合作探究性教學(xué)在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”一節(jié)的應(yīng)用

朱慧娟 （南京市雨花臺(tái)中學(xué) 江蘇南京 210012）

合作探究性教學(xué)在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”一節(jié)的應(yīng)用

朱慧娟 （南京市雨花臺(tái)中學(xué) 江蘇南京 210012）

1 教學(xué)內(nèi)容分析

“生態(tài)系統(tǒng)的組成”是蘇教版初中生物學(xué)文獻(xiàn)標(biāo)記碼八年級(jí)上冊(cè)第十九章第一節(jié)內(nèi)容，是第七單元的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容以“生態(tài)系統(tǒng)的成分”為基礎(chǔ)，既與光合作用、呼吸作用、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等知識(shí)建立聯(lián)系，又直接關(guān)系到能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和下一章生物圈的學(xué)習(xí),起著承上啟下的作用。教材通過(guò)舉例說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)、生物富集作用及影響。為了讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者以照片為線索，以階梯式問(wèn)題引領(lǐng)，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。通過(guò)視頻展示、動(dòng)畫演示、角色扮演、分組討論等形式，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的組成，描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)；舉例說(shuō)出有害物質(zhì)的富集作用。

能力目標(biāo)：嘗試通過(guò)合作分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的成分及各生物之間的關(guān)系，培養(yǎng)觀察與記錄、分析與綜合的思維能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)成分的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)像科學(xué)家一樣探究的精神；關(guān)注富集作用及其影響，樹立環(huán)保意識(shí)。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師利用視頻展示各種各樣的美麗景色，如森林、湖泊、草地等，讓學(xué)生感受大自然的美，并引起學(xué)生思考：我們周圍有這樣的美嗎？

學(xué)生紛紛表示“有”。各小組在黑板展示區(qū)展示自己所拍的照片，簡(jiǎn)單介紹拍攝的地點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較這些照片，發(fā)現(xiàn)：盡管每個(gè)人拍照的內(nèi)容不同，但是都有生物和影響生物生存的無(wú)機(jī)環(huán)境。這樣引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在欣賞美、感受美、尋找美的意境中開始本節(jié)課的探秘之旅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 自主學(xué)習(xí)，了解新知

教師分發(fā)學(xué)案，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課本上用文字描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表1。

表1 生態(tài)系統(tǒng)的成分

在學(xué)習(xí)消費(fèi)者這一概念的過(guò)程中，學(xué)生舉例說(shuō)明植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物以及雜食性動(dòng)物，為下面學(xué)習(xí)食物鏈做鋪墊。為了讓學(xué)生理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者在能量來(lái)源上的區(qū)別，教師特地找出一些實(shí)例讓學(xué)生分析：例如蘑菇、小草、木耳、魚、蚯蚓、蜣螂各屬于生態(tài)系統(tǒng)的哪種成分。

針對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的成分到底誰(shuí)重要，學(xué)生進(jìn)行角色扮演（每組學(xué)生扮演其中一個(gè)成分）。經(jīng)過(guò)激烈的辯論和情景模擬，學(xué)生知道：生態(tài)系統(tǒng)中各成分都是很重要的，沒(méi)有生產(chǎn)者，就不可能有動(dòng)物和分解者的能量來(lái)源；沒(méi)有分解者，就會(huì)尸體殘骸，枯枝落葉遍野，億萬(wàn)年的糞便會(huì)淹沒(méi)整個(gè)地球，所以分解者也是不可或缺的成分；消費(fèi)者可以促進(jìn)傳粉和種子的傳播，沒(méi)有消費(fèi)者，整個(gè)世界也會(huì)缺少生機(jī)，它是生態(tài)系統(tǒng)中的重要成分；沒(méi)有陽(yáng)光、空氣和水等非生物因素，世界上的生物也無(wú)法存活，因此多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)離不開任何一種成分，是各成分的有機(jī)結(jié)合讓世界變得生動(dòng)起來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：教師將課本上的知識(shí)用表格的形式概括，選出易錯(cuò)的幾個(gè)實(shí)例讓學(xué)生填空，更有利于學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生設(shè)身處地地站在某個(gè)角度談生態(tài)系統(tǒng)各成分的重要性；通過(guò)學(xué)生自我剖析，達(dá)到了解生態(tài)系統(tǒng)各成分的功能的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 自主探究，合作交流

在了解基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生拿回自己拍攝的照片，各小組開始找出自己組照片中的生態(tài)系統(tǒng)各成分，在記錄本上記錄下來(lái)。如第一組學(xué)生拍的是一個(gè)池塘，小組開始尋找各成分并記錄（表2），教師巡視各組，做好指導(dǎo)工作。

表2 小組拍攝的生態(tài)系統(tǒng)的具體成分

記錄好成分后，教師提問(wèn)：“你調(diào)查的生態(tài)系統(tǒng)中的生物是如何生活的？”

學(xué)生討論回答。例如組1的學(xué)生回答：鳳眼蓮、浮游植物和浮萍是通過(guò)自己的光合作用來(lái)獲取有機(jī)物和能量，需要的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)來(lái)自水，能量來(lái)自陽(yáng)光。而鯽魚吃浮游植物、浮萍、浮游動(dòng)物……教師引導(dǎo)學(xué)生理解該生態(tài)系統(tǒng)中生物通過(guò)食物關(guān)系能長(zhǎng)期共存在一起。

學(xué)生通過(guò)查閱資料記錄各生物食物關(guān)系（表3），以便引出食物鏈和食物網(wǎng)概念。

表3 池塘生態(tài)系統(tǒng)各生物的食物

設(shè)計(jì)意圖：自己拍的照片更能引起學(xué)生的探究欲望與探究成功的自豪感。學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的理解，了解生態(tài)系統(tǒng)中的生物不是簡(jiǎn)單機(jī)械的組合，它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，引出食物鏈和食物網(wǎng)。

3.4 知識(shí)遷移、能力提升

教師引導(dǎo)學(xué)生概括食物鏈的概念，理解：食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是該生物不再被其他生物捕食,箭頭指向捕食者。教師指導(dǎo)學(xué)生在原有的食物關(guān)系圖上加以完善，畫出自己組別中生態(tài)系統(tǒng)的全部食物鏈，從而形成食物網(wǎng)，并數(shù)出食物鏈的條數(shù)如圖1所示。

圖1 某池塘生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)

對(duì)照課本103頁(yè)上的草原生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)小組競(jìng)賽形式，能在最短時(shí)間內(nèi)標(biāo)出所有的食物鏈，并正確數(shù)出食物鏈條數(shù)者為勝。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生體驗(yàn)到了合作與競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的樂(lè)趣，又激發(fā)了他們強(qiáng)列的學(xué)習(xí)欲望。

設(shè)計(jì)意圖：食物鏈和食物網(wǎng)的概念是學(xué)生在對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量的分析中自己得出的，所以吻合學(xué)生的思維。另外，采取組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式，能讓學(xué)生在為小組獲得榮譽(yù)的動(dòng)力中積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

3.5 聯(lián)系生活，情感升華

3.5.1 看一看

教師投影學(xué)生在野外拍到的一張照片，并提出問(wèn)題：清澈的池塘邊可見許多生活垃圾，包括許多大小不一的電池，請(qǐng)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出對(duì)水質(zhì)有危害，人喝了會(huì)中毒。

這時(shí)，教師播放視頻，并提出問(wèn)題：在從來(lái)都沒(méi)有使用過(guò)DDT的南極地區(qū)的企鵝身體里也發(fā)現(xiàn)有DDT存在。為什么呢？

教師引出富集作用：生物從周圍的環(huán)境中吸收并不斷積累某種元素（如鉛、汞）或難以分解的化合物（如DDT），使該物質(zhì)在生物體內(nèi)的濃度超過(guò)環(huán)境中濃度的現(xiàn)象。

3.5.2 想一想

教師展示圖2，要求學(xué)生思考：企鵝體內(nèi)的DDT是如何來(lái)的呢？

圖2 DDT在生物體內(nèi)的富集作用

學(xué)生看圖總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的生物通過(guò)食物鏈進(jìn)行物質(zhì)和能量的傳遞，其中有害物質(zhì)DDT具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點(diǎn)，會(huì)在生物體內(nèi)積累而不易排出。所以，隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累，危害最大的是這一食物鏈的最高級(jí)消費(fèi)者。南極企鵝體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了DDT，這說(shuō)明DDT通過(guò)食物鏈富集。

3.5.3 說(shuō)一說(shuō)

教師要求學(xué)生對(duì)照以上的事實(shí)，結(jié)合那張水里有很多電池的的照片，說(shuō)出自己的想法。學(xué)生分小組談?wù)摵螅纱碓俅侮悢⒆约旱母邢?。如第三組發(fā)言：“DDT污染這么大，對(duì)人的危害很大，因此要禁止使用這種很難被降解的農(nóng)藥，尋找其他方式消滅害蟲。”第四組發(fā)言：“電池含汞，如果隨手亂扔，污染環(huán)境，如果進(jìn)入水體，就算暫時(shí)濃度很低，不足以讓人中毒，一旦被植物吸收，就會(huì)發(fā)生富集作用，魚類體內(nèi)汞含量更高，如果人吃了這種魚，可能會(huì)發(fā)生汞中毒，因此不能隨手亂扔垃圾。勿以善小而不為，勿以惡小而為之……”教師總結(jié)：從一開始大家拍攝的照片中，不難發(fā)現(xiàn)地球充滿了美，這種美需要我們?nèi)ゾ暮亲o(hù)。地球只有一個(gè)，我們要從身邊做起，保護(hù)各種生態(tài)系統(tǒng)。3.5.4 比一比

師：今天這節(jié)課，各小組從準(zhǔn)備到拍攝到小組合作探究到最后的總結(jié)發(fā)言都做得最好，接下來(lái)比一比，看看哪組做的最棒。

教師評(píng)比出“最佳攝影”“最佳合作小組”“最佳發(fā)言小組”和“課堂表現(xiàn)最佳個(gè)人”獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

設(shè)計(jì)意圖：一系列的活動(dòng)讓學(xué)生了解什么是富集作用，理解了其危害，從開始的“發(fā)現(xiàn)美”到現(xiàn)在的“保護(hù)美”，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

4 教學(xué)反思

初中生物學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)知識(shí)，更多的是從探究的過(guò)程中獲取學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹立正確的價(jià)值觀。因此本節(jié)課中，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單的讓學(xué)生去讀課本，做填空、習(xí)題反饋，而是讓學(xué)生走進(jìn)大自然尋找各種生態(tài)系統(tǒng)，并以此為基礎(chǔ)去調(diào)查該生態(tài)系統(tǒng)的成分。通過(guò)本節(jié)課的各種探究活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了查閱資料，學(xué)會(huì)合作交流，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與小組合作意識(shí)；通過(guò)聯(lián)系實(shí)際所見所思，形成了愛(ài)護(hù)大自然的環(huán)保觀念，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提高有重要的作用。

文件編號(hào)：1003-7586(2017)10-0012-03