普通高校選項(xiàng)課24式簡(jiǎn)化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

胡纓

(上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院 上海 201300)

普通高校選項(xiàng)課24式簡(jiǎn)化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

胡纓

(上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院 上海 201300)

面對(duì)當(dāng)前普通高校武術(shù)選項(xiàng)課的教學(xué)困境，以24式簡(jiǎn)化太極拳的教學(xué)為研究對(duì)象，把以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生的個(gè)性選擇、順應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的訴求作為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、專(zhuān)家訪談法、比較研究法、個(gè)案分析法，探索普通高校選項(xiàng)課24式簡(jiǎn)化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為24式簡(jiǎn)化太極拳及中國(guó)武術(shù)在高校學(xué)生群體中的深入傳承與廣泛傳播服務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂 24式簡(jiǎn)化太極拳 普通高校

1 普通高校的太極拳教學(xué)現(xiàn)狀

太極拳作為增強(qiáng)健康的手段之一，正日益成為國(guó)民生活中的一部分。但是太極拳在學(xué)校體育教育領(lǐng)域卻處于岌岌可危的境地，學(xué)生往往喜歡武術(shù)，但不喜歡太極拳。究其原因主要存在幾方面因素，根據(jù)祁浩浩對(duì)武漢市普通高校公共體育課太極拳教學(xué)的研究和劉勝杰對(duì)豫北地區(qū)普通高校太極拳教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研認(rèn)為：(1)選修太極拳的學(xué)生中，女性比男性多；學(xué)生對(duì)太極拳的興趣狀況感到一般的占多數(shù)；(2)學(xué)生了解太極拳途徑單一；(3)教學(xué)方法多樣，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段單一；(4)太極拳教師中多數(shù)有使用太極拳專(zhuān)業(yè)教材，且使用的教材版本形式多樣，大部分學(xué)生沒(méi)有參考和使用太極拳教材；(5)高校太極拳教師和學(xué)生普遍重太極拳技術(shù)而輕其文化內(nèi)涵，教師關(guān)于太極拳文化和理論對(duì)學(xué)生的教育比較少等；(6)學(xué)生對(duì)太極拳不感興趣也阻礙了高校太極拳的發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特征、優(yōu)勢(shì)及限制

翻轉(zhuǎn)課堂的英文名稱(chēng)為“Flipped Classroom”，也有個(gè)別學(xué)者將其譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義較多，其中比較有代表性的是范德堡大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心所做的界定：“翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料（通常是閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座），然后在課堂時(shí)間通過(guò)問(wèn)題解決、討論或辯論等策略完成知識(shí)的內(nèi)化?！狈D(zhuǎn)課堂的主要特征表現(xiàn)為：教學(xué)主體的多元、動(dòng)態(tài)、協(xié)商，教學(xué)資源的集成、全面、共享，教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體，教學(xué)過(guò)程的自主、靈活、可控。貝克對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)首次進(jìn)行了闡述：“翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講臺(tái)上的權(quán)威（Sage on the Stage），而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者（Guide on the Side）”。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，更符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)，是“生成課程”這一全新理念的充分體現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)自我管理能力和實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)具有重要意義。

3 普通高校選項(xiàng)課24式簡(jiǎn)化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

普通高校選項(xiàng)課24式簡(jiǎn)化太極拳教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，進(jìn)行24式簡(jiǎn)化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)，首先需要深入考慮的就是教學(xué)內(nèi)容。須知，24式簡(jiǎn)化太極拳的教學(xué)絕非簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，也并不是學(xué)生能夠較為流暢地演練24式簡(jiǎn)化太極拳套路就代表著教學(xué)的成功，更不代表學(xué)生就真正掌握了24式簡(jiǎn)化太極拳。24式簡(jiǎn)化太極拳有著更為精深的文化內(nèi)涵和技術(shù)要義，這些內(nèi)涵、要義該如何呈現(xiàn)、呈現(xiàn)多少，均是翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)中需要著重思考的。

3.1 24式簡(jiǎn)化太極拳套路技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范掌握

可以說(shuō)，學(xué)習(xí)24式簡(jiǎn)化太極拳，就必須準(zhǔn)確掌握其技術(shù)規(guī)范，以此為基礎(chǔ)，才有可能進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，并對(duì)自我的身體健康、文化素養(yǎng)、人格境界等形成積極影響。當(dāng)然，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也是有相對(duì)性或模糊性的，這正是中國(guó)傳統(tǒng)文化的特色所在。在強(qiáng)調(diào)24式簡(jiǎn)化太極拳的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)的“度”有合理把握，如此才是真正意義上的對(duì)其技術(shù)動(dòng)作的“規(guī)范掌握”。

3.2 24式簡(jiǎn)化太極拳各技術(shù)動(dòng)作技擊含義的運(yùn)用

從根本上講，只有明確了每一個(gè)動(dòng)作的技擊含義及運(yùn)用方法，才是對(duì)24式簡(jiǎn)化太極拳更準(zhǔn)確、更深入的掌握。從當(dāng)前的教學(xué)狀況來(lái)看，由于武術(shù)師資、教學(xué)定位等各方面的原因，24式簡(jiǎn)化太極拳在普通高校中的教學(xué)，顯然沒(méi)有對(duì)其動(dòng)作的技擊含義形成充分關(guān)注。從高校學(xué)生的角度，他們多年來(lái)在武俠小說(shuō)、武術(shù)影視劇等的影響下，大多對(duì)太極拳以柔克剛的高超技擊境界滿懷向往，然而在他們接觸24式簡(jiǎn)化太極拳課程后，卻很可能由于不能接觸到太極拳的技擊方法，或沒(méi)有從老師那里對(duì)太極拳技擊形成正確認(rèn)知，而對(duì)24式簡(jiǎn)化太極拳課程感到失望，對(duì)所謂“玄之又玄”的太極拳感到失望。

3.3 24式太極拳相關(guān)理論及武術(shù)相關(guān)知識(shí)的掌握

太極拳是中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)的典型代表，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要表征，不僅在于其柔化慢練的獨(dú)特運(yùn)拳形式和以柔克剛的獨(dú)特技擊理念，更在于其所承載的太極陰陽(yáng)、五行八卦、法無(wú)所住、自然而然、中庸和諧等豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。正是在此意義上，太極拳才能在中國(guó)人、世界人的心目中成其為太極拳，成其為中國(guó)人的太極拳。所以，普通高校學(xué)生練習(xí)24式簡(jiǎn)化太極拳，不能僅僅以掌握動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，因?yàn)檫@只是最基本的要求，還要掌握其技擊含義并能夠在一定程度上有效運(yùn)用，更要熟悉其倫理規(guī)范、哲學(xué)理念、文化內(nèi)涵。對(duì)于太極拳的這些相關(guān)理論的熟稔，才是從更深層面上對(duì)24式簡(jiǎn)化太極拳的認(rèn)知和掌握。

綜上，筆者認(rèn)為，在普通高校選項(xiàng)課24式簡(jiǎn)化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，就教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)重點(diǎn)從技術(shù)規(guī)范、技擊含義、理論知識(shí)3方面進(jìn)行把握，這是對(duì)太極拳的回歸，也是對(duì)中國(guó)文化的回歸。

4 普通高校選項(xiàng)課24式簡(jiǎn)化太極拳翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建面臨的主要挑戰(zhàn)

就普通高校選項(xiàng)課24式簡(jiǎn)化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂而言，筆者們認(rèn)為可能主要在以下幾方面存在挑戰(zhàn)。第一，學(xué)生在課外是否進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，如何保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這需要用于自主學(xué)習(xí)的視頻簡(jiǎn)明精悍。同時(shí)，要建立學(xué)習(xí)任務(wù)單，并提供便捷的交互平臺(tái)和在線檢測(cè)系統(tǒng)，將每次課的在線檢測(cè)情況納入期末考核成績(jī)，督促學(xué)生切實(shí)高效完成課前的自主學(xué)習(xí)。第二，教師的教學(xué)是否儲(chǔ)備了24式簡(jiǎn)化太極拳的技術(shù)規(guī)范、技擊含義、理論等方面知識(shí)。是否能夠積極主動(dòng)地去適應(yīng)因信息技術(shù)發(fā)展而引起的課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的調(diào)整。第三，教學(xué)內(nèi)容的基本標(biāo)準(zhǔn)如何確定。比如，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、技擊含義、理論知識(shí)的深度等方面進(jìn)行考慮，在課外自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何確定？

5 普通高校選項(xiàng)課24式簡(jiǎn)化太極拳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建

參考其他學(xué)科已有翻轉(zhuǎn)課堂的各種教學(xué)模式，結(jié)合24式簡(jiǎn)化太極拳實(shí)際，筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻制作、交互平臺(tái)和在線檢測(cè)系統(tǒng)準(zhǔn)備就緒的前提下，普通高校選項(xiàng)課24式簡(jiǎn)化太極拳翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可主要包含以下幾個(gè)步驟：(1)課外自主學(xué)習(xí)。包括：①閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，明晰本次自主學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。②觀看視頻，根據(jù)視頻對(duì)于24式簡(jiǎn)化太極拳動(dòng)作規(guī)范和相關(guān)理論知識(shí)的講解，自學(xué)技術(shù)動(dòng)作。③針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行師生間的交流溝通，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和對(duì)24式簡(jiǎn)化太極拳技術(shù)的理解。④通過(guò)在線檢測(cè)系統(tǒng)，檢測(cè)理論知識(shí)掌握程度，采用“退出評(píng)估機(jī)制”，要求學(xué)生的檢測(cè)分?jǐn)?shù)必須達(dá)到一定數(shù)值，否則需要進(jìn)行再次學(xué)習(xí)并參加檢測(cè)，直至達(dá)到考核要求。(2)課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化。包括：①教師通過(guò)快速少量的評(píng)測(cè)，了解學(xué)生的技術(shù)和理論掌握情況。②師生就主要問(wèn)題展開(kāi)討論，教師歸納總結(jié)。③學(xué)生就個(gè)性化問(wèn)題展開(kāi)自主探討，教師進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。④通過(guò)集體演練、組間評(píng)比、個(gè)人表演等不同教學(xué)方式的組合運(yùn)用，提升學(xué)生的24式簡(jiǎn)化太極拳演練水平、技擊能力和理論水平。⑤再次進(jìn)行技術(shù)與理論測(cè)試，對(duì)于個(gè)別未達(dá)標(biāo)學(xué)生，要求他們課后加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)并將技術(shù)演練視頻通過(guò)交互平臺(tái)發(fā)送給教師審閱。

6 結(jié)語(yǔ)

本文以24式簡(jiǎn)化太極拳的教學(xué)為研究對(duì)象，探索普通高校選項(xiàng)課24式簡(jiǎn)化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于破解當(dāng)前普通高校武術(shù)選項(xiàng)課的教學(xué)困境具有重要意義，有益于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，也有益于24式簡(jiǎn)化太極拳及中國(guó)武術(shù)在高校學(xué)生群體中的深入傳承與廣泛傳播。

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2095-2813(2017)09(c)-0125-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.125