翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)公共日語教學(xué)的探究

況云筑

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前比較新穎的一種教學(xué)模式，受到了越來越多人的歡迎。相比原有的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動，師生之間的交流也更加充分。當(dāng)前對于大學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂還不為成熟，還缺少系統(tǒng)的實(shí)施方法。作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)公共日語教學(xué)做出探究，希望對于提升大學(xué)公共日語教學(xué)水平有所助益。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)公共日語；教學(xué)策略

1.前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，課堂教學(xué)的模式也在發(fā)生著很大的變化，新課標(biāo)要求教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰符合了這一點(diǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即讓學(xué)生在課前依據(jù)教師的要求完成知識學(xué)習(xí)，然后在課堂之中雙方進(jìn)行交流互動，互動期間可以是教師與學(xué)生，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，主要涉及到答疑、解惑內(nèi)容，以及對知識做相應(yīng)地應(yīng)用練習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主角的翻轉(zhuǎn)，讓更多的課堂時(shí)間用于知識的深度構(gòu)建，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對于提升學(xué)生的成績有著很大的作用。

2.目前大學(xué)公共日語教學(xué)的不足之處

隨著我國國際化進(jìn)程的發(fā)展，越來越多人開始選擇學(xué)習(xí)外語，增強(qiáng)對外交流能力。日本是我國交流合作比較頻繁的國家，目前對于日語技能的需求刺激著一部分學(xué)生開始掌握日語，大學(xué)公共日語教學(xué)課堂也受到了越來越多學(xué)生的歡迎。但是當(dāng)前的日語課堂還存在著一些不足之處。

2.1日語教學(xué)目標(biāo)不夠明確

大學(xué)日語教學(xué)不像英語教學(xué)那樣需要考取國家四級、六級水平，沒有明確的國家標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生進(jìn)行日語學(xué)習(xí)，并不知道自身的聽、說、讀、寫能力需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。這就使得大學(xué)公共日語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)變得模糊，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后，對自身的語言水平級別也無法評估。

2.2日語教學(xué)過于枯燥

在大學(xué)教學(xué)日語期間，教師更多的把精力放在了基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，僅限于詞匯、日語語法結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)句型等內(nèi)容?？菰锏谋痴b內(nèi)容很快就讓學(xué)生失去興趣，學(xué)生的日語應(yīng)用能力也得不到相應(yīng)地鍛煉。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，填鴨式的教學(xué)使課堂太過于模塊，教學(xué)效果比較差。

2.3日語考試內(nèi)容太模式

目前針對學(xué)生的成績考核還僅限于紙質(zhì)筆試，對于學(xué)生的外語應(yīng)用能力考核不夠全面。考試對于學(xué)生的評測變成了對于學(xué)生答題能力的評測，反而弱化了對日語運(yùn)用能力方面的測評。太過模式化的考核方式，限制了日語教育的發(fā)展。

2.4公共日語教師教學(xué)無法形成特色

綜上提出的原因，使得大學(xué)公共日語教師在教學(xué)過程中教學(xué)方式大同小異，無法形成個(gè)人教學(xué)特色。課堂的單一、模式化不但使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)勁頭，教師也同樣感覺到枯燥，教師的個(gè)性教學(xué)無法得到發(fā)揮。

3.翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)公共日語教學(xué)的應(yīng)用

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂到日語教學(xué)過程中，教師需要謹(jǐn)記必須要讓學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，成為課堂教學(xué)的主角。務(wù)必讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前就充分研讀、琢磨、吸收教師規(guī)定的內(nèi)容，才能夠保證課堂上學(xué)生和教師之間進(jìn)行更加深入地探討，讓知識得以拓展應(yīng)用。另外還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以高度的熱情參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，顯著提升日語成績。這就需要教師能夠注意以下幾個(gè)層面。

3.1課前選題要明確

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師更多的是起到指導(dǎo)的作用，需要成為整個(gè)學(xué)習(xí)的推動和策劃擔(dān)當(dāng)。那么就需要教師可以根據(jù)每一堂課的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，并就授課班級情況，組織課堂知識大綱，提出教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。將這些內(nèi)容提前錄制好視頻發(fā)送給學(xué)生。這個(gè)工作是整個(gè)教學(xué)的核心，對教師的工作和知識積累都有很高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂課前選題的準(zhǔn)確，關(guān)系到后期教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須要謹(jǐn)慎。

3.2視頻制作要精良

課堂外語教學(xué)比較重視視頻的使用，通過視頻學(xué)生可以反復(fù)試聽，清晰了解單詞的發(fā)音、應(yīng)用語境及語音語調(diào)。這就要求教師在選取制作課前視頻時(shí)要用心，內(nèi)容應(yīng)該概括需要學(xué)生掌握的詞匯、發(fā)音、語調(diào)。為了制作良好的課前視頻，教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)細(xì)細(xì)篩選截取相關(guān)視頻，經(jīng)視頻制作軟件進(jìn)行授課內(nèi)容的制作。好的課前教學(xué)視頻應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先應(yīng)該短小精悍。時(shí)間盡可能的控制在五分鐘到十分鐘之間，課前視頻不是內(nèi)容講授，知識針對課堂的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，給予學(xué)生學(xué)習(xí)啟發(fā)及內(nèi)容限定。時(shí)間過長的視頻也容易讓學(xué)生失去興趣，注意力不集中。其次，突出重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視視頻較簡單，要在短時(shí)間內(nèi)傳達(dá)清楚課堂內(nèi)容。其中應(yīng)用到的道具、肢體語言等應(yīng)該以突出教學(xué)重點(diǎn)為主。最后，發(fā)音要精準(zhǔn)。優(yōu)秀的語言類教師應(yīng)該在任何環(huán)境下都保持發(fā)音精準(zhǔn)，這也是對大學(xué)公共日語教學(xué)教師的基本要求。

3.3教學(xué)知識點(diǎn)的安排

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將知識點(diǎn)學(xué)習(xí)放在學(xué)生課前進(jìn)行，在課上完成知識內(nèi)化，課堂上主要做答疑、協(xié)作探究等工作。所以教師在安排知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，盡可能地分解為十分鐘左右的自學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生自學(xué)。在課堂之前學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況自由學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)沒有掌握的內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。外語的學(xué)習(xí)更多的是在于反復(fù)的誦讀與背誦，將這項(xiàng)工作放在課前讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，語法的講解也應(yīng)該簡單化，課堂教學(xué)集中用于對知識點(diǎn)的升華和綜合應(yīng)用。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的施行是一次教學(xué)模式的大改革，充分地尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的推廣。推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂到大學(xué)公共日語教學(xué)中不但可以提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)成績，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，改變學(xué)生接受知識的方式，給知識教學(xué)帶來一股新氣象。

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