關(guān)于美國教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)研修的幾點(diǎn)思考

佘曉潔

摘 要：通過參加美國教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)研修的親身所見、所聞、所學(xué)，作者認(rèn)真思考，表達(dá)所感，以期在今后的工作中更好地指導(dǎo)實(shí)踐、開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；專業(yè)建設(shè)；赴美研修；思考

今年暑期，我有幸參加了學(xué)校組織的境外師資培訓(xùn)項(xiàng)目之一：美國教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)研修。此次培訓(xùn)的主要目的是通過實(shí)地考察美國高校教學(xué)基地、教學(xué)設(shè)施，了解美國職業(yè)教育概況；通過參與相關(guān)專業(yè)課程的課堂教學(xué)，親身感受美國本土國際化水準(zhǔn)教學(xué)風(fēng)格，通過經(jīng)驗(yàn)分享與交流深入探討美國職業(yè)教育教學(xué)方法。

1 美國教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)研修的主要內(nèi)容

此次的研修項(xiàng)目主要分為兩大模塊。一是在加州州立大學(xué)多明戈山莊分校（California

State University Dominguez Hills）圍繞職業(yè)院校管理和課程開發(fā)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，使大家深入了解了美國的高等教育體系及職業(yè)教育概況，授課教授們還選取了相關(guān)專業(yè)課程，進(jìn)行了課堂教學(xué)示范，展示了美國本土化的教學(xué)手段與方法；二是在加州參觀、走訪了三家社區(qū)學(xué)院，以實(shí)地研習(xí)的方式深入了解了美國的職業(yè)教育現(xiàn)狀以及教學(xué)模式，為集中授課學(xué)習(xí)的實(shí)例示范和恰好補(bǔ)充。

1.加州州立大學(xué)多明戈山莊分校集中授課

在加州州立大學(xué)多明戈山莊分校學(xué)習(xí)期間，美方教授們主要采用了講座、研討、實(shí)地考察和課堂教學(xué)展示的方式向我們介紹并分享了美國高等教育與職業(yè)教育的詳細(xì)狀況，包括Dr. Thomas Norman的INTRODUCTION TO US HIGHER EDUCATION & VOCATIONAL EDUCATION SYSTEM “美國高等教育與職業(yè)教育體系的概況”、THE U.S. CYBER SECURITY MARKET --- HISTORY OF SILICON VALLEY & THE I.T. INDUSTRY “美國網(wǎng)絡(luò)安全市場——硅谷的歷史及信息產(chǎn)業(yè)” 和CURRICULUM EVALUATION USING QUALITY CONTROL TECHNIQUES “使用質(zhì)量控制技術(shù)進(jìn)行課程評(píng)估”，Dr. Ma Wei的DEVELOPING I.T CURRICULUM FOR VOCATIONAL SCHOOLS， EVALUATION & MEASUREMENTS “職業(yè)學(xué)院信息產(chǎn)業(yè)課程開發(fā)與評(píng)估”，Pro. Ramon Baltazar的OVERVIEW OF AMERICAN COMMUNITY COLLEGES， ITS ROLE & MISSION IN VOCATIONAL EDUCATION “美國社區(qū)學(xué)院在職業(yè)教育中的角色與使命”，Pro. Scott Calihan的CURRICULUM DEVELOPMENT （ARCHITECTURE & GRAPHICS） FOR VOCATIONAL & COMMUNITY COLLEGES “職業(yè)教育課程開發(fā)”，Dr. Myron Sheu的FUTURE TRENDS IN I.T. AND SOFTWARE DEVELOPMENT “信息產(chǎn)業(yè)及軟件開發(fā)的未來趨勢”，Dr. Bill Chen的TEACHING SKILLS AND EFFECTIVE CLASSROOM MANAGEMENT “教學(xué)技能及有效課程管理”的主題講座，并在該校圖書館深入?yún)⒂^交流。

2.參觀、走訪社區(qū)學(xué)院

除了集中授課學(xué)習(xí)之外，我們還參觀走訪了三所加州的社區(qū)學(xué)院：東洛杉磯學(xué)院（East Los Angeles College）、位于硅谷的圣何塞城市學(xué)院（San Jose City College）以及位于舊金山附近的伯克利城市學(xué)院（Berkeley City College），并和學(xué)院的教授們進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)。

2 美國教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)研修的幾點(diǎn)思考

1.教師的思想理念之“新”。

此次研修培訓(xùn)，讓我的思想理念有了新的突破和提升。一直以來，接受國內(nèi)的傳統(tǒng)教育，提倡尊師重道，總是會(huì)不自覺的突顯自己在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這也在很大程度上為自己的惰性找到了借口。通過此次培訓(xùn)和實(shí)地研習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到了美國作為發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教學(xué)理念以及教授們不斷提升自我的上進(jìn)性和促進(jìn)學(xué)生不斷向前的推動(dòng)性。通過課堂的學(xué)習(xí)與課后的交流，我更為直觀的了解了美國高等教育工作者們的辛勤付出，這和我原本認(rèn)為的“美國教育主要是讓學(xué)生自己學(xué)”有著本質(zhì)的區(qū)別?！耙詫W(xué)生為主體”不是推卸教師原本應(yīng)該負(fù)起的責(zé)任，而是把學(xué)習(xí)的參與性最大程度的交還給學(xué)生。

我的課堂教學(xué)，更多的是講授為主，我總是覺得這么多的內(nèi)容必須講完才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，如果把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，我會(huì)覺得自己在偷懶。這樣的思想理念長期占據(jù)著我的大腦，使我的教學(xué)事倍功半。我自己也苦惱過，也想過改變，但是一直沒有很好的參照，最主要的是沒有可行的考核辦法。此次Norman教授的課堂示范與方法講解給了我極好的建議。他把自己在課堂教學(xué)中所采用的的方法、實(shí)施中遇到的問題，還有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果都做了展示，把課程的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分?jǐn)偟狡綍r(shí)的每一周，并做了跟進(jìn)式報(bào)告；他充分利用了教學(xué)軟件和在線答疑軟件，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題。也許在教學(xué)軟件上存在著一定的差距，但是Norman教授這種先進(jìn)且積極的教學(xué)理念特別讓我佩服，也是讓我思想理念產(chǎn)生突破的觸發(fā)點(diǎn)。我們提倡的教學(xué)改革不能只停留在方法和手段上，更多的應(yīng)該是教師的思想理念。一個(gè)思想上不接受新理念的教育工作者，無論參加過多少次教學(xué)改革，根本性的東西還是舊的。

這次的研修培訓(xùn)，除了講座之外，教授們更多的采用了讓我們提問交流的授課形式。他們更關(guān)注的是我們想要了解什么，想要學(xué)習(xí)什么，而不僅僅是他們想要教給我們什么。這樣的理念突破帶給我更多的是危機(jī)與緊迫感，因?yàn)槲彝蝗灰庾R(shí)到自己不能還停留在把我所有的東西教給學(xué)生，而是要提前學(xué)習(xí)他們想要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，然后再來教給他們。思想理念的突破和升華要求我必須走在時(shí)代的前面，要去學(xué)習(xí)更新的內(nèi)容，敢于接受新鮮的理念和知識(shí)，不斷給自己充電。

2.美國大學(xué)課程設(shè)置之“新”。

眾所周知，美國的大學(xué)課程設(shè)置很豐富。美國的高等教育沒有嚴(yán)格的年級(jí)限制，只要修滿學(xué)分就可以升學(xué)或是畢業(yè)，并且學(xué)校之間也允許跨校選課、修學(xué)分。具體來說，如果你是哈佛的學(xué)生，你也可以申請(qǐng)?jiān)诼槭±砉W(xué)院選修哈佛大學(xué)沒有開設(shè)的課程，且獲得的學(xué)分也被哈佛大學(xué)認(rèn)可；如果你是加州大學(xué)的學(xué)生，你也可以在加州州立大學(xué)選課、修學(xué)分；如果你是加州州立大學(xué)的學(xué)生，你也可以在當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)大學(xué)選課、修學(xué)分。當(dāng)然，彼此之間選課修學(xué)分需要得到雙方大學(xué)的批準(zhǔn)，不是說你隨便選擇一個(gè)大學(xué)去選課就可以的。這種校際之間相互認(rèn)可制度的存在，從某種程度上保證了同一門課程的標(biāo)準(zhǔn)一致性，杜絕了高校各自制定課程標(biāo)準(zhǔn)的參差性，同時(shí)使得學(xué)生的選擇更具靈活性，最大程度地滿足了學(xué)生的需求，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

與此形成對(duì)比的是，國內(nèi)的大學(xué)教育尚未實(shí)現(xiàn)跨校選課的靈活性，甚至在很多大學(xué)里，課程設(shè)置非常有限，對(duì)比哈佛大學(xué)開出6000+課程的資源庫，國內(nèi)很多大學(xué)可供學(xué)生選擇的課程便顯得非常稀缺。有些老師教授的課程可以上一輩子，永不淘汰，部分老師便得過且過、不思進(jìn)取，大學(xué)課堂的授課內(nèi)容與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，只是在重復(fù)性地宣讀課本上陳舊的知識(shí)，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎么能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果呢？與國內(nèi)很多大學(xué)做法相似的是，美國大學(xué)也常常會(huì)對(duì)社會(huì)上各行業(yè)的高層次人才發(fā)出邀請(qǐng)，邀請(qǐng)他們到當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)開講座、任教，通過這種方式，不斷豐富教師隊(duì)伍，并將最先進(jìn)的知識(shí)引入課堂，保證了教學(xué)內(nèi)容的前沿性。對(duì)于這些兼職教授們的要求、考核和管理，美國大學(xué)也有詳實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，從而最大程度確保了兼職教師隊(duì)伍的高規(guī)格。美國教學(xué)管理的開放性與嚴(yán)密性相結(jié)合、課程設(shè)置的豐富性與熱效性相統(tǒng)一，使得美國的大學(xué)教育繼續(xù)保持世界一流的領(lǐng)先地位。

通過參加此次培訓(xùn)，經(jīng)過雙方深入交流互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)和加深了我校與美國加州州立大學(xué)多明戈山莊分校等國外院校的交流與合作。此番西去取經(jīng)，深入學(xué)習(xí)了美國先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教學(xué)、管理模式，為我校深化現(xiàn)代職教體系教學(xué)改革，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)校、卓越校提供了有益借鑒。同時(shí)，此次的研修經(jīng)歷也讓我個(gè)人獲得了前所未有的成長，在今后的教學(xué)工作中，必須要開闊思路，敢于改革創(chuàng)新，服務(wù)學(xué)生，為學(xué)校的進(jìn)一步提升貢獻(xiàn)自己的力量！endprint