農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)如何提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維

胡文勇

隨著我國素質(zhì)教育的開展，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維也更加重視。與城市相比，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)由于受經(jīng)濟條件以及地理位置等因素影響，在教學(xué)模式、思維方式以及行為方式上存在較大不同，在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面相對不足。創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的核心，所以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)對其引起足夠的重視。下面就農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對策進行了探討，以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教師的言傳身教對學(xué)生的影響極大，教師自身的教學(xué)觀念和創(chuàng)新意識，會直接影響小學(xué)生的思維觀念。在當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下，傳統(tǒng)古板的教育方式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)需要，農(nóng)村小學(xué)語文教師首先應(yīng)注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使自己成為一個具有創(chuàng)新意識和富有想象力的教師，從而在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提升其創(chuàng)造性思維。例如，教師在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時，應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)觀念，可對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行適當(dāng)創(chuàng)新，在教學(xué)前，可采用幻燈片的方式，將《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童話故事放在一起，使學(xué)生先對童話這種體裁有一定的了解，然后充分運用多媒體等教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生講解課文內(nèi)容，并在教學(xué)過程中注意與學(xué)生互動，設(shè)置各種問題供學(xué)生思考，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)。

二、營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的好壞會直接影響課堂教學(xué)的效率，尤其是小學(xué)生，具有活潑好動、好奇心強的天性，如果學(xué)習(xí)氛圍過于死氣沉沉，必然會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成極大影響，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特性，做好課前準(zhǔn)備工作，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并多與其他學(xué)生討論與分享，給小學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解小學(xué)生的緊張情緒，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還可以通過改變教學(xué)形式，如采用游戲、辯論或看電影等方式，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，促進其創(chuàng)造性思維的提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時，教師可以首先給學(xué)生觀看青蛙和小鳥的圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“《坐井觀天》是誰坐在井例看天呢？”“青蛙與小鳥之間發(fā)生了什么事情呢？”“在井里看到的天是什么樣子的？”“井里的天與井外面的天有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本章課文，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在學(xué)習(xí)完成后引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么小鳥和青蛙對天空有不同的認(rèn)識”，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

三、拓寬學(xué)生的思維方式

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對新鮮事物有著較強的好奇心，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)時，應(yīng)充分抓住小學(xué)生的這些特性，多鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)思維方式的束縛，鼓勵學(xué)生對同一問題得出不同見解，多角度思考問題，培養(yǎng)小學(xué)生思維的新穎性和獨特性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師對于學(xué)生的不同答案應(yīng)給予足夠的尊重，多給予支持與鼓勵，增強學(xué)生的探索興趣，從而使小學(xué)生的思維方式得到拓展。例如，教師在教學(xué)《司馬光》時，講到司馬光將水缸砸破救出了落水的小伙伴時，教師提問：“你們認(rèn)為司馬光是個怎樣的孩子？”有的學(xué)生回答“他聰明勇敢”，有的學(xué)生回答“他遇事沉重冷靜”，也有的說“他善于動腦”，學(xué)生都積極參與到討論中來，然后教師再給學(xué)生發(fā)散思維提問：“你還有別的可以救出落水小孩子的方法嗎？”學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛更加活躍。有的學(xué)生說“將水缸推倒”，有的學(xué)生說“把石頭放水缸里去，就像烏鴉喝水一樣”，還有的學(xué)生說“找大人幫忙”“用棍子撈”“用盆舀水”……學(xué)生的答案各種各樣，五花八門，學(xué)生的思維充分發(fā)散開來，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、豐富學(xué)生的課外實踐

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)不斷豐富課外實踐活動，通過將各種課外活動與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，拓寬小學(xué)生的視野，使其思維得到活躍，繼而促進其創(chuàng)造性思維的提升。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)可以充分利用自身優(yōu)勢，農(nóng)村小學(xué)生對大自然都比較了解，所以教師可以多組織學(xué)生到大自然中進行觀察，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己的所見所聞用語言表述出來，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己到大自然中感受“柳樹醒了”是什么樣的？讓學(xué)生自己去觀察“春雷”“春雨”“春風(fēng)”“春燕”，感受春天的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生思考“春天里還有什么蘇醒了呢？”打開學(xué)生想象的大門，并讓學(xué)生將春天萬物復(fù)蘇的景象用語言或圖畫的形式表現(xiàn)出來，在這個過程中，不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進其創(chuàng)造性思維的提升。

總之，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為重要，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師不僅應(yīng)具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)提高自身的創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，豐富課外實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率和質(zhì)量，也為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽省霍邱縣周集鎮(zhèn)潘店小學(xué)）endprint