淺談二維分類法在高?；@球教學中的運用——以單手肩上投籃教學為例*

藍 剛

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淺談二維分類法在高校籃球教學中的運用——以單手肩上投籃教學為例*

藍 剛

（桂林理工大學博文管理學院體育教研室，廣西 桂林 541004）

以金泰爾二維分類法中的兩個維度和四個方面涵蓋了單手肩上投籃技能動作為切入點，探討單手肩上投籃教學，為高?；@球教學提供借鑒經(jīng)驗。

二維分類法：籃球教學；單手肩上投籃

高校擴招給教育事業(yè)帶來機遇的同時，也帶來了諸多問題；其中首當其沖的就是大班額（35-40人/班）教學，面對人數(shù)眾多、學習進度不一的學生，如何在有限的時間里更為有效的教學，是每一位高校體育教育者值得思考的問題。本文通過分析單手肩上投籃技術在二維分類法中的16種技能類型構成，在籃球單手肩上投籃教學中由易到難進行逐步教學，以便讓學生更好的掌握籃球投籃技術。

1 單手肩上投籃在二維分類法中所表現(xiàn)出來的技能特征

金泰爾二維分類法由美國運動心理學家Richard A.Magill提出的，由于一維分類法在面對結構復雜的環(huán)境背景下，學習者難以掌握運動技能的主要特征，故在一維分類法增加一個維度（表1），以便讓學習者從簡單技能到操作環(huán)境相對復雜環(huán)境時，對技能特征的學習進行有效過渡；即金泰爾在兩個維度方面分析技能特征：操作的環(huán)境背景特征和表征技能的動作技能，將這兩個維度的特征進一步的分類，得到了一個由16種技能類型構成的分類系統(tǒng)（表2）。由表2可知，單手肩上投籃在二維分類法16種技能類型構成是依照教學難度由易到難逐漸進行分類（橫向、縱向均如此）。

表1 金泰爾二維分類法技能維度表現(xiàn)

二維分類法技能維度 環(huán)境背景 調節(jié)條件運動 維 度 存在嘗試間變化動作功能 身體移動維 度 具有操縱性

表2 金泰爾技能分類法

動作功能 環(huán)境背景 身體穩(wěn)定性 身體移動無操縱 操縱 無操縱 操縱 1A 1B 1C 1D 固定調 身體穩(wěn)定 身體穩(wěn)定 身體移動 身體移動節(jié)條件， 無操縱 操縱 無操縱 操縱無嘗試 調節(jié)條件固定 調節(jié)條件固定 調節(jié)條件固定 調節(jié)條件固定間變化 無嘗試間變化 無嘗試間變化 無嘗試間變化 無嘗試間變化 2A 2B 2C 2D固定調 身體穩(wěn)定 身體穩(wěn)定 身體移動 身體移動節(jié)條件， 無操縱 操縱 無操縱 操縱存在嘗 調節(jié)條件固定 調節(jié)條件固定 調節(jié)條件固定 調節(jié)條件固定 試間變化 存在嘗試間變化 存在嘗試間變化 存在嘗試間變化 存在無嘗試間變化 3A 3B 3C 3D運動調 身體穩(wěn)定 身體穩(wěn)定 身體移動 身體移動節(jié)條件， 無操縱 操縱 無操縱 操縱無嘗試 調節(jié)條件運動 調節(jié)條件運動 調節(jié)條件運動 調節(jié)條件運動間變化 無嘗試間變化 無嘗試間變化 無嘗試間變化 無嘗試間變化 4A 4B 4C 4D運動調 身體穩(wěn)定 身體穩(wěn)定 身體移動 身體移動節(jié)條件， 無操縱 操縱 無操縱 操縱存在嘗 調節(jié)條件運動 調節(jié)條件運動 調節(jié)條件運動 調節(jié)條件運動試間變化 存在嘗試間變化 存在嘗試間變化 存在嘗試間變化 存在無嘗試間變化

注:引自Richard A1Magill 運動技能學習與控制。

1.1 環(huán)境背景維度特征

金泰爾操作的環(huán)境背景維度由兩種特征構成：調節(jié)條件和嘗試間變化。第一種是環(huán)境背景是調節(jié)條件，以持球行進間單手肩上投籃為例，球的大小、行進路線、場地、有無防守等均屬調節(jié)條件，持球行進間擺脫防守球員，那么防守球員也屬于調節(jié)條件；而不同的場地（塑膠、水泥地、木地板）對持球行進甚至投籃也存在影響。根據(jù)不同的調節(jié)條件，二維分類法對環(huán)境背景維度特征進行劃分：即調節(jié)條件是固定狀態(tài)還是運動狀態(tài)進而區(qū)分運動技能為封閉式還是開放式運動技能。因為有些調節(jié)條件有時是固定狀態(tài)的，如單手肩上罰籃；而有時是運動的，如持球擺脫防守隊員后急停投籃。

第二種環(huán)境背景特征是嘗試間變化。即在操作過程中調節(jié)條件是保持不變還是在不同操作間會發(fā)生變化。以定點接球投籃為例，隊員在接相同方向來球投籃時，環(huán)境背景并沒有出現(xiàn)嘗試間變化，因為每次接球時調節(jié)條件并不會發(fā)生改變；而當接不同方向來球投籃時，便會存在環(huán)境背景的嘗試間變化，因為要來球的方向都不相同。

1.2 動作功能維度特征

動作功能維度特征分為：身體定向和是否具有操縱性。第一種是進行技能學習時身體定向位置是否有改變，也就是身體穩(wěn)定和身體移動兩個狀態(tài)。第二種則是動作功能是否具備操縱性；在進行投籃教學時，大多數(shù)技術動作都是對球操控技能學習，特別需要強調的是，在操控球時，往往要同時完成兩個任務，無疑增加了技能學習的復雜性和難度，如進行投籃對抗時，要考慮克服來自防守隊員的沖撞和干擾而導致身體失去平衡。

2 二維分類法在籃球單手肩上投籃教學中的運用

籃球運動屬于技能主導類同場對抗性項群運動，技、戰(zhàn)術在籃球運動員的競技能力中起著決定性作用。而投籃作為得分的重要手段，得分的多少決定著比賽的勝負，單手肩上投籃是投籃最基本、最為常用的投籃技術，更是高?；@球教學的重點，通過籃球教學所遵循由易到難的原則，將二維分類法在籃球單手肩上投籃教學動作應用如下（表3）。

表3 金泰爾二維分類法在單手肩上投籃教學中的運用

動作功能環(huán)境背景 身體穩(wěn)定性 身體移動無操縱 操縱 無操縱 操縱 1A 1B 1C 1D 固定調 原地投籃徒 原地持球進 原地接球投 原地接球投節(jié)條件， 手練習 行投籃練習 籃徒手練習 籃動作練習無嘗試 數(shù)次 數(shù)次間變化 2A 2B 2C 2D固定調 徒手進行不同 持球做不同角 進行行進間急 持球進行行節(jié)條件， 角度投籃練習 度投籃練習 停跳起投籃徒 進間急停跳存在嘗 手練習 起投籃練習試間變化 3A 3B 3C 3D運動調 進行行進間接 行進間進行接 加防守的行進 加防守的行節(jié)條件， 球投籃徒手練 球投籃練習， 間急停跳起投 進間跳起投無嘗試 習，要求行進 要求行進路線 籃徒手練習， 籃練習，行間變化 路線相同 相同 行進路線相同 進路線相同 4A 4B 4C 4D運動調 進行行進間接 進行行進間接 加防守的行進 持球進行行節(jié)條件， 球投籃徒手練 球投籃練習， 間跳投徒手練 進間急停跳存在嘗 習，要求行進 要求行進路線 習，要求行進 投練習，加試間變化 路線不同 不同 路線不同 防守，行進路線不同

由表3可以得知：單手肩上投籃教學步驟可從橫向教學：原地投籃徒手練習——原地持球投籃練習——原地接球投籃徒手練習——原地接球投籃練習（1A—1B—1C—1D）；徒手進行不同角度投籃練習——持球做不同角度投籃練習——進行行進間急停跳起投籃徒手練習——持球進行間急停跳投練習（2A—2B—2C—2D）；行進間接球投籃徒手練習，要求行進路線相同——行進間接球投籃練有球練習，要求行進路線相同——加防守的行進間跳起投籃徒手練習，行進路線相同——加防守行進間跳起投籃練習，要求行進路線相同（3A—3B—3C—3D）；行進間接球（徒手）投籃練習，每次行進路線不同——行進間接球投籃練習，每次行進路線不同——加防守的行進間跳起投籃徒手練習，要求每次行進路線不同——進行持球行進間急停跳投練習，加防守，要求每次行進路線不同（4A—4B—4C—4D）。同理，教學過程中，亦可根據(jù)學生實際掌握投籃技能情況進行教學，教師可從縱向安排教學，也可以從左上角往右下角逐級往下安排，如：1A—2B—3C—4D等。教學步驟可見均是由簡到難得原則進行，對進度不同的學生亦可以同堂教學，對不同層次、不同級別的學生使用不同的教學內容和教學方式，有助于大班教學的進行。

3 結論

金泰爾二維分類法在單手肩上投籃教學中技能結構特征表現(xiàn)：環(huán)境背景是運動的、環(huán)境的維度存在變化、動作功能表現(xiàn)為身體移動，動作維度具有操作性。二維分類法在單手肩上投籃教學中的運用，為高校體育教師“以人為本、因材施教、區(qū)別對待”教學原則提供了新的路徑和教學方法，有效地提高了學生的學習積極性與參與性，有利于提高課堂教學質量，有利于學生養(yǎng)成主動鍛煉的習慣，有利于培養(yǎng)學生終身體育的思想。

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Application of Two Dimensional Classification in College Basketball Teaching——A Case Study of One Hand Shoulder Shot Teaching

LAN Gang

(Guilin University of Technology, Guilin 541004 , Guangxi, China)

2015年桂林理工大學博文管理學院校級科研項目：《獨立學院校園體育文化建設研究——以桂林理工大學博文管理學院為例》研究成果。課題編號：KY201509。

藍剛（1984-），廣西南寧人，研究生，助教，研究方向：體育教學。