高中英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)策略的應(yīng)用

周建國(guó)

【摘 要】隨著現(xiàn)在新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)要求。英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這種方式不僅能夠調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，還可以滿足教師高效的達(dá)成教學(xué)目的，以此也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)；互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)方式

互動(dòng)式教學(xué)改變了高中應(yīng)用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)有模式就是教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行互動(dòng)和探討，在這樣的過程中不僅能夠確保學(xué)生提高理解能力，教師能夠增加自身的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1.樹立榜樣——確保互動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)

到了高中之后，學(xué)生不僅需要抓詞匯，還需要對(duì)于聽力進(jìn)行相關(guān)的加強(qiáng)。我國(guó)現(xiàn)在高中生較為普遍的問題就是聽力能力差，英語(yǔ)教師需要從自身作為榜樣，和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。英語(yǔ)教師無論是上課時(shí)間還是下課時(shí)間都需要盡可能的使用正確的英語(yǔ)發(fā)音為學(xué)生樹立榜樣意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，教師也不能急于求成，需要先吸引學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從學(xué)生的基礎(chǔ)開始抓起。教師需要使用純正的語(yǔ)音表達(dá)，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的表示交際加上一些肢體語(yǔ)言，這樣能夠讓學(xué)生愿意去說，而且能找到學(xué)習(xí)的樂趣。教師的榜樣作用不僅是在課堂上體現(xiàn)的，還包括在日常教學(xué)過程中教師在英語(yǔ)表達(dá)上的言行舉止都可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

例如，高中學(xué)生在進(jìn)行單詞背誦的時(shí)候如果只是一味的去進(jìn)行意思的記憶，很難能夠較好的運(yùn)用到試題中。某位英語(yǔ)教師使用聯(lián)想記憶的方法去幫助學(xué)生背誦單詞，很多學(xué)生對(duì)于pass的認(rèn)知只是通過的意思，教師舉例說一名學(xué)生在踢球的時(shí)候去傳送足球，然后球通過了球門，最終完成了進(jìn)球，學(xué)生就及格了。教師以自身的實(shí)例向?qū)W生展示pass這個(gè)單詞，學(xué)生就一次性記住了所有的意思，這樣不僅深刻，而且更多的是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.激發(fā)探索——確?；?dòng)式教學(xué)動(dòng)力

學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為嚴(yán)重的問題就是沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以此導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力無法發(fā)揮。現(xiàn)在科技較為先進(jìn)，教師應(yīng)該借助新媒體去幫助教師去增加學(xué)生的探索欲，而且教師需要根據(jù)教材的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，把教學(xué)目標(biāo)和最終的教學(xué)成果聯(lián)系到一起。在現(xiàn)在高考應(yīng)試教育面前，很多英語(yǔ)教師只是單純?nèi)ブv解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不僅沒有學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。激發(fā)學(xué)生的探索欲需要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師從學(xué)生的角度出發(fā)幫助學(xué)生去解決問題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望還需要讓學(xué)生明確自身的不足之處，教師幫助學(xué)生找到相應(yīng)的解決措施，最終確保學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦明確了自身的不足之后就能夠去向教師詢問問題，增加師生之間的互動(dòng)。

例如，教師在講解時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)時(shí)如果單純的按照知識(shí)點(diǎn)講解，不僅枯燥而且學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，某位教師在講解過去完成時(shí)之前將學(xué)生引入到相關(guān)的教學(xué)情境中，由于學(xué)生不明白這個(gè)觀念，所以會(huì)出現(xiàn)深厚的學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)生會(huì)將想要知道的知識(shí)都向教師進(jìn)行提問，這樣既增加了雙方的了解，而且還對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)完這個(gè)課程后，學(xué)生就明確了has been done，did，done之間的區(qū)別，幫助學(xué)生今后更好的掌握時(shí)態(tài)知識(shí)。

3.構(gòu)建模式——鞏固互動(dòng)式教學(xué)成效

現(xiàn)在的互動(dòng)式教學(xué)還沒有達(dá)到較為完善的階段，所以需要對(duì)于教學(xué)模式做好精心準(zhǔn)備，確?；?dòng)式在高中英語(yǔ)課堂中順利實(shí)施。高中教師在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐意識(shí)的相關(guān)培養(yǎng)。英語(yǔ)教師要把握好互動(dòng)式學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，確保學(xué)生能夠從各個(gè)階段學(xué)習(xí)到不同的而只是，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去開展相關(guān)的課外英語(yǔ)活動(dòng)，在這種形式下幫助學(xué)生的英語(yǔ)得到進(jìn)步。互動(dòng)式學(xué)習(xí)還需要教師進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，教師可以通過講座，班會(huì)以及其他公開形式去進(jìn)行相關(guān)問題的調(diào)查，這樣不僅能夠增加教師的自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，還可以為其他教師帶來學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可以使用自身的雄厚資金去建立各種英語(yǔ)氛圍的學(xué)習(xí)角落，給學(xué)生營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍。教師和學(xué)生在這種自由條件下營(yíng)造的自由環(huán)境中去學(xué)習(xí)相關(guān)的高中知識(shí)，能夠增加雙方的互動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，某校在響應(yīng)新課改的號(hào)召后開始在全校范圍內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)式改革的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)專家和教授為學(xué)生量身打造了合適的教學(xué)方案以及相關(guān)的教學(xué)階段，確保教師不會(huì)出現(xiàn)階段內(nèi)出現(xiàn)重大問題的情況。學(xué)校的教師各種都按照自己的教學(xué)方案進(jìn)行互動(dòng)，最終表明互動(dòng)的頻率越高，學(xué)生最后和教師的配合率會(huì)越默契，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不斷提高。學(xué)校給學(xué)生開設(shè)了speak freely，學(xué)生可以將自己對(duì)于英語(yǔ)的看法寫上去，通過這種形式增加師生之間的了解。構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式不只是一個(gè)概念，需要從各個(gè)方面去實(shí)施，確保最終互動(dòng)式教學(xué)的順利開展。

英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)自身有較為重要的作用，在教學(xué)過程中師生之間應(yīng)該是互動(dòng)交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。學(xué)校如果想要達(dá)到較為良好的互動(dòng)式課堂氛圍，教師要改變自身的主人翁意識(shí)，進(jìn)一步完善現(xiàn)在的教學(xué)互動(dòng)的模式，增加互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建更加和諧的課堂。互動(dòng)式課堂需要師生之間的互相配合，這點(diǎn)需要不斷努力。

（阜寧縣東溝中學(xué)，江蘇 鹽城 224500）endprint