試析情景教學在高校籃球技術(shù)教學中的應(yīng)用①

張樂為

（揭陽職業(yè)技術(shù)學院 廣東揭陽 522000）

試析情景教學在高?；@球技術(shù)教學中的應(yīng)用①

張樂為

（揭陽職業(yè)技術(shù)學院 廣東揭陽 522000）

情境教學法是指將學生帶入到一定的場景中,教師在創(chuàng)設(shè)的情境中引導學生體會、理解并掌握知識,使學生在鍛煉能力的同時,也能強化認識,提高學習效率?；@球作為高校體育教學的重要組成部分,有效地將籃球教學和情景教學結(jié)合在一起對學生自身發(fā)展、對課程價值的實現(xiàn)都起著顯著的作用。該文通過分析情景教學模式以及高校籃球教學現(xiàn)狀，對情境教學應(yīng)用于高?；@球技術(shù)教學中的策略進行了論述,并分析了情境教學應(yīng)用于高?；@球教學的優(yōu)化思路，為廣大教育者提供參考，以促進學生全面發(fā)展。

籃球技術(shù) 實際應(yīng)用 情景教學

目前普通高等院校籃球普修課教學，大部分仍然以傳統(tǒng)技術(shù)教學為主。這種傳統(tǒng)技術(shù)教學法固然對技術(shù)的提高有一定的作用，但是卻忽視了學生在學習籃球技術(shù)時的主體地位，從而導致了高等學院中部分有籃球基礎(chǔ)的學生在普修課的學習中失去了學習動力和興趣，致使教學質(zhì)量和學生學習效率大幅下降。如何改變目前這種狀況，提高籃球教學質(zhì)量以及學生參與的積極性方面，是當前高?；@球技術(shù)教育者面臨的重要問題。近年來，理論學習、心理暗示、游戲競技等教學法在高?；@球教學中得到了廣泛應(yīng)用，其中情景教學備受高?；@球體育教學者的青睞。但情景教學法是否能夠更好地實現(xiàn)高?；@球教學的多領(lǐng)域目標，是目前所要進一步研究的問題。因此，該文通過對情景教學法的研究，分析并找出影響學生身心發(fā)展的有效依據(jù)，為普通高校更好地進行籃球普修課和專項課教學提供參考。

1 情景教學的基本含義和理論基礎(chǔ)

1.1 情景教學的基本含義

情境教學法是指在教學過程中，教學者有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，幫助學生理解知識內(nèi)容，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。情景教學是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中對學生必然存在著潛移默化的暗示作用。

1.2 情景教學的理論基礎(chǔ)

情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的過程，促進學生心理活動的展開和深入進行。情境教學法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果。形象是情境的主體，情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象對對象，情境中的形象也應(yīng)和學生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象。運用情境教學首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學任務(wù)，而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務(wù)、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

2 高校籃球課技術(shù)教學現(xiàn)狀

籃球運動具有集體性、競技性、娛樂性等多種特征。但在傳統(tǒng)的籃球教學中，教學理念及方法較為陳舊，并且高?；@球課的教學方法以及內(nèi)容過于重視教學過程的技術(shù)化，這種現(xiàn)狀極大影響了學生的學習興趣。受傳統(tǒng)籃球教學理念的影響，籃球教學往往重視個人能力的提升，而忽略了團隊意識的培養(yǎng)，使得籃球課成了籃球運動競技項目的訓練課，機械性灌輸相應(yīng)的技能并加以訓練，這這樣的教學模式使得籃球課程的學習遠遠偏離了學生的心理預(yù)期，學生的學習熱情亦逐步消失。尤其是在教學方法方面，籃球教學并不具有明顯的針對性和目的性，教師用較短的時間完成基本姿勢、步伐、控球、運球、傳接球、投籃上籃等技戰(zhàn)術(shù)演示，剩余的時間則由學生自由支配進行訓練，并沒有真正實現(xiàn)籃球技巧與戰(zhàn)術(shù)教學目的。

3 情景教學在高校籃球技術(shù)教學中的應(yīng)用途徑

若將情景教學應(yīng)用于高?；@球技術(shù)教學中，可從設(shè)置情境、實例演示情境、實戰(zhàn)帶入情境方面入手，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況適當優(yōu)化情景教學順序或內(nèi)容，使情景教學法的運動更加靈活。

3.1 籃球技術(shù)教學中的情景設(shè)置

制定合適的情景，使學生掌握籃球動作的目的，加強對籃球技術(shù)的理解。與此同時將學生引入情境中，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。需要注意的是，教學者在設(shè)置情景時應(yīng)遵循以下原則：首先，情景教學要和教學目標緊密結(jié)合。在高?；@球教學中，教學知識的難點和重點應(yīng)被有條理、有順序地傳授給學生，不同時期安排的教學目標也不盡相同，所以教學者在課堂上設(shè)置的情景應(yīng)滿足當前的教學要求。其次，教學者應(yīng)從實際生活中尋找素材，以便制訂更加貼合生活的情景。將生活與學習進行有機結(jié)合，達到“融入情景，寓教于樂”的目的。

3.2 籃球技術(shù)教學中的實例演示

在學生體驗教學者設(shè)置的情景之前，或者在體驗過程中，教學者可進行適當?shù)膶嵗菔?，來引導學生更輕松地進入教學情境中。實例演示包括兩種形式：素材演示和交互演示。素材演示是指在硬件設(shè)施允許的情況下，教學者利用多媒體等工具，將知識點相關(guān)的實例素材分享給學生們。交互演示是指教學者在課堂上與他人進行動作的演示。實例演示的作用在于能向?qū)W生直觀地展示動作技巧，有助于學生將籃球技術(shù)熟練地運用，并且使學生快速進入情境中。教學者在實例演示時需要注意的是，無論是素材演示還是交互演示，都應(yīng)該向教學重點靠攏，所選素材必須具有側(cè)重點。

3.3 籃球技術(shù)教學中的實戰(zhàn)帶入

實際應(yīng)用環(huán)節(jié)無論是在傳統(tǒng)教學模式中還是在新型教學模式中都占據(jù)了十分重要的地位，它可以加強理論知識與實際生活的融合，幫助學生深入理解知識，提高技能熟練度。在籃球技術(shù)教學中，實際應(yīng)用可簡單分為練習和比賽兩種實戰(zhàn)方式。練習可設(shè)置在每次教學重點傳授結(jié)束后，要求學生進行分組練習，或者參與到學生的練習中。課后練習增強了學生與學生、學生與老師的互動，有助于培養(yǎng)團隊合作意識。比賽的設(shè)置則需要考慮學生對教學知識的掌握程度，通常安排在階段教學結(jié)束后，既能提高學生參與教學活動的積極性，又能考察學生的知識水平，對教學進度有整體的了解。

4 情景教學在高?；@球技術(shù)教學中的優(yōu)化思路

情景教學的策略只是面向籃球教學的整體環(huán)境提供的模板，而具體的情景教學方案，應(yīng)由教育者結(jié)合學校方針、教學目標、學生群體等實際情況進行優(yōu)化。優(yōu)化后的情景教學方案才能夠進一步應(yīng)用，發(fā)揮情景教學在高?；@球技術(shù)教學中的作用，從而體現(xiàn)其價值。

4.1 緊抓教學重點難點，適當設(shè)置情景教學

情景教學方法不能作為主要的教學方法使用，籃球教學中仍要以教學目標為主，對教學重點難點進行攻破。情景教學作為一種輔助手段，只有適當適時地運用才能對教學工作起到最大化的積極作用。

4.2 堅持以學生為主體的理念

籃球課程教學的目的一方面在于提高學生籃球技術(shù)，另一方面在于對學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教育者在籃球教學中也應(yīng)加強與學生的互動、溝通和交流，將學生作為教學的主體，注重學生的身心健康發(fā)展。同時也要關(guān)注每個學生存在的個體差異，以及不同需求，確保每一個學生都能在情景教學模式下受益。

4.3 充實自身，保證教學質(zhì)量

情景教學對教育者的素材把握能力有一定要求，因此教育者在教學的同時也應(yīng)該不斷學習，提高自身能力和素質(zhì)，在備課時通過收集資料、整理素材來設(shè)置高質(zhì)量的教學情境，這樣做也能達到教學相長的目的。

5 結(jié)語

在高?；@球技術(shù)教學運用情景教學能夠為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自我鍛煉的能力。同時情景教學法也符合以人為本和素質(zhì)教育的教學思想，本質(zhì)上遵循籃球技能學習規(guī)律和發(fā)展要求，因此高校籃球普修課應(yīng)結(jié)合實際條件，有針對性地進行情景教學法的普及。

[1]王卓.情境教學法在高校體育專業(yè)雙語教學中的運用——以籃球“交叉步持球突破”為例[J].荊門職業(yè)技術(shù)學院學報，2008 (10)：77-81.

[2]王戈.情境教學法在高?；@球教學中的運用[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報：社會科學版，2011(6）：192-194.

[3]王柱石.情境教學法在高校籃球技術(shù)教學中的運用研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（5）：130-131.

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2095-2813(2017)07(c)-0099-02

張樂為（1979—），男，漢，廣東普寧人，本科，講師，研究方向:籃球與體育人文。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.099