淺析新時(shí)期大學(xué)體育課程改革理論與創(chuàng)新①

劉佰勇

（山東醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 山東臨沂 276000)

淺析新時(shí)期大學(xué)體育課程改革理論與創(chuàng)新①

劉佰勇

（山東醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 山東臨沂 276000)

新時(shí)期對(duì)大學(xué)體育課程提出了新的要求,督促大學(xué)體育課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在社會(huì)各界的共同努力下《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》得以面世,為大學(xué)體育改革提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),但是在運(yùn)行中仍存在很多問(wèn)題,這需要從理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)等多方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新,更好地推動(dòng)大學(xué)體育的發(fā)展。

新時(shí)期 大學(xué)體育課程 創(chuàng)新

大學(xué)體育課程必須與時(shí)俱進(jìn)，符合新時(shí)期的特點(diǎn)，以此為基點(diǎn)，在大學(xué)中展開(kāi)了轟轟烈烈的改革。在社會(huì)各界的共同努力下，大學(xué)體育改革取得了較大的成就，但是在運(yùn)行中出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題,這需要大學(xué)開(kāi)拓思路，多角度、全方位地進(jìn)行理論改革與實(shí)踐創(chuàng)新,促進(jìn)大學(xué)體育更好地為大學(xué)生、為社會(huì)服務(wù)，響應(yīng)終身運(yùn)動(dòng)的號(hào)召，提高國(guó)民身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和心理適應(yīng)性。

1 新時(shí)期大學(xué)體育課程改革的背景

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的制定與頒布是新時(shí)期大學(xué)體育課程改革的分水嶺,雖然此課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)義務(wù)教育階段制定的,事實(shí)上它對(duì)大學(xué)體育也產(chǎn)生了不可忽視的影響,使大學(xué)體育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的不斷發(fā)展,國(guó)民素質(zhì)和國(guó)民體質(zhì)成為國(guó)家富強(qiáng)興盛的重要支柱,這就要求人們更加重視青年大學(xué)生的體質(zhì)健康水平,而現(xiàn)實(shí)情況是矛盾與殘酷的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展,大學(xué)生習(xí)慣了長(zhǎng)期蝸居在宿舍,沉溺于電子游戲與互聯(lián)網(wǎng)社交,導(dǎo)致體力活動(dòng)減少,使得身體素質(zhì)下降，引起了國(guó)家高度重視和社會(huì)密切關(guān)注,在社會(huì)各界的共同努力下出臺(tái)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,旨在提高大學(xué)生的體質(zhì)健康水平。大學(xué)體育課程是增進(jìn)大學(xué)生身體健康的重要途徑,對(duì)于提高全民族的身體健康素質(zhì)具有十分重要的意義。

大學(xué)體育課程與義務(wù)教育體育與健康課程存在著共性,即都遵循加強(qiáng)體質(zhì)的原則,遵循以人為本,健康第一的體育指導(dǎo)思想,突出體育課程的實(shí)效性,弱化紙上談兵的純理論課,重在突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,加強(qiáng)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系和形成性評(píng)價(jià)方式等。大學(xué)體育課程還存在著自己的個(gè)性,與義務(wù)教育階段相比,大學(xué)體育課程內(nèi)容應(yīng)注重其多元化、豐富性，主要包括理論知識(shí)、技藝技能、拓展能力和情感表達(dá)等內(nèi)容。

2 大學(xué)體育課程改革存在的問(wèn)題

2.1 大學(xué)生喜歡“體育”而不喜歡“體育課”

由于受到大學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、體育課硬件設(shè)施和體育教師的教學(xué)風(fēng)格等因素的制約和影響,大學(xué)體育課程的設(shè)置通常單一化，并且拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式,這在某種程度上削弱了大學(xué)生對(duì)體育課的關(guān)注力。單一的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主體作用,片面強(qiáng)調(diào)整體一致性,過(guò)多地限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展,抑制了學(xué)生對(duì)體育的熱愛(ài)之情,不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和個(gè)性的培養(yǎng),也導(dǎo)致許多大學(xué)生喜歡“體育運(yùn)動(dòng)”而不喜歡“體育課”。

2.2 體育課程課時(shí)短、班額大,導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)不精

體育課時(shí)間短、班額大,在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)不精。一方面,大學(xué)的體育課程一般每學(xué)年選修一門(mén),分為兩個(gè)學(xué)期,每學(xué)周上一次課,每次課為兩個(gè)學(xué)時(shí),每學(xué)期按照18個(gè)學(xué)周計(jì)算的話,每名學(xué)生每學(xué)年上體育課的學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)習(xí)一項(xiàng)體育技能的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng),所以學(xué)生大多學(xué)習(xí)了一點(diǎn)皮毛就參加了體育期末考試,取得了合格的分?jǐn)?shù)后就轉(zhuǎn)而選修其他的體育項(xiàng)目。另一方面,由于體育課在學(xué)科結(jié)構(gòu)中的地位導(dǎo)致體育課程師資配備不足、體育運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地有限,導(dǎo)師每個(gè)體育班班額極大,比如有的學(xué)校網(wǎng)球場(chǎng)地只有4個(gè),網(wǎng)球課教師只有一名,而將近百人選修網(wǎng)球課程,導(dǎo)致第一節(jié)課是尷尬的“裁員”課程,首先由體育教師動(dòng)員大家改修別的課程,動(dòng)員不成采取強(qiáng)制“裁員”,最后確定為35人的班額,但是網(wǎng)球場(chǎng)只有4個(gè),就算是雙打的話,也僅僅有16人擁有資源,其他的19人則在一旁候場(chǎng)或者對(duì)墻練習(xí),這在一定程度上損害了學(xué)生上體育課的積極性,大部分學(xué)生消極待課,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生收獲甚微，毫無(wú)教學(xué)價(jià)值可言。

2.3 體育課程評(píng)價(jià)體系不合理

在現(xiàn)行的體育課程評(píng)價(jià)體系中，太過(guò)于注重分類(lèi)、競(jìng)爭(zhēng)與篩選，從而違背了體育教育的初衷：促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在能力的增長(zhǎng)。在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，明確指出要減輕對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的分類(lèi)、競(jìng)爭(zhēng)與篩選，而是要強(qiáng)化鼓勵(lì)、促進(jìn)，把目光放在學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)中。要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，增強(qiáng)心理素質(zhì)，把努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)作為體育教育的目的。但是，目前多數(shù)的大學(xué)教育評(píng)定辦法與《綱要》存在差異，因此評(píng)定系統(tǒng)與體育課程之間存在縫隙。

3 新時(shí)期大學(xué)體育課程改革與創(chuàng)新的舉措

3.1 重視三維目標(biāo)的確立

在體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，引導(dǎo)著整堂課的走勢(shì)。三維目標(biāo)是新時(shí)期新課程改革的產(chǎn)物，對(duì)于落實(shí)素質(zhì)教育具有深刻的意義。三維目標(biāo)分為3個(gè)維度，第一，知識(shí)與技能的維度旨在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生掌握最淺顯的知識(shí)；第二，過(guò)程與方法維度旨在解剖運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的方法，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的程度；第三，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的維度主要是讓學(xué)生獲得關(guān)于體育精神的情感體驗(yàn)，達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的境界。在體育教學(xué)中這三維目標(biāo)是互為依托、相互影響的，脫離任何一個(gè)維度都不利于學(xué)生整體性的發(fā)展。

3.2 完善大學(xué)體育的教學(xué)模式

以“以人為本，健康第一”為指導(dǎo)方針，深入研究本校校園文化、教學(xué)師資及學(xué)生特點(diǎn)，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外一體的教學(xué)模式，改變以往的以課堂為主的教學(xué)模式。新時(shí)期在《綱要》的指導(dǎo)下，應(yīng)采用課堂教學(xué)為主，課外體育鍛煉和素質(zhì)拓展活動(dòng)為輔的方法，適當(dāng)?shù)厝趸瘜W(xué)生的競(jìng)技心理，增強(qiáng)體育活動(dòng)的娛樂(lè)性與修養(yǎng)，如開(kāi)設(shè)高爾夫球等高雅運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)全面的了解，相應(yīng)地也會(huì)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)修養(yǎng)與身體素質(zhì)。

3.3 優(yōu)化大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)體系

新時(shí)期大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是以過(guò)程性、全面性評(píng)價(jià)為主，改變?cè)瓉?lái)單一的評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)大多是測(cè)驗(yàn)學(xué)生體育技能和考察學(xué)生體育理論知識(shí)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且很可能培養(yǎng)出善于紙上談兵而不擅長(zhǎng)實(shí)際運(yùn)動(dòng)的學(xué)生。評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)以定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，并有針對(duì)性的對(duì)評(píng)價(jià)低的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，并提出相關(guān)的改進(jìn)建議，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整適宜的學(xué)習(xí)方法或者加強(qiáng)鍛煉，淡化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生心理的不利影響。

4 結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)正確對(duì)待大學(xué)體育存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的根源，逐一擊破難題。首先，應(yīng)正確對(duì)待三維目標(biāo)，靈活應(yīng)用三維目標(biāo)，使其有效指導(dǎo)改革；其次，要完善大學(xué)體育的教學(xué)模式，多采用幾種模式契合不同的體育項(xiàng)目；最后，應(yīng)優(yōu)化大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)體系，明確大學(xué)體育教學(xué)目的是提高體質(zhì)，促進(jìn)健康發(fā)展，而不是為了無(wú)意義的分?jǐn)?shù)。

[1]蘇雯.我國(guó)大學(xué)體育課程改革的實(shí)踐及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)[J].科技資訊,2013(5):197.

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G8

A

2095-2813(2017)07(c)-0088-02

劉佰勇（1985，2—），男，山東莒南人，研究生，助教，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.088