提問：打開學(xué)生積極思維之門

沈權(quán)

【摘 要】富有藝術(shù)性的課堂提問，能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。在課堂教學(xué)中如何提高提問的效率呢？這就要求教師按教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，針對不同層次的教學(xué)對象，設(shè)計不同思路的問題。

【關(guān)鍵詞】提問；政治；思維

提問的目的在于提高學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)實效。因此，必須面向全體學(xué)生，營造民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生受到激勵，感到振奮，真正做到“善學(xué)，師逸而功倍?！痹O(shè)問應(yīng)注意啟發(fā)性，要創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并做到“因材施教”。

一、明確課堂提問的目標(biāo)

1.提高學(xué)生的記憶能力。政治教學(xué)中提高學(xué)生的記憶力是首要目標(biāo)，為此教師首先要提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀和聽課。因為記憶的效率首先決定于識記的目的和任務(wù)。在其他條件相同的情況下，兩個人同聽一堂課，同讀一本書，帶著問題讀書和聽課的學(xué)生的識記效果明顯優(yōu)于不帶問題讀書和聽課的學(xué)生的識記效果。其次，教師要有意識地設(shè)計和提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生把孤立的、零碎的政治知識整理成有聯(lián)系的系統(tǒng)知識，借以提高學(xué)生的記憶力。第三，教師要在導(dǎo)入新課和鞏固新課時提問，借以提高學(xué)生的記憶力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力是主要目標(biāo)之一，分析與綜合能力的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生運用政治唯物主義的基本觀點觀察、分析與綜合政治問題的能力。而分析與綜合能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于提問。因為，沒有問題，分析與綜合便沒有目標(biāo)。所以在政治教學(xué)過程中要善于運用各種方法提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考并回答問題，或?qū)μ岢龅膯栴}展開一番議論。

3.培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。就政治教學(xué)而言，有縱向比較和橫向比較。如縱向比較提問，就是把同一國家或地區(qū)不同時期發(fā)生的政治現(xiàn)象、政治事件或不同時期的政治人物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)政治的發(fā)展規(guī)律。橫向比較是把同一政治時期的不同國家和地區(qū)的相似的政治現(xiàn)象、政治事件和政治人物進(jìn)行比較，求同存異，深化認(rèn)識，尋求規(guī)律。如果教師長期堅持這樣縱橫提問，引導(dǎo)學(xué)生探求，學(xué)生的比較思維能力就會不斷提高。

4.培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括能力。政治教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中豐富多彩的史實提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生去異存同去表及里，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。同時教師要在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力基礎(chǔ)上，有意識地提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生把抽象出來的本質(zhì)屬性綜合起來，并推廣到同類的其他事物中去，以構(gòu)成概念的思維過程，有意識地培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。政治是由包羅萬象、豐富多彩、千姿百態(tài)的具體事件和現(xiàn)象所構(gòu)成。各民族、各國家政治發(fā)展的具體途徑、方式、速度是多樣的，整個世界是變化的、發(fā)展的，其間存在著很多偶然性。這種政治發(fā)展的多樣性、偶然性和變異性，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維準(zhǔn)備了思想材料，奠定了客觀基礎(chǔ)。

6.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。沒有想象就沒有創(chuàng)造。政治是過去性的知識，要把過去的事情展現(xiàn)在學(xué)生眼前，沒有想象力是不行的；學(xué)生要把政治事件、人物活動以及中外關(guān)系等縱橫復(fù)雜的事情聯(lián)系起來分析，沒有想象力也是不行的。正因為如此，在政治教學(xué)過程中，可靈活運用提問的手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

二、遵從問題設(shè)置的原則

1.求異性。同一問題，可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如：講授“享受學(xué)習(xí)”一節(jié)時，可提問：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的意義是什么？”這類問題，容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)地發(fā)問：“你知道什么是知識經(jīng)濟嗎？為什么說知識也是財富？”對這個問題，學(xué)生感到新鮮有趣，思維也就因之激起。

2.激疑性。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授“情趣與興趣”一節(jié)時，學(xué)生對“興趣”這一內(nèi)容似乎極易就掌握，但不同的興趣有不同的作用這說明了什么問題？學(xué)生雖一時答不上來，但可促其思維。教師趁勢對其引導(dǎo)，從而使他們深化了知識。

3.誘導(dǎo)性。在提問時，可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完“情趣與興趣”這一內(nèi)容后，可如下設(shè)問：“我們該如何培養(yǎng)高雅興趣？”這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

4.遞進(jìn)性。教學(xué)中有不少內(nèi)容，需分步驟才能解答清楚。這時提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個擊破的效果。經(jīng)多步設(shè)問，加上教師的進(jìn)一步點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們很快就得出有關(guān)結(jié)論。

5.啟發(fā)性。所謂啟發(fā)性是指所提問題能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思考。這種提問往往強調(diào)知識點之間的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生的分析和推理，思維含量較高。同時，還必須科學(xué)的安排提問才能夠?qū)崿F(xiàn)啟發(fā)。俗話說：“不悱不啟，不啟不發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生具備了“悱”的狀態(tài)，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其心”的最佳時機。

6.科學(xué)性。在問題設(shè)計中我們除了準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教材線索；同時還需要吸取、融合史學(xué)研究新成果、政治新課程改革理念以及教育心理學(xué)等相關(guān)理論。才能站在更高的境界，有針對性提出符合學(xué)生認(rèn)知特征的問題。最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。

7.開放性。開放式的問題，最能鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，所以政治問題不一定只有一個答案，可以適當(dāng)設(shè)計一些開放式問題讓學(xué)生自由去選擇、去證明自己的答案。

8.迂回性。有些政治問題較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳。若采用迂回設(shè)問的辦法，則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。

在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓政治課堂教學(xué)更具有探索性、創(chuàng)造性，更加充滿活力。因為只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中智慧的涌動和思維的閃光。endprint