基于問(wèn)題情境設(shè)置的初中生物學(xué)概念建構(gòu)
——以“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”（第一課時(shí)）教學(xué)為例

段中紅 （安徽省馬鞍山二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽馬鞍山 243000）

基于問(wèn)題情境設(shè)置的初中生物學(xué)概念建構(gòu)
——以“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”（第一課時(shí)）教學(xué)為例

段中紅 （安徽省馬鞍山二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽馬鞍山 243000）

以“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”教學(xué)為例，探討設(shè)置合理的問(wèn)題情境，建構(gòu)生物學(xué)概念，提高學(xué)生的理性思維。

問(wèn)題情境 理性思維 概念建構(gòu)

1 引言

生物學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生獲得的持久能力和品格，是學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)成果。這些素養(yǎng)的形成主要靠生物學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。概念教學(xué)和探究教學(xué)一樣也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）提倡將這兩條途徑有機(jī)整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和進(jìn)行科學(xué)思維的習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。概念教學(xué)以糾正、補(bǔ)充、完善學(xué)生的前概念，建構(gòu)正確的認(rèn)知為目標(biāo)，意在給學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。

概念的建構(gòu)是一個(gè)由表及里、去偽存真的思維過(guò)程。那么，教師如何有效地幫助學(xué)生提升思維過(guò)程的效率？教師巧妙設(shè)置問(wèn)題很重要。下面以“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”（第一課時(shí)）為例，以問(wèn)題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)視頻為橋梁，幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)重要概念，巧妙設(shè)置問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。

2 通過(guò)重要概念解析，完成概念建構(gòu)的基礎(chǔ)

在概念建構(gòu)教學(xué)的初始，教師要完成對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的全面分析，既要思考課標(biāo)的要求、教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，又要設(shè)身處地地思考學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備等，以便完成深入精準(zhǔn)的概念解析?！吧窠?jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章第三節(jié)的內(nèi)容，其主要內(nèi)容是了解“人體生命活動(dòng)的協(xié)調(diào)有序主要依靠神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用”，并在神經(jīng)系統(tǒng)的組成及神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體生命活動(dòng)的主要調(diào)節(jié)方式——神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。該節(jié)是課標(biāo)中第五大主題——“生物圈中的人”的內(nèi)容，和前兩節(jié)以及下一節(jié)“激素調(diào)節(jié)”一起，落實(shí)重要概念的建構(gòu)——“神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)及生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖等生命活動(dòng)”。

3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的開(kāi)始是成功的一半。筆者利用本課相關(guān)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)做資源設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。上課開(kāi)始時(shí)，教師突然喊班級(jí)某個(gè)學(xué)生的名字：“某某站起來(lái)”。聽(tīng)到名字后，學(xué)生立即站起來(lái)。教師提出問(wèn)題：他站起來(lái)的動(dòng)作受哪個(gè)系統(tǒng)來(lái)支配呢？這個(gè)問(wèn)題既涉及到前概念，又用學(xué)生自身的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師追問(wèn)：人體有很多活動(dòng)，無(wú)論是簡(jiǎn)單的或復(fù)雜的，都是要靠神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)調(diào)節(jié)，那么神經(jīng)系統(tǒng)通過(guò)什么方式來(lái)調(diào)節(jié)？學(xué)生很迫切地想解決這個(gè)問(wèn)題。一節(jié)課在看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境中自然地展開(kāi)了。

4 通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，凸顯重點(diǎn)

概念的形成應(yīng)該是一個(gè)理性思維過(guò)程，而不是對(duì)定義文字表面的理解和記憶過(guò)程。概念教學(xué)就是要教師基于學(xué)生的前概念，根據(jù)新授課中概念構(gòu)建的層次和需要，去組織素材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在事實(shí)素材中抽提和重組核心信息，構(gòu)建正確的概念。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)吸收的過(guò)程”，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義過(guò)程并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。概念教學(xué)就是教師創(chuàng)設(shè)情境、提供素材、設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念的過(guò)程。而要有效實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，教師首先要明確構(gòu)建某一概念的具體需要及方法，需要分析概念的內(nèi)在和外延。

筆者不是讓學(xué)生看書(shū)找反射概念，也不是直接講授，而是組織學(xué)生體會(huì)膝跳反射活動(dòng)，并設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題逐步引導(dǎo)，膝跳活動(dòng)結(jié)束，依次出示以下問(wèn)題：① 叩擊韌帶時(shí)，小腿有什么反應(yīng)？② 假如不叩擊韌帶或叩擊太輕，小腿還會(huì)彈起來(lái)嗎？舉出生活中類似的例子?！?/p>

學(xué)生不能僅僅通過(guò)一個(gè)膝跳實(shí)驗(yàn)得出反射概念，而要根據(jù)親身體驗(yàn)，舉出一些類似的例子。教師將學(xué)生的回答寫(xiě)在副板書(shū)上，追問(wèn)：① 光、燙的東西、酸的食物等稱為什么？（刺激）② 針對(duì)一定的刺激，人體的反應(yīng)有什么特點(diǎn)？（相同的刺激會(huì)產(chǎn)生相同的反應(yīng)，學(xué)生很容易說(shuō)出反應(yīng)是有規(guī)律的）③ 針對(duì)一定的刺激，人體作出有規(guī)律的反應(yīng)是通過(guò)哪個(gè)系統(tǒng)調(diào)控？學(xué)生上節(jié)課有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，自然答出神經(jīng)系統(tǒng)。④ 生物學(xué)家給這樣的生命活動(dòng)命名為反射，請(qǐng)嘗試說(shuō)一說(shuō)什么是反射？根據(jù)以上多個(gè)例子的分析，學(xué)生能輕松地找出反射的共同點(diǎn)，整合概念，自然歸納反射的概念：人體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)，對(duì)外界或內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)。教師通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，建構(gòu)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的生物學(xué)課堂。在這樣的課堂上學(xué)生才有真實(shí)存在感，才有學(xué)習(xí)的興趣，才能真正提高理性思維。

5 通過(guò)視頻資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突破理解難點(diǎn)

初中生對(duì)于概念的學(xué)習(xí)，需要豐富的事實(shí)性知識(shí)來(lái)支撐。建構(gòu)概念是對(duì)事實(shí)材料的分析、提取、綜合和歸納的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)對(duì)重要概念的建構(gòu)具有重要的作用。在概念教學(xué)中，有的只是學(xué)生聽(tīng)老師講解，又回到以前的知識(shí)的機(jī)械性記憶。

教師提出問(wèn)題反射活動(dòng)是一種生理活動(dòng)，任何活動(dòng)依賴一定的結(jié)構(gòu)，反射是在什么結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上完成的？如果讓學(xué)生看書(shū)找答案，大部分學(xué)生看不懂，可能會(huì)一知半解；如果只是教師一味地講授，學(xué)生采用機(jī)械性記憶，提高科學(xué)思維則無(wú)從談起。

本節(jié)課的難點(diǎn)是反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧。這個(gè)概念很抽象，學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言描述。筆者利用了脊蛙反射的視頻來(lái)突破本節(jié)課的難點(diǎn)，將抽象的知識(shí)直觀化。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中，獲取支持概念的事實(shí)性知識(shí)作為例證，進(jìn)行加工、整合、概括，逐步建構(gòu)清晰、完整的重要概念，并認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

“問(wèn)題”是課堂上師生對(duì)話溝通、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要載體。為了避免觀察實(shí)驗(yàn)視頻的盲目性和隨意性，教師設(shè)置了明確的問(wèn)題串提高實(shí)驗(yàn)課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的探索的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察和體驗(yàn)，提高學(xué)生的理性思維。

教師邊放視頻，邊分析，提出問(wèn)題：① 神經(jīng)系統(tǒng)的組成是什么？解釋去腦是為了排除腦對(duì)機(jī)體調(diào)節(jié)。脊髓的功能是什么？② 皮膚未去除前發(fā)生縮腿反射，去除皮膚后縮腿反射為什么不發(fā)生了？皮膚起什么作用呢？（接受刺激，產(chǎn)生沖動(dòng)）③ 剪斷支配左側(cè)后肢的神經(jīng)，為什么反射不能完成？（信息傳遞受阻）說(shuō)明神經(jīng)有什么作用呢？（傳遞信號(hào)）④ 脊髓被毀，蛙為什么就沒(méi)有反射？（接受、處理信號(hào)）

研究證明，完成反射需要依賴這樣完整的結(jié)構(gòu)才能完成。教師出示膝跳反射示意圖，請(qǐng)學(xué)生找出這個(gè)反射和剛才分析的脊蛙反射的相同之處，提出問(wèn)題：① 都有接受刺激的結(jié)構(gòu)嗎？② 處理信號(hào)的結(jié)構(gòu)是什么？③ 發(fā)生相應(yīng)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)是什么？④ 連接這三個(gè)結(jié)構(gòu)、起傳遞信號(hào)作用的結(jié)構(gòu)是什么？

教師出示一位學(xué)生突然抓起一個(gè)燙手的饅頭后來(lái)不及思考就迅速松手的反射示意圖。并請(qǐng)學(xué)生分析這個(gè)實(shí)例。教師再出示這膝跳反射和縮手反射的結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)學(xué)生找這些反射的共同點(diǎn)。

教師提出問(wèn)題：你認(rèn)為，一個(gè)反射活動(dòng)的完成需要哪些必須的結(jié)構(gòu)？并組織學(xué)生小組合作，引導(dǎo)學(xué)生歸納出完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧的五個(gè)部分：感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應(yīng)器。

學(xué)生通過(guò)一個(gè)實(shí)例，難以形成概念。教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)例進(jìn)行比較歸納，找出共同點(diǎn)，最終自主建構(gòu)科學(xué)概念，而不是死記硬背生物學(xué)概念。學(xué)生自己歸納總結(jié)的概念，理解更加透徹，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層次，進(jìn)一步提高了理性思維。

6 引入概念圖策略，在歸納分析概念要點(diǎn)的過(guò)程中鞏固概念的整體性建構(gòu)

課堂的尾聲如何處理也是一節(jié)課的重點(diǎn)所在。很多時(shí)候在課堂小結(jié)，教師僅僅是用簡(jiǎn)單的大標(biāo)題一帶而過(guò)。其實(shí)當(dāng)學(xué)生建構(gòu)了一些相關(guān)概念后，可能還會(huì)有點(diǎn)混亂。此時(shí)，教師提出問(wèn)題：今天這節(jié)課大家有哪些收獲？嘗試用概念圖的方式來(lái)梳理一下今天的學(xué)習(xí)。教師利用概念圖幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，有利于理性思維的形成，學(xué)生能直觀有效地把握這個(gè)概念體系。反射的概念圖如圖1所示。

初中生物學(xué)是以理性思維為主體的學(xué)科。教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷在實(shí)踐中探索，尋找有效幫助學(xué)生建構(gòu)概念的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，提高他們的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

圖1 反射的概念圖

[1] 朱正威，趙占良主編.義務(wù)教育教科書(shū)生物學(xué)(七年級(jí)下冊(cè))［M］.北京：人民教育出版社，2012：91-95.

[2] 朱正威，趙占良，譚永平主編.義務(wù)教育教科書(shū)生物學(xué)教師教學(xué)用書(shū) (七年級(jí)下冊(cè))[M].北京：人民教育出版社，2012：204-213.

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文件編號(hào)：1003-7586(2017)10-0032-03