援藏教師構(gòu)建高效物理課堂的途徑

向兆元

摘 要：組團(tuán)式教育援藏進(jìn)行了一年，一場轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革正在如火如荼的在西藏20所中小學(xué)校展開。大力提高教學(xué)效率、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，也成為當(dāng)下師生的主話題。在西藏，什么樣的課堂叫做高效課堂？現(xiàn)在的課堂到底需要改變些什么？作為國家首批“組團(tuán)式教育援藏”教師的一員，筆者在此想談一談自己的一些所見所感，并希望能夠拋磚引玉，以期不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：西藏學(xué)生；高效課堂；教學(xué)效率；課堂教學(xué)

通過在山南市第三高級中學(xué)一年的援教以及二十多年的從教經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，所謂高效課堂就是讓學(xué)生做回自我，將時間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率。而在西藏真正構(gòu)建高效課堂，則應(yīng)從以下幾方面著手。

一、走近學(xué)生，讓高效課堂生成成為可能

（一）讓學(xué)生喜歡上物理教師

教師與所教的學(xué)科知識有一定的連帶關(guān)系。如果學(xué)生喜歡上某位教師，那門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就會明顯提高；如果學(xué)生不喜歡某位教師，那么學(xué)生就與那位教師不配合，教學(xué)效果就自然低下。在西藏尤其如此。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生面前樹立良好的形象，融合在學(xué)生中和學(xué)生打成一片，用自身的人格魅力感化學(xué)生。教師的人格魅力不僅體現(xiàn)在知識的淵博方面，還體現(xiàn)在個人的涵養(yǎng)上。

教師欲在學(xué)生面前樹立完美的形象，首先，要有淵博的知識，課堂教學(xué)有深度、廣度。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色。在傳統(tǒng)的西藏教學(xué)中，教師主宰著課堂，學(xué)生不敢對所學(xué)的知識“插嘴”“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴(yán)，但學(xué)生的內(nèi)心不敬佩教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也沒有調(diào)動起來，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。富有活力成效的教學(xué)要求教師與學(xué)生平等、共同開展合作學(xué)習(xí)。因此，要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)課堂。

（二）讓學(xué)生喜歡物理

在山南市第三高級中學(xué)，80%的學(xué)生來自于農(nóng)牧區(qū)，藏族孩子從小沒有讀好書的理想，加之在基礎(chǔ)教育階段一些學(xué)校的教學(xué)水平較低，從小就在放任自流的學(xué)習(xí)環(huán)境中長大，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)不感興趣，上課老師反復(fù)教導(dǎo)也聽不進(jìn)去，睡覺及小動作不斷，老師發(fā)卷子他就睡覺，你講課他就講小話……沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。這些決定了他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但西藏高中生性格豁達(dá)開朗，心底純真寬容，具有很強(qiáng)的好奇心。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，有很多獨(dú)特的魅力。學(xué)生學(xué)物理時，常常被物理實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象所吸引。因此，在西藏的高中物理教學(xué)中，教師可以利用各種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生喜歡物理，如色子的秘密、魔桶的回報等。其次，要注意物理與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。事實(shí)證明，學(xué)生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣。比如，家用電器不要處在待機(jī)狀態(tài)、磨刀時要不斷澆水、一般在傍晚和陰涼處洗車、先加一點(diǎn)熱水再燒開水，可以節(jié)省時間和用電量等。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問題的能力。

二、聚焦策略，生成高效課堂

（一）培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力

現(xiàn)行教材重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，很多以談話的方式出現(xiàn)，因?yàn)閷γ總€話題的探索，需要涉及很多方面的知識。這樣的優(yōu)點(diǎn)便于拓展學(xué)生的思維，但對學(xué)生思考物理問題的能力提出了挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生的有序思維能力進(jìn)行必要的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握思考問題的切入點(diǎn)，掌握分析問題的方法。

物理知識的學(xué)習(xí)都有一定的順序。知識體系、概念、實(shí)驗(yàn)、計算都是如此。學(xué)生在探究物理問題、討論問題時，也有一定的順序，通常是沿著從表及里、由遠(yuǎn)到近的方式思考。比如，學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動定律時，總是先學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后探討物理意義；物理實(shí)驗(yàn)儀器的裝配，通常是從上到下、由左到右；合作探究學(xué)習(xí)，總是先假設(shè)、再設(shè)計探究方案，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行物理有序思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。比如，要求某物體的速度，根據(jù)題中提供的不同已知條件，可以用“速度時間關(guān)系”“位移時間關(guān)系”“速度位移公式”“平均速度公式”四種不同的方式解決。學(xué)生有了一定的思維能力后，會很快解答出來。如果學(xué)生僅靠死記硬背，將會增加學(xué)習(xí)難度。

（二）開展學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)活動

西藏學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。在高中物理的教學(xué)中，教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，從而提高教學(xué)的有效性。合作探究學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握物理知識與原理，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學(xué)生思維能力的鍛煉。比如，物體是否做加速運(yùn)動，決定于加速度和速度的關(guān)系，而與加速度的大小無關(guān)。加速度的增大或減小只表示速度變化快慢程度的增大或減小，不表示速度增大或減小。當(dāng)加速度方向與速度方向相同時，物體做加速運(yùn)動，速度增大；若加速度增大，速度增大得越來越快；若加速度減小，速度增大得越來越慢。當(dāng)加速度方向與速度方向相反時，物體做減速運(yùn)動，速度減?。蝗艏铀俣仍龃?，速度減小得越來越快；若加速度減小，速度減小得越來越慢。教師要組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行廣泛的討論，以促進(jìn)每個學(xué)生的積極思考。

（三）進(jìn)行分層次教學(xué)

學(xué)生之間存在各種差異，要在教學(xué)中重視每個學(xué)生的發(fā)展，不能只重視學(xué)優(yōu)生，忽視學(xué)困生的發(fā)展。課程教學(xué)要求我們重視每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此在教學(xué)中要注意問題切入的起點(diǎn)，在要求上有所區(qū)別。教學(xué)的低起點(diǎn)，有利于每個學(xué)生參與，有利于每個學(xué)生有所收獲；而多層次，則有利于每個學(xué)生的發(fā)展。如何做好分層次教學(xué)呢？教學(xué)實(shí)踐證明，開放性的問題最能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，你知道萬有引力定律嗎？這是個低層次的問題，學(xué)生都愿意回答；你能計算環(huán)繞天體的線速度、角速度、加速度、公轉(zhuǎn)周期嗎？它們的原理是什么呢？這些問題難度增加了，部分學(xué)生容易答錯，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到提高。這樣就能照顧每個學(xué)生的發(fā)展，有效提高課堂教學(xué)的效率。

三、重視反思，使高效課堂的創(chuàng)建錦上添花

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一名教師寫三年反思有可能成為名師?！彼傅姆此季褪墙虒W(xué)后記。教學(xué)中，教師對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計等會花費(fèi)大量的心血，在課堂教學(xué)之后，如發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處，應(yīng)該及時歸納和總結(jié)。再具體的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會忽然產(chǎn)生一些靈感，這些聰明的閃光點(diǎn)往往“突如其來，忽然而去，不由自主”，不及時利用教學(xué)后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。教學(xué)反思的內(nèi)容主要有如下幾方面：一是記錄學(xué)生的困惑和問題；二是記錄教學(xué)中的疏漏和探索；三是記錄教學(xué)中的亮點(diǎn)。

總之，物理課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)在于掌握技能、提高科學(xué)素養(yǎng)、形成科學(xué)的價值觀及科學(xué)態(tài)度，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能真正參與到課堂中，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會中與物理有關(guān)的熱點(diǎn)問題，樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責(zé)任感和使命感而學(xué)，并學(xué)有所成。endprint