幼兒機(jī)構(gòu)體智能課程教學(xué)模式特點(diǎn)及啟示

汪燕李佐惠

（1.中國(guó)民用航空飛行學(xué)院體育部 四川廣漢 618307；2.華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 廣東廣州 510006）

幼兒機(jī)構(gòu)體智能課程教學(xué)模式特點(diǎn)及啟示

汪燕1李佐惠2

（1.中國(guó)民用航空飛行學(xué)院體育部 四川廣漢 618307；2.華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 廣東廣州 510006）

對(duì)幼兒機(jī)構(gòu)體智能課程教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)地考察、分析，得出：幼兒機(jī)構(gòu)體智能課程注重社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，授課教師專職化，流動(dòng)性較強(qiáng)，課程內(nèi)容具有可操作性和延伸性，課程開(kāi)設(shè)受影響因素較多，具有較大的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，希望通過(guò)該研究對(duì)我國(guó)幼兒園校本課程具有良好的借鑒和促進(jìn)作用。

體智能課程 教學(xué)模式 特點(diǎn) 啟示

1 體智能課程教學(xué)模式主要特點(diǎn)

1.1 體智能課程教學(xué)以“玩性”為理念，“快樂(lè)”為出發(fā)點(diǎn)

體育本質(zhì)應(yīng)該是快樂(lè)的，快樂(lè)體育才是成功的體育。孩子天生就愛(ài)玩，在玩中更容易掌握各種技能，體智能課程轉(zhuǎn)變了以往“學(xué)”的觀念，將上課“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n“玩”，使學(xué)生感受到上課的快樂(lè)，主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，扭轉(zhuǎn)了禁錮已久的“上課就得學(xué)”的思想。

1.2 體智能課程重視體育社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

幼兒機(jī)構(gòu)體智能課程，以“讓每個(gè)孩子在幼兒園里都能進(jìn)行系統(tǒng)的體智能課程學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，體智能課程不斷開(kāi)發(fā)、豐富完善課程內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生和家長(zhǎng)的需要。在人能教育方面，除了完成制定的目標(biāo)外，還注重學(xué)生文明禮讓、誠(chéng)實(shí)守信等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)需要，體現(xiàn)了體育的社會(huì)價(jià)值。

1.3 男性教師專職化，服務(wù)流動(dòng)性強(qiáng)

體智能課程授課教師具有獨(dú)特性，均為年輕男性教師，在正式上課之前都要進(jìn)行半年的專門(mén)培訓(xùn)與跟課學(xué)習(xí)，并且各地區(qū)都會(huì)定期舉行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。在幼兒園中進(jìn)行專門(mén)的體智能課程教學(xué)，教師的專職性使教學(xué)質(zhì)量得到了保障。同時(shí)，根據(jù)教師教齡和教學(xué)水平的高低，機(jī)構(gòu)在各地區(qū)平均分配教師做帶頭人，結(jié)合各地區(qū)所需進(jìn)行調(diào)動(dòng)時(shí)教師須全力配合。因此，教師的服務(wù)具有較強(qiáng)的流動(dòng)性。

1.4 體智能課程設(shè)置注重學(xué)生興趣性，充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師參與

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！斌w智能課程從學(xué)生“玩性”入手，以“快樂(lè)”為核心。無(wú)論是從教師的招聘、器材的選擇，還是內(nèi)容的設(shè)置等方面都堅(jiān)持從學(xué)生的玩性出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。要求教師除了具備基本的師范技能外，還應(yīng)積極陽(yáng)光，充滿熱情；器材顏色鮮艷可愛(ài)，安全性能高；內(nèi)容以課程計(jì)劃為主，學(xué)生生活中體驗(yàn)為輔。

在教學(xué)過(guò)程中，幼兒園園內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)協(xié)助體智能教師進(jìn)行教學(xué)。不同的教學(xué)主題扮演相應(yīng)的角色，如大灰狼、農(nóng)民等。園內(nèi)教師的參與，不僅可以活躍課堂氣氛，達(dá)到教學(xué)目的；同時(shí)潛移默化里也提高了教師教學(xué)技能，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

1.5 體智能課程內(nèi)容具有可操作性與延伸性

體智能課程教學(xué)內(nèi)容不僅顯現(xiàn)出多樣性，而且在內(nèi)容的教學(xué)上還具有可操作性。機(jī)構(gòu)將不同幼兒園教學(xué)任務(wù)落實(shí)到各教師，教師針對(duì)各園特點(diǎn)微調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源特別是教具可以達(dá)到共享，有利于教具的充分利用，同時(shí)還能為幼兒園減少購(gòu)買(mǎi)教具的費(fèi)用，最終使學(xué)生受益。因此，幼兒園樂(lè)意與機(jī)構(gòu)合作，體現(xiàn)了體智能課程的可操作性。

Tarrio等[13]報(bào)道了另外兩種自身免疫性心肌炎的模型，CD8+ T細(xì)胞依賴的心肌炎模型，以及BALB/c小鼠體內(nèi)肌球蛋白H鏈來(lái)源的多肽免疫激活的CD4+ T細(xì)胞永久性自身免疫性心肌炎模型。PD-1(-/-)CD8+ T細(xì)胞小鼠與PD-1(+/+)CD8+ T細(xì)胞小鼠相比會(huì)出現(xiàn)更嚴(yán)重的心肌細(xì)胞炎癥反應(yīng)和毒副作用，PD-1缺乏已被證實(shí)是小鼠心肌炎的發(fā)病基礎(chǔ)[14-15]，心肌肌鈣蛋白抗體也會(huì)引起原發(fā)性擴(kuò)張性心肌病[16-17]。在這兩種模型中，PD-1基因的敲除均加重了心臟不良反應(yīng)。

與此同時(shí)，體智能課程在內(nèi)容上還呈現(xiàn)出延伸性。機(jī)構(gòu)不單單注重園內(nèi)內(nèi)容的開(kāi)設(shè)，還重視將園內(nèi)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到園外教學(xué)中，如海綿棒、滑溜布、彩虹傘等。且邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與其中，既使家長(zhǎng)和孩子的身體得到了鍛煉，又促進(jìn)了親子之間的感情。當(dāng)然，體智能課程在內(nèi)容上需要源源不斷地注入新的血液，更新自身內(nèi)容求得更好的發(fā)展。

1.6 體智能課程開(kāi)設(shè)擁有挑戰(zhàn)性

體智能課程開(kāi)設(shè)的挑戰(zhàn)性主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的創(chuàng)新方面。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，對(duì)于公司來(lái)說(shuō)創(chuàng)新也關(guān)系到公司的生死存亡。 體智能課程以商業(yè)化形式進(jìn)入幼兒園，幼兒園是否長(zhǎng)期采用該課程，完全取決于園長(zhǎng)對(duì)課程的滿意程度。這就要求體智能課程任課教師不斷創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，教學(xué)形式靈活多變，才能在市場(chǎng)上得以生存。

2 影響體智能課程開(kāi)展的因素

2.1 影響體智能課程開(kāi)展的外部因素

2.1.1 缺少教育部門(mén)支持與關(guān)心，發(fā)展相對(duì)較慢

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要（2006）中提出“加快實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，進(jìn)一步完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)歷水平”。幼兒機(jī)構(gòu)體智能課程的開(kāi)展屬于商業(yè)化行為，從授課模式和教師培訓(xùn)等方面都邁出了第一步，轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維，但目前未得到政府的支持與幫助，推廣起來(lái)比較吃力。

2.1.2 多數(shù)幼兒園管理者、家長(zhǎng)觀念落后，使體智能課程發(fā)展受到束縛

課程在開(kāi)展過(guò)程中，首先是與幼兒園園長(zhǎng)（管理者）進(jìn)行溝通，園長(zhǎng)對(duì)該課程了解與重視程度是課程進(jìn)入幼兒園的前提條件。在實(shí)地考察中了解到，多數(shù)園長(zhǎng)偏重于幼兒的文化課學(xué)習(xí)，同時(shí)出于對(duì)經(jīng)費(fèi)、孩子安全等因素考慮，不愿冒險(xiǎn)采納體智能課程。即使是已經(jīng)開(kāi)設(shè)體智能課程的園所，園長(zhǎng)也持嘗試態(tài)度。

同時(shí)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！斌w智能課程是幼兒園開(kāi)設(shè)課程之外的課程，新增課程園長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)協(xié)商，因此，家長(zhǎng)也是影響體智能課程開(kāi)展的重要因素。

俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。要保證體智能課程順利的進(jìn)行，有園長(zhǎng)的支持和授課教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)幼兒園場(chǎng)地也有相應(yīng)的要求。例如，體智能課程器材教學(xué)要求至少4 m2/人，而戶外活動(dòng)教學(xué)則要求場(chǎng)地越大越好。所以，幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地面積的大小，也成為影響課程開(kāi)展的因素之一。

2.2 影響體智能課程開(kāi)展的內(nèi)部因素

2.2.1 機(jī)構(gòu)管理者對(duì)前景正處探索階段，管理體系待成熟

機(jī)構(gòu)管理人員都較年輕，對(duì)機(jī)構(gòu)管理經(jīng)驗(yàn)不足，機(jī)構(gòu)在探索中發(fā)展要與幼兒園長(zhǎng)期合作，需要公司管理者高瞻遠(yuǎn)矚，不斷優(yōu)化完善內(nèi)部管理，發(fā)展壯大自己。對(duì)管理者自身而言，應(yīng)與其他機(jī)構(gòu)交流合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理理念，結(jié)合自身特點(diǎn)從實(shí)際出發(fā)，建立適合自身發(fā)展的管理體系。

2.2.2 體智能課程師資來(lái)源令人擔(dān)憂

在實(shí)地考察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，機(jī)構(gòu)與部分師范院校進(jìn)行合作，將公司設(shè)為體育專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)點(diǎn)。即便采取了改進(jìn)方式，但在教師招聘中仍遇到了一些困難。一方面是體智能課程的特殊要求對(duì)應(yīng)聘者加大了束縛。例如，要求為男性，體操、健美操專項(xiàng)者優(yōu)先。另一方面，應(yīng)聘者思想觀念得不到轉(zhuǎn)變。例如，父母不同意男孩子當(dāng)幼兒教師；男性應(yīng)聘者意愿不強(qiáng)。

2.2.3 體智能課程內(nèi)容更新能力待提高，需不斷創(chuàng)新

在考察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，體智能課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，機(jī)構(gòu)也在不斷探索新的內(nèi)容，但更新內(nèi)容需要一定的時(shí)間，機(jī)構(gòu)需提高隊(duì)伍創(chuàng)新能力，加快更新步伐。

2.2.4 資金來(lái)源較單一

幼兒機(jī)構(gòu)在開(kāi)展課程過(guò)程中，未得到教育主管部門(mén)的財(cái)政撥款，資金主要來(lái)源于合作幼兒園達(dá)成協(xié)議的課時(shí)費(fèi)用。資金來(lái)源較為缺乏，勢(shì)必會(huì)影響到機(jī)構(gòu)教師工資、福利得不到提高，進(jìn)而影響教師人數(shù)的穩(wěn)定，最終影響體智能課程的開(kāi)展。

3 體智能課程教學(xué)模式對(duì)我們的啟示

3.1 體智能課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的啟示

高職高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視幼兒體質(zhì)，重視幼兒體育教育，完善培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)改革，考慮是否該將體智能課程引入學(xué)前專業(yè)，更新學(xué)前教育教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與體智能課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)。在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也應(yīng)加強(qiáng)體育技能方面的學(xué)習(xí)，使自身綜合發(fā)展?！皫煼额悓W(xué)校源頭招生男少女超多”，學(xué)校在招生時(shí)是否應(yīng)該考慮男女比例情況，鼓勵(lì)男性參與學(xué)前教育事業(yè)。

3.2 體智能課程教學(xué)模式對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示

首先，幼兒園園長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)幼兒體質(zhì)的重視。其次，合理協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量，教學(xué)形式應(yīng)不斷創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容要不斷更新。最后，幼兒園招聘教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，注重幼師的綜合實(shí)力，必要時(shí)可以側(cè)重于招聘運(yùn)動(dòng)技能較強(qiáng)的教師。在職教師同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)體育知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，改善教學(xué)現(xiàn)狀。幼兒園管理者應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，開(kāi)拓家長(zhǎng)思想并得到他們的支持。

3.3 體智能課程教學(xué)模式對(duì)機(jī)構(gòu)自身的啟示

幼兒機(jī)構(gòu)要在市場(chǎng)上立足，體智能課程要長(zhǎng)期發(fā)展，對(duì)管理者而言，應(yīng)建立良好的管理制度，提高管理水平；加大宣傳力度，拓寬資金來(lái)源；提高教師福利待遇。同時(shí)建立合理科學(xué)的體智能課程評(píng)價(jià)體系，與幼兒園、家長(zhǎng)之間要多溝通，讓家長(zhǎng)看到通過(guò)體智能課程教學(xué)后幼兒的變化與進(jìn)步，提高家長(zhǎng)的滿意度。對(duì)體智能課程教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，提高自身的教學(xué)水平。努力提高創(chuàng)新能力，達(dá)到人無(wú)我有，人有我優(yōu)的良性循環(huán)。

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Teaching Model, Characteristics and Enlightenment of Children's Body Intelligence Course

Wang Yan Li Zuohui
(1.Department of physical education, Civil Aviation Flight University, Guanghan Sichuan, 618307， China;2.School of Sports Science, South China Normal University, Guangzhou Guangdong, 510006, China)

This paper makes an on-the-spot investigation and Analysis on the teaching model of the body intelligence course of the infant organization:Children's intelligence agency body course pays attention to the realization of social value, teachers to teach full-time, liquidity is stronger, the course content operable and extensibility, the curriculum more affected factors, has the characteristics of the larger challenge, to our country the kindergarten-based curriculum has good reference value.

Physical intelligence course; Teaching mode; Characteristics; Enlightenment

G80-05

A

2095-2813(2017)07(c)-0130-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.130