小學(xué)班主任將情感融入班級(jí)管理的路徑探析

冉文淵

摘 要：情感教育是心理教育的重要內(nèi)容，學(xué)生情感的發(fā)展就是其心理發(fā)展中最基本與最重要的內(nèi)容，因而對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)與教育直接影響著他們具體的學(xué)習(xí)、活動(dòng)狀況。因此，班主任了解、掌握學(xué)生的情緒變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的培養(yǎng)和教育，預(yù)防和控制學(xué)生消極情感，就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；情感教育

班主任工作千頭萬(wàn)緒，作為班主任，特別是小學(xué)階段的班主任，其肩負(fù)的責(zé)任重大，工作繁瑣沉重。一個(gè)成功的小學(xué)班主任與學(xué)生應(yīng)亦師亦友，既在知識(shí)教學(xué)中做嚴(yán)師，又在日常生活中做朋友。做好朋友是做好嚴(yán)師、搞好知識(shí)教學(xué)的有力保障。因此，班主任在工作中應(yīng)把做學(xué)生的朋友放在重要位置，在日常生活中從學(xué)生吃、穿、玩、情感發(fā)展等方面去關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，做到與學(xué)生關(guān)系融洽、和諧，以利于教育、教學(xué)工作的順利開(kāi)展。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、引導(dǎo)學(xué)生的情感健康發(fā)展又是班主任做好學(xué)生朋友的重要前提，也是班主任做好德育工作的重要內(nèi)容。

一、情感教育在小學(xué)班主任工作中的重要性

情感在教育學(xué)生的過(guò)程中具有較強(qiáng)的感染作用。因此，班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，可以有意識(shí)地運(yùn)用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困難和挫折面前，學(xué)生的情緒往往是被動(dòng)的、不穩(wěn)定的，這時(shí)班主任表現(xiàn)出的冷靜沉著、堅(jiān)定自信，就能穩(wěn)定學(xué)生情緒，并能極大地鼓舞學(xué)生。由此可以看出，班主任情感的感染力。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)最愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！本褪钦f(shuō)作為教師必須熱愛(ài)學(xué)生，必須尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能同學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要性，已經(jīng)引起廣大班主任的高度重視。誠(chéng)如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有‘人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！鼻楦惺侨嗽诟鞣N活動(dòng)中，對(duì)客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)。情感具有積極和消極的兩極性，這在中小學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。小學(xué)生情感變化大、情緒不穩(wěn)定，一旦生活、學(xué)習(xí)中遇到困難容易消沉，同學(xué)間出現(xiàn)不團(tuán)結(jié)，也極易產(chǎn)生不良情緒。因此，班主任有責(zé)任教育引導(dǎo)學(xué)生消除不健康情感，培養(yǎng)積極情感。

二、小學(xué)班主任如何有效開(kāi)展情感教育

（一）教師應(yīng)真正做到以身作則

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，教師的一言一行都會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，也會(huì)成為其爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任除了要注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握外，還應(yīng)積極培養(yǎng)其審美意識(shí)與愛(ài)心，從而逐漸使其形成始終堅(jiān)持用一顆愛(ài)心去看待萬(wàn)事萬(wàn)物的人生態(tài)度，尤其是在塑造其人格上發(fā)揮著重要意義。因此，在日常管理中，班主任必須時(shí)刻注意規(guī)范自己的言行舉止，教育孩子時(shí)要擁有足夠的耐心，不可隨便打罵孩子，或者一味地運(yùn)用武力來(lái)解決紀(jì)律問(wèn)題，這種強(qiáng)制性管束，雖然可以取得短暫的效果，但卻難以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒。

對(duì)此，在管理中，班主任應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理教育，真正做到以身作則，為學(xué)生樹(shù)立真善美的榜樣形象。這就需要班主任要待人和善，始終堅(jiān)持充滿愛(ài)心、耐心的對(duì)待工作與學(xué)生，幫助其挖掘自身的閃光點(diǎn)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施潛移默化的真善美教育。同時(shí)，營(yíng)造良性學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、合作等學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自豪感，從團(tuán)結(jié)互助中獲得成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生的道德品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理工作。

（二）加強(qiáng)溝通，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)

情感具有強(qiáng)烈的感染性。德育工作是知、情、意、行四要素組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，四要素是相互聯(lián)系、相互制約、互為補(bǔ)充的有機(jī)整體。其中，情感滲透了德育工作的一切領(lǐng)域，如高能催化劑一樣產(chǎn)生情感效應(yīng)。因此，班主任應(yīng)用自己的積極情感去感染學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們積極的情感。班主任充沛的熱情、深沉的愛(ài)定會(huì)激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，能讓學(xué)生更好地接受教師的教育。相反，如果教師情感冷漠、態(tài)度生硬，就不會(huì)喚起學(xué)生接受教育的主動(dòng)性和熱情，這會(huì)拉大師生間的情感距離，妨礙教育教學(xué)效果。同時(shí)，班主任必須依據(jù)情感的情境性，通過(guò)客觀情境判斷學(xué)生的情感。要培養(yǎng)人們良好的情緒和情感，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)熔爐般的情境。情感是道理能夠發(fā)揮作用的基礎(chǔ)和前提，師生關(guān)系融洽，講道理的方式即便尖銳些，也能使學(xué)生接受；相反，師生關(guān)系不好，道理無(wú)論多么透徹，學(xué)生也不可能聽(tīng)進(jìn)去。

（三）尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極向上

自尊心是人們要求社會(huì)和集體對(duì)自己力量的信任和對(duì)人格尊重的一種感情，是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)。小學(xué)生年齡雖小，但也有自尊心。當(dāng)學(xué)生的自尊心受到尊重與愛(ài)護(hù)時(shí)，他們就會(huì)獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生尊敬教師之情；反之，當(dāng)學(xué)生自尊心受到冷落與傷害時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生疏遠(yuǎn)、抗拒甚至厭惡教師的情緒，尤其有缺點(diǎn)的學(xué)生，這種逆反心理極強(qiáng)。例如：有一位新來(lái)的男生，他性格孤僻，普通話講得又不好，很難與同學(xué)相處，可他自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，當(dāng)同學(xué)叫他、拍他肩膀時(shí)，他認(rèn)為人家在打他，會(huì)用拳頭回?fù)?，?dòng)作粗魯，使同學(xué)們都對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。對(duì)于這樣的孩子，筆者告訴學(xué)生與他相處要講究方法，也經(jīng)常跟他談心，鼓勵(lì)他多和同學(xué)接觸。在座位安排上，也費(fèi)盡心機(jī)，在他周圍安排些乖巧的學(xué)生，避免他與性格好動(dòng)的學(xué)生發(fā)生沖突。慢慢地，他明白了老師的苦心，也體會(huì)到了同學(xué)的友好。后來(lái)，他對(duì)身邊的同學(xué)友善了，話也多了，像變了一個(gè)人。所以，班主任要做好孩子們的思想工作，就得耐心，尊重學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心里話，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

（四）公正合理，對(duì)待學(xué)生一視同仁

一個(gè)班集體中，由于各人性格不同，家庭環(huán)境不同，學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，就會(huì)出現(xiàn)聰明、成績(jī)較好、守紀(jì)律的學(xué)生；以及成績(jī)較差、較調(diào)皮的學(xué)生。但班主任不能厚此薄彼，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到老師的關(guān)心、信任和幫助，都應(yīng)該在班集體中得到進(jìn)步。學(xué)生心中自有一個(gè)天平，老師的一言一行在學(xué)生心里都有分量與偏倚。有一次大掃除，一位男同學(xué)用自來(lái)水噴灑另一位女同學(xué)，被班長(zhǎng)阻攔而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，并打起架來(lái)。筆者把兩人找來(lái)談話、批評(píng)，教育他們要團(tuán)結(jié)，要尊重女生，此時(shí)那個(gè)男同學(xué)哭了，神情委屈，并說(shuō)“老師你太偏心！”細(xì)問(wèn)原因，得知是班長(zhǎng)先動(dòng)手打人。這雖然是個(gè)誤會(huì)，但卻使筆者意識(shí)到不解決好問(wèn)題會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。于是立即把知情的學(xué)生找來(lái)，核實(shí)情況后，重新指出了他們共同的錯(cuò)誤。此時(shí)，學(xué)生的態(tài)度是誠(chéng)懇的。所以，在處理各種問(wèn)題時(shí)要盡量做到實(shí)事求是，公正合理。endprint

（五）理解學(xué)生，對(duì)待學(xué)生寬容

學(xué)齡兒童正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)智力的年代，雖然有很多學(xué)生很聰明很懂事，但他們畢竟閱歷不廣，生活經(jīng)驗(yàn)不足，身上存在很多缺點(diǎn)，難免做錯(cuò)事。教育者如果發(fā)現(xiàn)孩子有錯(cuò)就批評(píng)，甚至挖苦、指責(zé)，勢(shì)必打擊他們的信心，挫傷他們的自尊心，從而使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。雖然教育者是為學(xué)生著想，但由于教育方式、方法不對(duì)，往往事與愿違。所以班主任在教育學(xué)生時(shí)要杜絕挖苦學(xué)生，謹(jǐn)慎使用批評(píng)方式，要用寬容、理解的方式對(duì)待學(xué)生，維護(hù)他們的自尊，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取。比如，在學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有做好值日工作，老師要積極引導(dǎo)：上課時(shí)學(xué)生不專心，可悄悄走上前敲敲桌子，以示提醒；考試失敗時(shí)，耐心地幫助他們找到失敗的原因；批改作業(yè)時(shí)，寫(xiě)上一些勉勵(lì)之詞，鞭策之語(yǔ)。這些小事，可以潛移默化地讓學(xué)生感受到諒解、寬容。相反，如果遇事就給予指責(zé)，不分場(chǎng)合地批評(píng)一通，則會(huì)適得其反。給予寬容和理解，要比批評(píng)、挖苦的效果好得多。

（六）組織活動(dòng)，豐富學(xué)生內(nèi)心世界

班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的重要組成部分。班主任日常工作中要注重班級(jí)活動(dòng)。班主任可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)實(shí)施情感滲透教育，首先班主任要經(jīng)常組織一些有意義的活動(dòng)，例如班級(jí)繪畫(huà)才藝表演等，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的精神世界及內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)所有事物都充滿好奇心，因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，要注重趣味性與知識(shí)性，且活動(dòng)不應(yīng)局限在課堂范圍之內(nèi)，可以將活動(dòng)延伸到課堂外、校園外。學(xué)生在活動(dòng)中可明確自己的興趣愛(ài)好，這對(duì)于提升學(xué)生的自信心有著重要的作用。同時(shí)，活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)之間互相幫助與關(guān)心，班級(jí)的凝聚力也會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更加濃厚。

總之，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是非常重要的。情感教育最重要的也是“情”，它體現(xiàn)出了班主任對(duì)自身事業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)生活的熱愛(ài)，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，學(xué)生也在不斷發(fā)展，為了提高教育效果，進(jìn)行高素質(zhì)人才培養(yǎng)，教師必須不斷通過(guò)自身的努力來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，用自身的情感來(lái)感化學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行情感交流，只有這樣才能保證情感教育的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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