以情景為導(dǎo)線的“伴性遺傳”教學(xué)設(shè)計

黃錦兵 （廣東省新興縣第一中學(xué) 廣東云浮 527400）

以情景為導(dǎo)線的“伴性遺傳”教學(xué)設(shè)計

黃錦兵 （廣東省新興縣第一中學(xué) 廣東云浮 527400）

以李芳家庭的相關(guān)問題為導(dǎo)線，教師通過情景設(shè)問，圍繞“伴性遺傳”的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生推理、分析、思考人類的性別決定、紅綠色盲的遺傳方式和特點(diǎn)等問題，并結(jié)合生物學(xué)科素養(yǎng)的要求，以問題為驅(qū)動力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成。

1 教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)思路

“伴性遺傳”是人教版生物教材《必修2·遺傳與進(jìn)化》的第二章第三節(jié)內(nèi)容，由于在第一章已經(jīng)學(xué)習(xí)了孟德爾的遺傳定律，在第二章前兩節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，如遺傳圖解、配子的形成與后代的情況分析等。但是，由于這兩章的內(nèi)容難度較大，學(xué)生掌握程度參差不齊，所以對本節(jié)課，若教師按照常規(guī)的教學(xué)方法，學(xué)生會比較難以理解，甚至?xí)杏X枯燥乏味。筆者認(rèn)為運(yùn)用情景問題作為導(dǎo)線，有助于學(xué)生對本節(jié)課的理解與運(yùn)用，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所設(shè)置的情景與教材配圖緊密結(jié)合，達(dá)到了回歸課本的效果，并切合現(xiàn)代關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成主題，增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物問題的品格與能力。

2 緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生后天習(xí)得的終身受益成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等，其內(nèi)涵在本節(jié)課表現(xiàn)如下。

2.1 生命觀念

通過對“人的性別決定”與“人類紅綠色盲”的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，能在實(shí)際生活中樹立男女平等、尊重他人隱私、理性看待遺傳病的生物學(xué)觀念。

2.2 理性思維

通過對人類紅綠色盲的家庭遺傳分析，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展理性思維，認(rèn)識性別與染色體的關(guān)系、理解伴X染色體隱性遺傳的特點(diǎn)，并鍛煉運(yùn)用科學(xué)的思維方法去認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。

2.3 科學(xué)探究

通過情景的構(gòu)建，用現(xiàn)實(shí)世界中出現(xiàn)的問題促使思考，針對特定的生物學(xué)問題，培養(yǎng)觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力；在探究中，樂于并善于團(tuán)隊合作，勇于創(chuàng)新。

2.4 社會責(zé)任

形成正確的世界觀與生物學(xué)科思想，能對“生男生女責(zé)任在哪方”“遺傳基因來源于誰”等話題作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；主動向社會他人宣傳相關(guān)的遺傳知識。

3 教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)是人的性別決定和人類紅綠色盲的家系遺傳特點(diǎn)，難點(diǎn)是人類紅綠色盲的遺傳圖解和邏輯推理。

4 教學(xué)過程

4.1 人的性別決定

問題情景一：二孩政策開放了，李芳和大明已經(jīng)生有一個女兒，他們希望能再生一個兒子，這樣就能湊成一個“好”字了，你知道男孩和女孩是由什么決定的嗎？

由于學(xué)生對這部分內(nèi)容比較感興趣，并在初中時已經(jīng)有一定的知識儲備，比較容易得出結(jié)論：人類的性別是由性染色體的不同而決定的。教師在此先指出常染色體與性染色體的異同、男女體細(xì)胞的染色體組成。

問題情景二：由于第一個小孩是個女兒，婆婆有點(diǎn)埋怨李芳，認(rèn)為生不出兒子是李芳的錯，在我們國家很多地方，還存在這樣的看法。你覺得這種看法對嗎？生男生女主要由哪方?jīng)Q定？

由于在上一個情景，學(xué)生已經(jīng)總結(jié)了男性精子和女性卵細(xì)胞的染色體組成，通過討論，可以得出結(jié)論：后代性別的決定，主要是由男方精子的染色體組成而決定的，不能責(zé)怪女方。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的常識，生男生女是機(jī)率性的事件，不要再有責(zé)怪女方的封建思想，也不要有重男輕女的思想，男孩女孩都一樣，并鼓勵學(xué)生遇到此類社會話題時，能勇敢宣傳相關(guān)知識。

設(shè)計意圖：以日常生活的相關(guān)情景問題為切入點(diǎn)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的內(nèi)驅(qū)力，還能培養(yǎng)學(xué)生理性思維、社會責(zé)任等相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。

4.2 伴性遺傳

回歸教材，教師組織學(xué)生一起總結(jié)伴性遺傳的概念。

4.3 人類紅綠色盲

4.3.1 紅綠色盲測試

教師展示紅綠色盲測試圖片，活躍課堂氣氛。

4.3.2 人的正常色覺與紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型（用B、b基因表示）

教師展示表1，向?qū)W生說明人類的紅綠色盲基因位于X染色體上，提醒學(xué)生正確的基因型書寫方式，并引導(dǎo)學(xué)生思考：我國紅綠色盲患者男性（7%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性（0.5%），你能試著分析原因嗎？學(xué)生討論分析，可能會認(rèn)為女性色盲機(jī)率為1/3，男性色盲機(jī)率為1/2，所以男性色盲患者更多。教師可糾正此觀念，應(yīng)該是男性只要有一個色盲基因就會患有色盲，而女性需要同時兩個色盲基因結(jié)合，因此女性患病機(jī)率為男性患病機(jī)率的平方。

表1 人的正常色覺與紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型

4.3.3 紅綠色盲的家系遺傳（遺傳圖解）

問題情景三：婆婆想要個孫子，但是李芳也有自己的顧慮，李芳的丈夫大明患有色盲，李芳認(rèn)為自己的家族都沒色盲的，生女兒像自己，肯定不會有色盲，但如果生個兒子，就會像父親，那不就患色盲了嗎？想來想去，李芳決定還是去找醫(yī)生做做遺傳咨詢，你能幫助她嗎？請大家分析教材P35圖2-12，告訴李芳答案。

師生共同分析后得出結(jié)論：李芳的家族都沒色盲，李芳的基因型很可能為XBXB，兒子的X染色體來自于母親，則兒子很可能不會患有色盲，但父親的色盲基因會遺傳給女兒，女兒是攜帶者。

問題情景四：李芳經(jīng)過咨詢，知道了生兒子是很可能不會有色盲的，但是女兒會是色盲攜帶者，那以后自己的女兒結(jié)婚，自己的外孫們會不會出現(xiàn)色盲？請大家分析教材P35圖2-13，再完成圖2-14，然后告訴李芳答案。

學(xué)生開展小組討論，填好教材圖2-14，派代表展示遺傳圖解。教師點(diǎn)評，并強(qiáng)調(diào)正確的書寫方式，如基因型學(xué)生可能會寫XbXB，表現(xiàn)型會漏寫性別。

問題情景五：李芳經(jīng)過了解，知道自己的外孫們有可能是色盲，心想：假如我到時有個外孫女，這么巧還真是色盲，那我就讓她只嫁不色盲的，這樣就沒問題了吧。請大家填充好教材2-15，然后告訴李芳答案。

學(xué)生開展小組討論，填好教材圖2-15，派代表展示遺傳圖解。教師點(diǎn)評，并指出此圖特點(diǎn)，女患者的兒子全部都患有色盲，而女兒全部不患。

設(shè)計意圖：以李芳的相關(guān)問題為切入點(diǎn)，以教材的圖解為典例，動員學(xué)生進(jìn)行討論、分析推理，自主探究，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能回歸教材，更能給予學(xué)生動手練習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)，一舉三得。

4.3.4 正確看待色盲，尊重他人隱私，科學(xué)理解遺傳病

師生共同學(xué)習(xí)色盲的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的生物學(xué)思維：任何基因都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所謂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只是因?yàn)榄h(huán)境的不同，基因本身并沒有錯。我們不能因?yàn)槟承┤擞腥毕?，就以歧視的眼光看待他人，缺點(diǎn)在不同的條件下，可能會成為優(yōu)點(diǎn)，更希望學(xué)生能懂得尊重他人，尊重別人的隱私。

設(shè)計意圖：圖文并茂的科普知識總是能吸引學(xué)生的注意力，以圖“找找狙擊手在哪”，讓學(xué)生親自感受到色盲的優(yōu)點(diǎn)，并啟迪學(xué)生樹立科學(xué)的生物學(xué)思維，用生物進(jìn)化論的角度分析色盲，從本質(zhì)上認(rèn)識到“沒有不好的基因，只有不良的環(huán)境”，并學(xué)會尊重他人，尊重別人的隱私，理性看待遺傳病，樹立正確的生命觀念。

4.3.5 紅綠色盲的遺傳規(guī)律

問題情景六：假如李芳的女兒結(jié)婚后，生的是兒子，且患色盲。李芳外孫的色盲基因最終來自于誰？與他父親有關(guān)系嗎？

師生根據(jù)圖1，討論總結(jié)：李芳外孫的色盲基因最終來源于大明（外祖父），基因傳遞途徑為：大明→女兒→外孫；這種傳遞叫“隔代交叉遺傳”。外孫的色盲與父親無關(guān)。

圖1 李芳家色盲基因遺傳圖解

最后，學(xué)生總結(jié)歸納出人類紅綠色盲（伴X染色體隱性）的遺傳規(guī)律：① 男性患者多于女性患者；② 具有隔代交叉遺傳現(xiàn)象；③ 女患者的父親、兒子必患；4.3.6 拓展訓(xùn)練

如圖2所示，王超發(fā)現(xiàn)爸爸也是色盲，而媽媽正常，所以他認(rèn)定是爸爸將色盲基因傳給他。他的說法對嗎？為什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，填寫出王超、爸爸、媽媽、小姨、外公、外婆等人的基因型，并指出這類問題應(yīng)先將患者的基因型寫出，從隱性性狀入手，使學(xué)生初步掌握基因型推斷技巧。

圖2 王超家族色盲遺傳家譜

5 教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計以李芳的家庭問題為導(dǎo)線貫穿教材考點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，改變了傳統(tǒng)的講授概念、做題鞏固的課堂教學(xué)模式；通關(guān)情景問題的引導(dǎo)，使課堂變得不再枯燥無味；以現(xiàn)實(shí)生活中的問題指引學(xué)生思考，使知識變得貼近生活，不再是“空中樓閣”，不接地氣，更符合現(xiàn)代教育提倡的關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求。

文件編號：1003-7586(2017)10-0025-03