)地位日顯突出。經(jīng)管學(xué)院經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)改革呼聲愈來愈高，如今，協(xié)同教學(xué)也逐漸引起地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)教師與學(xué)生的高度關(guān)注與嘗試。

1協(xié)同教學(xué)在地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的積極影響

1.1整合師資，實(shí)現(xiàn)多元優(yōu)勢互補(bǔ)

協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，必須有效整合師資，由不同學(xué)科領(lǐng)域、職稱、年齡的多位教師自愿組成，整合各領(lǐng)域教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法，可以大大提高團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)水平與效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬團(tuán)隊(duì)教師的知識(shí)領(lǐng)域與知識(shí)面，突破各學(xué)科之間的專業(yè)知識(shí)壁壘，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新。

1.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的良性互動(dòng)

協(xié)同教學(xué)模式可以激發(fā)各專業(yè)學(xué)生之間知識(shí)或論題討論與研究的熱情，協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師則可以從不同的專業(yè)角度進(jìn)行拓展，對學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則按學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并對教師所提問題提出自己的理解和看法。與此同時(shí)通過各專業(yè)教師對問題的解讀，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的思維從二維模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S思考模式。再者，通過聽取學(xué)生與老師的不同觀點(diǎn)有助于拓展學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)悟力，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新。

1.3共建共享、協(xié)同的校園文化

傳統(tǒng)教學(xué)最突出的是‘個(gè)人主義”。教師在日常的教學(xué)中，大多是靠一個(gè)人的力量獨(dú)自面對與處理教學(xué)中的種種問題，教學(xué)顯得異?！肮铝?、孤單”。教師沒有機(jī)會(huì)或者不愿與其他專業(yè)教師共同討論與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。采用協(xié)同教學(xué)模式，教師會(huì)根據(jù)需要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師之間會(huì)擁有更多的溝通與交流機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)教師們可以共同應(yīng)對教學(xué)過程中的問題，共建共享、協(xié)同的校園文化。

2地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)施協(xié)同教學(xué)的主要模式

2.1“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式

主要從以下幾個(gè)方面分步進(jìn)行：

（1）組建協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要求在各教學(xué)院及各職能部門的通力協(xié)作與倡議下，從各教學(xué)院、教學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)中遴選具有不同的學(xué)科及專業(yè)背景的教師，在充分考慮專業(yè)教師實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)特點(diǎn)和需求上，組建協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)各成員之間密切配合，彼此之間相互敬賞。

（2）擬定協(xié)同教學(xué)內(nèi)容。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)后，要針對具體課程，邀請行業(yè)專家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師及學(xué)生代表共同制訂教學(xué)計(jì)劃，自己編寫適合地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)案例，收集與準(zhǔn)備好每堂課的中心議題以及合適的素材，協(xié)商安排好各部分教學(xué)任務(wù)，授課前安排好學(xué)生學(xué)習(xí)材料，需要閱讀參考文獻(xiàn)等，讓學(xué)生做好學(xué)前準(zhǔn)備。

（3）落實(shí)課堂講授各環(huán)節(jié)。首先，安排好主講教師，根據(jù)教學(xué)需要，每一堂課的教學(xué)一般都需要確定一位主講教師，主講教師負(fù)責(zé)主持及主要陳述工作，包括專題相關(guān)的背景、理論基礎(chǔ)、已有的研究成果、尚待研究內(nèi)容及未來的發(fā)展趨勢等。其次，團(tuán)隊(duì)的其他專業(yè)教師則從自己專業(yè)與自己已展開的研究領(lǐng)域等角度對該專題進(jìn)行補(bǔ)充說明，并從自己的研究成果與將進(jìn)行的研究對講授內(nèi)容發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)，最后，給學(xué)生下達(dá)文獻(xiàn)查閱任務(wù)，開拓學(xué)生的視野。

（4）開展討論與總結(jié)專題。課堂講授結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，要求每位學(xué)生結(jié)合自己所查閱的文獻(xiàn)與理解，展開專題討論，提出自己的觀點(diǎn)，并由討論小組組長匯總，在課堂上小組由組長匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，必要時(shí)提交課堂論文。要求學(xué)生不拘泥于團(tuán)隊(duì)教師原有的觀點(diǎn)，嘗試從其他的角度分析與看待問題，在討論中提升思考和探究能力。最后，主講教師與團(tuán)隊(duì)教師溝通后進(jìn)行點(diǎn)評與全面總結(jié)，并給出指導(dǎo)性建議。

2.2跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式

從目前地方高校的實(shí)際來看，開展跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)尚存一定的困難，可以考慮試點(diǎn)進(jìn)行：

（1）構(gòu)建聯(lián)系課程，嘗試協(xié)同教學(xué)。所謂聯(lián)系課程就是通過一個(gè)主題或?qū)ｎ}聯(lián)系的系列課程。這類系列課程通常涉及多個(gè)學(xué)科。比如，以“跨境電商”為主題，可以把國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、廣告學(xué)、電子商務(wù)、市場營銷等這些課程連接在一起，組成一個(gè)系列課程。由不同的專業(yè)教師分別講授不同的課程與知識(shí)，并定期組織師生研討。主要討論課程在內(nèi)容和目標(biāo)等方面的聯(lián)系以及差異，強(qiáng)調(diào)此類課程的交叉性。既可強(qiáng)化學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（2）開展階梯式團(tuán)隊(duì)授課模式。階梯式團(tuán)隊(duì)由教授、副教授、講師、研究生及本科生共同組成，共同承擔(dān)課程的協(xié)同教學(xué)任務(wù)。一般來講，理論教學(xué)由教授重點(diǎn)完成；副教授主要承擔(dān)專題教學(xué)，并負(fù)責(zé)安排研討活動(dòng)；講師或研究生主要負(fù)責(zé)給小組分配任務(wù)，并承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；本科生負(fù)責(zé)充當(dāng)教學(xué)助手角色。

2.3基于項(xiàng)目的多課程協(xié)同教學(xué)模式

所謂基于項(xiàng)目的多課程協(xié)同教學(xué)，是指在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，通過引入具體項(xiàng)目，由不同學(xué)科的多名教師“圍繞著實(shí)際問題的解決”組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師共同協(xié)商、共同協(xié)作指導(dǎo)兩門或兩門以上課程教學(xué)。

按以下幾個(gè)步驟展開：（1）對學(xué)生分組與確定項(xiàng)目。結(jié)合學(xué)生實(shí)際對學(xué)生分組，并要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選定項(xiàng)目；（2）分解項(xiàng)目目標(biāo)。項(xiàng)目目標(biāo)確定后，對項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行分解，力爭做到任務(wù)目標(biāo)落實(shí)到每位學(xué)生、每一階段；（3）組織討論項(xiàng)目執(zhí)行情況。每一階段目標(biāo)完成后，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行各組之間的交流討論，一般1至2周1次；（4）項(xiàng)目交付。團(tuán)隊(duì)教師組織對項(xiàng)目進(jìn)行審核、檢查；并要求每組學(xué)生撰寫小組報(bào)告；（5）項(xiàng)目總結(jié)。組織全班同學(xué)以小組為單位匯報(bào)項(xiàng)目執(zhí)行的全過程，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)。學(xué)生成績要求結(jié)合每位學(xué)生、每一階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。endprint

2.4校企合作協(xié)同教學(xué)模式

（1）聘請企業(yè)專家加盟專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要想企業(yè)專家加盟教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校應(yīng)加大支持力度，各教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)發(fā)揮全院教師的積極性，充分整合有效資源到企業(yè)聘請實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家充實(shí)到協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，讓他們真正承擔(dān)課程部分內(nèi)容教學(xué)或主辦專題講座，并邀請參與課程的建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的修訂與完善。

（2）培育專業(yè)教師的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)校企資源共享。目前，從地方高校經(jīng)管類專業(yè)教師的實(shí)際情況來看，大部分專業(yè)教師欠缺企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，對專業(yè)知識(shí)的理解更多偏重于理論，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，經(jīng)管類專業(yè)教師應(yīng)在校院兩級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，應(yīng)更多地參與企業(yè)的培訓(xùn)和橫向課題的研究中，在條件許可的情況下，安排一些專業(yè)教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，提高高校教師實(shí)踐技能。

（2）建立質(zhì)量較高的工學(xué)基地。對于實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的經(jīng)管類學(xué)科，在學(xué)校的大力支持下，學(xué)院應(yīng)加大投入與支持力度，與企業(yè)共建高質(zhì)量的工學(xué)基地，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。通過校企實(shí)習(xí)基地的共建，經(jīng)管類各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能得以有效落實(shí)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得以顯著提高。

3地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式改進(jìn)建議

3.1做好頂層設(shè)計(jì)，開展制度創(chuàng)新

協(xié)同教學(xué)要得以有效落實(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要大力支持，各職能部門通力配合，在此基礎(chǔ)上各教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，不斷完善相關(guān)制度，適度開展制度創(chuàng)新，建立完善的協(xié)同教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校給各教學(xué)院配備相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施，協(xié)調(diào)協(xié)同教學(xué)時(shí)間的安排與上課地點(diǎn)，提供充分的資源以保障協(xié)同教學(xué)課程教學(xué)的啟動(dòng)與實(shí)施。地方本科院校還應(yīng)對開展協(xié)同教學(xué)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與資助，并制定激勵(lì)辦法與制度，充分調(diào)動(dòng)教師協(xié)同教學(xué)積極性，確保協(xié)同教學(xué)的有效開展。

3.2優(yōu)化協(xié)同教學(xué)課程體系，打造協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)

地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)中，雖然大部分課程實(shí)踐能力要求都很高，并非所有的課程都適合協(xié)同教學(xué)。因此，首先，需要學(xué)院組織相應(yīng)教師對教學(xué)課程進(jìn)行篩選，選出適合協(xié)同教學(xué)的課程體系，并請校內(nèi)外專家進(jìn)行鑒定，在此基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程體系進(jìn)行重新整合。其次，針對整合的專業(yè)課程體系，選定承擔(dān)的協(xié)同教學(xué)專業(yè)教師，打造協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并對團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行分工與定位。團(tuán)隊(duì)教師可由本院教師、外院教師及外聘企業(yè)導(dǎo)師組成，根據(jù)需要進(jìn)行必要的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，學(xué)會(huì)相互間的溝通與合作等，確保協(xié)同教學(xué)的成功實(shí)施。

3.3打造協(xié)同育人平臺(tái)，創(chuàng)新教育資源共享機(jī)制

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與雙創(chuàng)建設(shè)背景下，地方本科院校更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，然而就目前地方本科院校的實(shí)際來看，其教育資源分散，科學(xué)研究也很難形成合力。因此，地方本科院校領(lǐng)導(dǎo)需改變思想，大膽創(chuàng)新，破除協(xié)同教學(xué)壁壘，打造協(xié)同育人平臺(tái)。以平臺(tái)為基礎(chǔ)，匯聚各種優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，共同培育市場需求的綜合人才。endprint