淺議高中生錯(cuò)題整理中的問(wèn)題及解決方法

賴(lài) 晰 范曾麗 李艷紅（西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川南充 637009）

胡 斌 （四川省成都市武侯高級(jí)中學(xué) 四川成都 610043）

淺議高中生錯(cuò)題整理中的問(wèn)題及解決方法

賴(lài) 晰 范曾麗 李艷紅*（西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川南充 637009）

胡 斌 （四川省成都市武侯高級(jí)中學(xué) 四川成都 610043）

高中生物學(xué)的一個(gè)明顯特點(diǎn)是知識(shí)雜亂，沒(méi)有一個(gè)大的體系，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后就會(huì)忘記，在各種考試和練習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)對(duì)一些知識(shí)始終混淆導(dǎo)致某種類(lèi)型的題反復(fù)出錯(cuò)的情況，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在漏洞和盲點(diǎn)，因此有必要進(jìn)行錯(cuò)題整理。錯(cuò)題整理是學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)及考試中出錯(cuò)或“蒙”對(duì)卻不甚理解的題目進(jìn)行匯總，即把知識(shí)上的漏洞和思維上的錯(cuò)誤都匯總到一起，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、糾正思維上的錯(cuò)誤，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)考點(diǎn)的把握。通過(guò)錯(cuò)題整理，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，整理好的錯(cuò)題實(shí)際上是一種針對(duì)學(xué)生自己的個(gè)性化復(fù)習(xí)資料?？荚囍皩W(xué)生能利用錯(cuò)題本快速地查漏補(bǔ)缺，理清思路，更直接地提高技巧克服過(guò)失，使復(fù)習(xí)效率大大提高。錯(cuò)題整理也有助于教師找到自己平時(shí)教學(xué)的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，以便及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整課堂教學(xué)使其更符合學(xué)生的需要，提高課堂效率。

1 高中生在錯(cuò)題整理中存在的問(wèn)題

1.1 思想上不夠重視

目前，高中生除了忙于上課外，還要完成許多課后作業(yè)。因時(shí)間和精力有限，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題整理都抱有抵觸情緒，認(rèn)為錯(cuò)題整理會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間且收效甚微。當(dāng)教師有明確要求進(jìn)行錯(cuò)題整理時(shí)，學(xué)生也將此當(dāng)成教師布置的一項(xiàng)作業(yè)來(lái)完成，僅流于形式。

1.2 方法上不得要領(lǐng)

（1）學(xué)生對(duì)錯(cuò)題缺乏篩選。

一般，學(xué)生會(huì)摘抄自己錯(cuò)了的或是教師評(píng)講了的題，而沒(méi)有根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇性地摘抄。學(xué)生在整理錯(cuò)題時(shí)，往往是按照試卷或練習(xí)冊(cè)上錯(cuò)題的順序進(jìn)行摘抄，不對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)，也就不能系統(tǒng)性地總結(jié)錯(cuò)誤。此外，在錯(cuò)題整理中沒(méi)有預(yù)留空白，遇到同類(lèi)型的錯(cuò)題不能作相應(yīng)的添加。

（2）錯(cuò)題分析不到位。

大部分學(xué)生在整理錯(cuò)題時(shí)，僅僅機(jī)械地將錯(cuò)題原封不動(dòng)地摘抄下來(lái)，再把正確答案寫(xiě)上，甚至少部分的學(xué)生連原題都沒(méi)有抄，僅僅寫(xiě)上“原題見(jiàn)某試卷第幾道題”，且多數(shù)沒(méi)有對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸、拓展和分析?；蛘邔W(xué)生在整理錯(cuò)題時(shí)，雖對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行了分析，但分析簡(jiǎn)單，僅用審題不清、粗心大意、知識(shí)點(diǎn)遺忘這樣的詞語(yǔ)來(lái)概括，對(duì)錯(cuò)誤的分析停留在表面，沒(méi)有深入挖掘錯(cuò)誤的根源?？傊?，二者均不能達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、舉一反三的目的。遇到稍作修改的同種類(lèi)型題時(shí)，學(xué)生依舊會(huì)出現(xiàn)相同錯(cuò)誤。

（3）學(xué)生缺乏有效復(fù)習(xí)。

整理錯(cuò)題的關(guān)鍵還在于復(fù)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生等到考試逼近才臨時(shí)抱佛腳。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)新知識(shí)后應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，否則越容易遺忘。此外，學(xué)生在復(fù)習(xí)錯(cuò)題的時(shí)候，僅對(duì)答案識(shí)記，缺乏深層次的思考和分析，對(duì)依然存在的疑惑缺乏主動(dòng)解決的意識(shí)。

2 錯(cuò)題整理的方法

2.1 錯(cuò)題整理的要求

2.1.1 及時(shí)整理

對(duì)教師在課堂上評(píng)講的錯(cuò)題，學(xué)生在課后應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行整理，根據(jù)教師對(duì)該題的分析重新梳理自己的思路找到出錯(cuò)的原因，掌握正確的解答方法和技巧，避免時(shí)間一長(zhǎng)記憶模糊。此外，及時(shí)整理也可避免錯(cuò)題堆積過(guò)多，導(dǎo)致整理時(shí)無(wú)從下手的情況。

2.1.2 選擇整理

錯(cuò)題整理并不是要把所有錯(cuò)了的題都整理出來(lái)。對(duì)于那些一時(shí)粗心或遺忘某一知識(shí)點(diǎn)而做錯(cuò)和確保一定會(huì)做了的題不用整理到錯(cuò)題本上。學(xué)生要進(jìn)行整理的錯(cuò)題必須是那些具有代表性的即經(jīng)常出錯(cuò)的、比較新穎的、難度較大的，且同種類(lèi)型的題不必全都整理。同時(shí)要注意，在整理錯(cuò)題時(shí)也不應(yīng)全部挑選偏題、怪題，而應(yīng)該是高考考查范圍以?xún)?nèi)的知識(shí)，避免矯枉過(guò)正。

2.1.3 錯(cuò)誤分類(lèi)整理

在整理錯(cuò)題時(shí)，要將錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)，以便系統(tǒng)性地歸納總結(jié)和改正錯(cuò)誤。學(xué)生可以將錯(cuò)題按錯(cuò)誤原因分成審題不清類(lèi)、概念模糊類(lèi)、答題不完整類(lèi)、識(shí)圖技巧不足類(lèi)等進(jìn)行整理，也可以按錯(cuò)題的類(lèi)型分為選擇題、填空題、識(shí)圖題等進(jìn)行分類(lèi)整理。

2.1.4 預(yù)留空白整理

在整理錯(cuò)題時(shí)，每種類(lèi)型的錯(cuò)題后面都要預(yù)留一部分空白，方便日后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。若是空間不夠，還可以加入一些便利貼進(jìn)行補(bǔ)充，這樣錯(cuò)題本的內(nèi)容就會(huì)更加豐富，知識(shí)體系也會(huì)更加完整。

2.2 錯(cuò)題整理的格式

錯(cuò)題整理不僅是把錯(cuò)題摘抄下來(lái)，關(guān)鍵還要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理并分析錯(cuò)誤原因。格式可以根據(jù)個(gè)人的情況多樣化，但至少包含以下的內(nèi)容。

（1）日期（整理的日期）；

（2）原題（可以抄寫(xiě)也可以復(fù)?。?/p>

（3）考查點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)鏈接（考查點(diǎn)是出題者的意圖，即考查哪些知識(shí)，只有明白考查點(diǎn)才能對(duì)應(yīng)到書(shū)本上相關(guān)的知識(shí)）；

（4）錯(cuò)解及原因（即錯(cuò)選或錯(cuò)填的答案及錯(cuò)誤的原因。學(xué)生要認(rèn)真分析出錯(cuò)的原因，才能明確自己在解題時(shí)的思維障礙和知識(shí)盲點(diǎn)）；

（5）正確答案及解析（即正確的答案和正確的思維過(guò)程。學(xué)生要根據(jù)教師的講解分析并結(jié)合自己的理解來(lái)寫(xiě)，這樣才有利于理清做題的思路、加深印象，切勿簡(jiǎn)單照抄標(biāo)準(zhǔn)解析，不要將答案直接寫(xiě)在原題上，便于日后復(fù)習(xí)時(shí)可以重做錯(cuò)題，避免正確答案的提示）；

（6）類(lèi)似的考題。

2.3 錯(cuò)題整理的實(shí)例

（1）日期：2016年11月2日；

（2）原題：如圖為能量流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的示意圖[單位：J/（cm2·a）]，據(jù)圖分析，下列說(shuō)法正確的是（ ）

圖1 能量流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的示意圖

A.該生態(tài)系統(tǒng)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量至少為400 J/（cm2·a）

B.第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量是80 J/（cm2·a）

C.由A直接流向E的能量屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量

D.能量由第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率是20%

（3）考查點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)鏈接：

考查點(diǎn)：考查生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)以及識(shí)圖理解分析能力。

相關(guān)知識(shí)鏈接：

① 能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)遞減。

② 相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率為10%～20%。

③ 能量傳遞效率的計(jì)算公式：相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率=下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量×100%，特別注意是同化量之比而不是攝入量之比！

④ 消費(fèi)者的能量流動(dòng)示意圖（圖2）。

圖2 消費(fèi)者的能量流動(dòng)示意圖

由圖可知：攝入量=同化量+糞便量，即該消費(fèi)者排出的糞便是沒(méi)有被該消費(fèi)者同化的，因此糞便中的能量屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

同化量的能量有三個(gè)去路，呼吸作用以熱能的形式散失、流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、被分解者分解利用。

（4）錯(cuò)解及原因：

錯(cuò)解D，原因是學(xué)生只記住了“相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率為10%～20%”這個(gè)概念，卻不知如何運(yùn)用，即不能靈活運(yùn)用知識(shí)解題，同時(shí)混淆了攝入量、同化量和糞便量之間的關(guān)系，誤將糞便量當(dāng)成是消費(fèi)者同化量中的一部分，因此誤選。

（5）正確答案及解析：

這是一道典型題，很多學(xué)生對(duì)于消費(fèi)者的能量流動(dòng)、相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率以及攝入量、同化量和糞便量之間的關(guān)系等內(nèi)容理解不透徹，導(dǎo)致頻頻出錯(cuò)。做題時(shí)，首先要先讀懂題干，再正確識(shí)別圖中各字母所代表的意思，接著依次分析選項(xiàng)。

正解A，由題干可知該圖為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)示意圖，根據(jù)圖中箭頭的指向、數(shù)字的大小和文字，可知A代表該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的攝入量為100，B代表該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量為100-20=80，C代表該營(yíng)養(yǎng)級(jí)自身生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量為30，D代表呼吸作用消耗的能量為50，E為糞便量，則可判斷B和C選項(xiàng)錯(cuò)誤。根據(jù)相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率為10%～20%、相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率=下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量/上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量×100%可判斷，該生態(tài)系統(tǒng)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量至少為（100-20）/20%=400，A選項(xiàng)正確。不能得到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量，因此無(wú)法計(jì)算由第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

（6）類(lèi)似的考題：

如圖3為某凍原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖，箭頭表示能量流動(dòng)的方向。假如北極狐的同化量1/2來(lái)自雷鳥(niǎo)，1/8來(lái)自植物，且該生態(tài)系統(tǒng)從生產(chǎn)者到消費(fèi)者的能量傳遞效率為10%,從消費(fèi)者到消費(fèi)者的能力傳遞效率為20%。如果一定時(shí)期內(nèi)，北極狐的同化量增加80 J，那么植物的同化量至少需要增加______J。

圖3 某凍原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖

3 錯(cuò)題整理使用建議

3.1 定期復(fù)習(xí)，優(yōu)化錯(cuò)題

整理好的錯(cuò)題是各種錯(cuò)誤的匯總，直接地展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)和不足。學(xué)生只有定期復(fù)習(xí)鞏固，才能掃除盲點(diǎn)彌補(bǔ)不足。首先，學(xué)生要規(guī)定一個(gè)時(shí)間專(zhuān)門(mén)用來(lái)復(fù)習(xí)錯(cuò)題。最開(kāi)始時(shí)每周都要復(fù)習(xí)，根據(jù)自己對(duì)錯(cuò)題的掌握情況，將來(lái)可以延長(zhǎng)至半個(gè)月或一個(gè)月復(fù)習(xí)一次。其次，在復(fù)習(xí)錯(cuò)題的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于自己已經(jīng)完全掌握了的、確定不會(huì)再錯(cuò)的題可以將它劃掉；對(duì)于還沒(méi)有完全搞懂的題標(biāo)上記號(hào)，及時(shí)地請(qǐng)教老師或同學(xué)，并且作為下次復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如此反復(fù)篩選，錯(cuò)題本由厚變薄，而掌握的知識(shí)越來(lái)越多也越來(lái)越牢固。

3.2 交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短

由于不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，因此整理的錯(cuò)題也不盡相同?；谶@種不同，同學(xué)之間可以相互交流整理的錯(cuò)題，探討解題思路和方法，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的效果。同時(shí)，教師也可以利用班級(jí)文化墻，展示經(jīng)典錯(cuò)題。此外，學(xué)生也應(yīng)該多與教師交流。教師對(duì)于考點(diǎn)的把握優(yōu)于學(xué)生，解題思路也更加清晰。學(xué)生在與教師交流的過(guò)程中更能加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)、考點(diǎn)的掌握和提升解題技巧。

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文件編號(hào)：1003-7586(2017)10-0052-03

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