“思維導(dǎo)圖”助力“微專題”的實踐研究
——以“蛋白質(zhì)”復(fù)習(xí)為例

彭 博 仝靜飛 （廣東省江門市第一中學(xué) 廣東江門 529000）

“思維導(dǎo)圖”助力“微專題”的實踐研究
——以“蛋白質(zhì)”復(fù)習(xí)為例

彭 博 仝靜飛 （廣東省江門市第一中學(xué) 廣東江門 529000）

思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維開發(fā)工具，可以拓展大腦無限的想象力。將思維導(dǎo)圖引入高三復(fù)習(xí)課的“微專題”教學(xué)，嘗試通過思維導(dǎo)圖的“線”串起微專題的“點”，以期為學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清知識體系，提高學(xué)習(xí)效率提供進一步的幫助。

思維導(dǎo)圖 微專題 蛋白質(zhì)復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種對知識進行組織和表征，并將思維直觀化的一種工具?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中可以幫助學(xué)生聯(lián)系知識，構(gòu)建體系，加深核心概念的理解。但實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)中按照“大專題”構(gòu)建思維導(dǎo)圖，任務(wù)重，內(nèi)容繁，學(xué)生容易喪失初學(xué)的新鮮感和后續(xù)的參與意識。

“微專題”是基于學(xué)情、教情、考情，選取切口小，口徑窄，針對性強的某個“點”，整合生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律以及思維方式，實現(xiàn)知識內(nèi)化、結(jié)構(gòu)建構(gòu)、知識遷移與應(yīng)用，解決真問題、實問題和小問題的一種“精準扶貧”。

針對“微專題”來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，涵蓋內(nèi)容少，知識點聯(lián)系緊密，便于知識系統(tǒng)的整理與加工。新穎的教學(xué)形式，也能提高學(xué)生課堂的主動參與意識，在學(xué)習(xí)知識的同時，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，活化知識運用，提高解決問題的能力。

1 教學(xué)過程

1.1 明確主題，確定“微專題”

“微專題”的設(shè)定，就是要打破教材原有的順序，依據(jù)“考點”“重點”“難點”“疑點”“熱點”以及科學(xué)方法、科學(xué)思想來設(shè)置專題。如依據(jù)科學(xué)方法的“同位素標記法”專題，依據(jù)科學(xué)思想的“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”專題。

“蛋白質(zhì)”的微專題就是依據(jù)考點逐步細化來確定，先從一級主題“分子與細胞”到二級主題“細胞的分子組成”，再從二級主題細化到“水”“無機鹽”“糖”“核酸”“脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)”6個“微專題”。

1.2 步步為營，自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖

教師給出“蛋白質(zhì)”主題后，要求學(xué)生在白紙中央寫上主題詞，然后啟發(fā)學(xué)生回憶：“在蛋白質(zhì)領(lǐng)域你學(xué)過哪些知識？”并要求學(xué)生嘗試在主題詞周圍用鉛筆寫上這些知識點的關(guān)鍵詞或核心概念，同時體會這些內(nèi)容之間的聯(lián)系及關(guān)系。教師提醒：“把這些關(guān)鍵概念進行排序，從最一般、最概括的概念到最特殊最具體的概念依次排序?！睂W(xué)生嘗試根據(jù)自己的整理，建立知識之間的聯(lián)系，繪制一張草圖，并分享交流，查漏補缺。另外，學(xué)生反思：“哪些知識還沒有掌握，哪些內(nèi)容還存在疑惑？”最后，學(xué)生嘗試判斷：“哪些是我要重點復(fù)習(xí)的內(nèi)容，哪些是需要老師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容？”

這樣的復(fù)習(xí)有效地避免傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中知識點羅列所帶來的沉悶枯燥，從學(xué)生的現(xiàn)有水平和實際需要出發(fā)，提高了學(xué)生的積極性與參與度，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1.3 突破疑難點，完善思維導(dǎo)圖

學(xué)生在短時間內(nèi)完成的思維導(dǎo)圖不免有缺憾和遺漏，教師可以針對學(xué)生在構(gòu)圖過程中發(fā)現(xiàn)的疑惑點、重難點和遺漏點，進行重點突破。當(dāng)然，在突破的時候，采用問題串，逐步引導(dǎo)學(xué)生，師生共同完成任務(wù)是一個不錯的選擇。如在講解酶與人體幾種重要有機物關(guān)系時，可以設(shè)置以下問題串：

① 酶、激素、抗體、受體都是蛋白質(zhì)嗎？

② 能用集合的形式展示它們和蛋白質(zhì)的關(guān)系嗎？

③ 血紅蛋白是內(nèi)環(huán)境的成分嗎？血漿蛋白和血紅蛋白的區(qū)別是什么？

④ 載體蛋白就是糖蛋白嗎？

⑤ 選擇透過性的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是糖蛋白嗎？拋出問題給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考甚至是課堂上的激烈討論，一石激起千層浪，學(xué)生甚至可以挖掘到載體蛋白和通道蛋白是否等同，它們分別與哪些運輸方式有關(guān)等問題。

1.4 學(xué)以致用，鞏固導(dǎo)圖的建構(gòu)成果

思維導(dǎo)圖是以關(guān)鍵詞和連接詞為基礎(chǔ)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1，可以培養(yǎng)學(xué)生利用這種“導(dǎo)圖思維”解決問題。

圖1 蛋白質(zhì)的思維導(dǎo)圖

例：某多肽有20個氨基酸，其中含天門冬氨酸4個，分別位于第 5、6、15、20 位(見圖)；肽酶 X 專門作用于天門冬氨酸羧基端的肽鍵，肽酶Y專門作用于天門冬氨酸氨基端的肽鍵，下列相關(guān)敘述正確的是（ ）

A.該20肽含有肽鍵至少22個

B.該20肽游離的氨基和羧基各為1個和8個

圖2 某多肽中天門冬氨酸簡式

C.肽酶X完全作用后產(chǎn)生的多肽共含有氨基酸19個

D.肽酶Y完全作用后產(chǎn)生的多肽中氧原子數(shù)目比20肽多4個

“導(dǎo)圖思維”解題首先要分析題干條件，尋找關(guān)鍵詞，然后將條件聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，最終回歸學(xué)生構(gòu)建的導(dǎo)圖某個分支完成解題。多次練習(xí)后，學(xué)生做題時會主動的將題干分割，尋找關(guān)鍵詞，然后進行聯(lián)系，形成脈絡(luò)，完成思維導(dǎo)圖的內(nèi)化，如例題的“導(dǎo)圖思維”如圖3所示。

圖3 例題“導(dǎo)圖思維”過程

2 結(jié)語

思維導(dǎo)圖助力的“微專題”，由一條主線串起零散的知識，加強知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，防止復(fù)習(xí)的“碎片化”，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，完成學(xué)習(xí)技能的“遷移”。

對“微專題”構(gòu)建思維導(dǎo)圖的“精”而“微”，既避免按“大專題”構(gòu)建思維導(dǎo)圖的“泛”且“繁”，又能體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“辯”與“思”，這種模式值得筆者繼續(xù)探索。

[1] 托尼.巴贊著,丁大剛,張斌譯.思維導(dǎo)圖使用手冊[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011：5-27,91-136.

[2] 王曉靜.應(yīng)用微專題提升高三生物二輪復(fù)習(xí)效率[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，3(32)：51

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文件編號：1003-7586(2017)10-0027-03