淺談英語學習習慣的養(yǎng)成對轉(zhuǎn)化初中階段英語“學困生”的積極作用

王妤

摘 要：每個班級都可能會出現(xiàn)學困生，每個英語老師都必定會遇到英語學困生。初中階段，英語作為一門起始比語文、數(shù)學晚（一般小學三年級開設正規(guī)英語課），學習和考核要求卻不低于語文、數(shù)學的學科，經(jīng)常會出現(xiàn)學生落差大，參差不齊的現(xiàn)象。造成英語學困生的因素是多方面的，如英語學習起始階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對聽、讀沒有自發(fā)的要求；對英語學科興趣缺乏等。同時，英語教學中，隨著詞匯量的增大和句型課文難度的增加，學生雖然在課堂上聽、記、讀，但出了課堂便迅速遺忘。如沒有良好的英語學習習慣，及時鞏固所學內(nèi)容，學生學英語時就產(chǎn)生了畏難情緒，甚至厭學情緒；家長對孩子的學習關注和督促不夠，或者對孩子學習期望過高等家庭環(huán)境的影響也是不可忽視的重要方面。久而久之，英語學習中的問題越積越多，英語“學困生”對該科目的學習提不起興趣，產(chǎn)生厭學情緒和對立情緒。在英語課堂上，英語“學困生”往往思考不積極，注意力不集中，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。本文中介紹的案例就明顯存在著以上這些問題。然而，在我與該英語“學困生”一年左右接觸中，我發(fā)現(xiàn)造成該生“學困”的主要原因并不是智力因素，而是英語學習習慣養(yǎng)成的缺失。根據(jù)成功教育理論的觀點分析，非智力因素是學困生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要原因。因此在對“學困生”進行轉(zhuǎn)化教育時，我首先仔細研究了自己的這名英語“學困生”，分析造成他英語學習困難的實際原因，然后再有針對性地對他進行指導。

關鍵詞：習慣培養(yǎng)方式；配合及反饋；情感交流

【個案分析】

小T，男，14周歲，現(xiàn)為某中學初一實驗班學生（非正?？荚嚪职噙M入）。小學在某寄宿學校學習生活學習六年。初中基本和父親生活，母親據(jù)說在外地做生意，經(jīng)常不在家。平時放學去父親店里等待父親下班期間基本將時間花在看課外書、打游戲上，一般晚上8點才能開始寫作業(yè)。各門學科中，英語學科最為薄弱，從考試成績上反映幾乎比班級均分差30至40分；英語作業(yè)質(zhì)量非常差且沒有及時訂正的習慣；晚自習沒有復習、預習的安排，從不聽磁帶和讀書。英語課堂上聽講效率低，經(jīng)常走神，答非所問或根本不知道在上什么內(nèi)容。生活中還存在衛(wèi)生習慣差，亂花零用錢的現(xiàn)象。

但是小T活潑好動，愛好文藝，尤其喜歡唱歌，嗓子也不錯，喜歡參加各項文體活動；和同學相處時比較融洽；另外，在道德品質(zhì)方面也沒有什么問題。

在充分了解了小T之后，我對他的英語學習情況有了以下總結(jié)：

1.該生智力和接受能力完全正常，但根本沒有正確的學習方法和學習習慣。

2.小學六年的寄宿生活給他帶來的學習習慣的負面影響比較大，剛開學時，小T甚至有幾次忘記帶書包回家，作業(yè)和書本也是經(jīng)常少帶，漏帶。因為寄宿學校不需要整理書包，書本全放在教室。

3.家長對他的英語學習關注也不夠，成績不好就隨意找個輔導班，這樣不但浪費了金錢和時間，孩子的英語也沒有提高。

4.14歲的男孩子正處于即將邁入青春期的時候，學習的成就感和自尊心對這個年齡段的男孩子來說很重要。英語學習成績的提高對他能否輕松度過青春期也有一定的影響。

針對小T目前的英語學習狀況和影響他學習的這些因素，我在慎重思考后為他設計了一套個性化轉(zhuǎn)化方案，著重通過良好學習習慣的養(yǎng)成改變他英語學習的劣勢，幫助他走出困境，具體做法如下：

一、明確要求，培養(yǎng)習慣

以一周為一個時間段，每周在學習或生活習慣上提出一個明確的要求，并不斷督促小T按要求執(zhí)行，直到能自覺自主為止，如實行情況良好，下個時間段增加一個學習習慣的要求。比如，開始進行個性化輔導的第一周，我要求小T養(yǎng)成良好的聽讀習慣。而這個習慣的養(yǎng)成需要兩個方面的支持：硬件和監(jiān)督。一方面，在布置要求前，我向小T了解到，他的學習設備（磁帶、錄音機或?qū)W習機）都是齊全的，只是以前根本沒有聽讀的習慣；寄宿學校的老師對課后的聽讀似乎也沒有要求。另一方面，在和小T的父親溝通后，他答應每天在效率手冊上反饋孩子在家聽讀的情況。同時，我還將一個英語課代表專門配備給小T，作為在沒有按要求在家完成聽讀，在校內(nèi)要補上時的監(jiān)督人。小T的父親比較忙，經(jīng)常會沒時間或忘記監(jiān)督他的聽讀，課代表的監(jiān)督對小T養(yǎng)成英語學科每天必聽讀的習慣起了很大作用。

二、授之以漁，及時解惑

對學困生除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，我在教學中還借助一切可利用的條件創(chuàng)設情境，讓小T在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據(jù)學科特點和作業(yè)練習要求引導他選擇正確的學習方法，如閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。作業(yè)設置上，給他降低難度，前一個階段重點在規(guī)范書寫，及時訂正上，第二階段隨著學習狀態(tài)的好轉(zhuǎn)，逐漸開始和班級其他同學的作業(yè)要求接軌

三、借助支持，加強配合，及時反饋

英語學困生的轉(zhuǎn)化過程中，如果能及時獲得各方面的支持，效果一定是事半功倍的。這里說的支持指的是多方面的。首先，肯定要得到家長的支持，及時與家長交流反饋。我為小T設計的個性化轉(zhuǎn)化方案得到了家長充分的認可和配合，至少在課后聽讀和單詞背誦方面有了明顯的突破。其次，獲得同學的支持。孩子之間的交流效果經(jīng)常比師生間好，面對同學，小T在接受檢查背課文時明顯比來辦公室背給我聽要自然流利得多。因此，請和他關系好的課代表代替我檢查一些學習要求既減輕了小T的緊張感，也減少了我的工作量。

四、情感交流，建立融洽的關系

愛學生，是轉(zhuǎn)化學困生的基礎和首要條件。學困生會因為受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為英語教師，在課堂上，我多留意、多觀察、多關心、多鼓勵小T，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。從他的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他內(nèi)在的潛力，鼓勵他培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，幫助他樹立追求目標、激發(fā)學習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，在發(fā)現(xiàn)他身上的不良習慣和不良行為時，找準切合點，正面啟發(fā)誘導，耐心說服教育。

五、創(chuàng)造機會，增強自信心

個案中提到，小T喜愛文藝，我就抓住這個契機，鼓勵他參加各種文藝活動。有時，我會提些要求，比如請他學唱一首英文歌或者模仿一段英文動畫片中的片段，表演給同學們看。從這些看似平常的活動中，小T明顯增強了自信，他開始意識到英語學習也可以為他帶來成就感，讓更多的同學了解他的優(yōu)點。

通過這些為小T設計的個性化轉(zhuǎn)換方案，小T明顯在英語學習習慣上到了很好的培養(yǎng)，也了解了一些學習方法。同時，對小T這樣的英語“學困生”，通過目標定低一些，步子放小一些，使他很快體會到成功的喜悅，從而一點點地對學習產(chǎn)生興趣并在一次次小小的收獲中增強他的上進心。

通過為小T設計擺脫英語學困的個性轉(zhuǎn)化方案并執(zhí)行了近一個學期后，小T的英語學習有了很大的轉(zhuǎn)變，成績也有了提高。我從中意識到，對于非智力因素造成的英語學科學困生來說，學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導是對他們最有效的轉(zhuǎn)化方式。

然而，英語“學困生”的轉(zhuǎn)化是一個艱巨而長期的反復過程。但只要我們關心、愛護“學困生”，幫助他們樹立自立自強的信心，善于捕捉他們的“閃光點”，不歧視他們，積極引導他們進步，用我們?nèi)康纳硇娜釔鬯麄?，以科學的方法去教育他們，“學困生”的轉(zhuǎn)化工作一定會卓有成效的！

（作者單位：江蘇省南京市科利華中學）endprint