體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革實踐*

董建琦

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體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革實踐*

董建琦

（忻州師范學(xué)院體育系，山西忻州 034000）

針對體育社會學(xué)教學(xué)過程中存在的實際問題并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，探討進行研究性教學(xué)改革的必要性，探求體育社會學(xué)新的教學(xué)模式。結(jié)果表明：實踐教學(xué)、案例教學(xué)和探究式教學(xué)在體育社會學(xué)的教學(xué)過程中可以起到積極教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績有了極大的提高。同時，在研究性教學(xué)改革的過程中，還需要引入過程性評價這一考核方式，客觀公正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行考核。

體育社會學(xué)；研究性教學(xué)；改革

體育社會學(xué)是體育學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是通過社會學(xué)的視角來研究體育社會現(xiàn)象的綜合性學(xué)科。通過體育社會學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解體育社會學(xué)的相關(guān)理論知識，并能夠解決有關(guān)的體育社會問題。

當(dāng)前體育社會學(xué)在體育教育專業(yè)與社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中均有開設(shè)。其中，體育社會學(xué)是體育教育專業(yè)的主干課程，是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)必選課程，分別開設(shè)34學(xué)時。與體育院系開展的其他理論課程相比，體育社會學(xué)具有獨特的特質(zhì)，它為體育院系的學(xué)生打開了一個探索體育的全新視角，能夠從政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等多維視角來了解體育、分析體育，拓展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

1 體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革提出的背景

1.1 理論背景

所謂研究性教學(xué)模式，是以學(xué)生作為教學(xué)核心、教師只在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)啟發(fā)與導(dǎo)引、鼓勵學(xué)生自覺搜集所需資料、積極獨立解決問題的一種主動探求的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠?qū)纠碚撀?lián)系社會實踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的技能。

1.2 學(xué)科背景

由于體育社會學(xué)學(xué)科的特殊性質(zhì)，基本上它的任何章節(jié)都能構(gòu)成研究性教學(xué)的內(nèi)容。體育作為一種社會文化活動始終伴隨人類左右，具有豐富的文化積淀，僅靠單純的體育課堂教學(xué)遠不能對其有全面了解。研究性教學(xué)這種教學(xué)模式可以很好的彌補單純課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以在課堂以外的社會活動中靈活進行學(xué)習(xí)和探討，將枯燥的書本知識與多元的體育實際相聯(lián)系，間接地增強了學(xué)生的直接經(jīng)驗與體驗。

1.3 學(xué)生背景

傳統(tǒng)教育模式可以說是一種填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，在面對海量信息的時候，一旦脫離教師的引導(dǎo)，就會表現(xiàn)得無所適從。通過實施新的教學(xué)方法，能重燃學(xué)生對體育社會學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并使學(xué)生通過自己的探索研究不斷擴充自身的知識體系，提升理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)能力。

基于以上內(nèi)容，提出體育社會學(xué)研究性教學(xué)的探討，志在通過研究性教學(xué)改革的實施，使學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并最終從社會這個大學(xué)堂學(xué)會做人與處事，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2 體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革的實踐

2.1 實踐對象

將忻州師范學(xué)院體育教育專業(yè)1501班作為實驗班（進行研究性教學(xué)改革），1502班作為對照班（維持原有的教學(xué)方法），經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，1501班與1502班體育學(xué)概論（體育社會學(xué)的先行課程）成績無顯著差異。

2.2 實踐過程

2.2.1 組織形式

在體育教育專業(yè)1501班成立了8個學(xué)習(xí)研究小組，設(shè)有1名組長，7名組員，各自明確職責(zé)，具體分工。

2.2.2 開展方式

根據(jù)體育社會學(xué)的所授內(nèi)容，研究性教學(xué)方法主要選取了案例教學(xué)、實踐教學(xué)和探究式教學(xué)三大類。其組織形式采取集中與分散相結(jié)合的方法，有小組合作、個人獨立和個人與集體相結(jié)合之分。根據(jù)體育社會學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，每次選擇一個專題進行研究，用于集體教育、專題設(shè)計、資料收集與分析、問題討論、成果報告等，以研究小組合作為主要形式。

2.2.3 研究思路

教師確定小組所需研究知識點后，小組成員廣泛收集資料，積極開展社會調(diào)查，分工合作完成知識點的講授任務(wù)。在實踐過程中，還印發(fā)了《體育社會學(xué)研究性教學(xué)成果評價量表》，由自我評價、互相評價和教師評價的三維評價量表組成，分別對學(xué)生在每次研究性教學(xué)活動的準備階段、實踐階段的表現(xiàn)給予量化的分數(shù)，便于記錄每次學(xué)生參與活動的情況及學(xué)期末學(xué)生研究性教學(xué)成果的量化考核。

2.3 研究性教學(xué)方法的使用

2.3.1 實踐教學(xué)

在體育研究方法這一章節(jié)采用實踐教學(xué)法。以研究小組為單位，設(shè)計體育社會學(xué)相關(guān)調(diào)查問卷，設(shè)計問卷的過程為小組課下完成，課上請小組代表陳述問卷，其余學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容指出問卷的優(yōu)點與缺點，從而達到掌握與鞏固知識的目的。

2.3.2 探究式教學(xué)

在社會結(jié)構(gòu)中的體育運動、社會文化中的體育運動、社會進步中的體育運動等章節(jié)中采用探究式教學(xué)的研究方法來完成。教師根據(jù)所教授內(nèi)容設(shè)計相關(guān)專題，學(xué)生同樣以研究小組為單位，就教師布置的相關(guān)知識點為核心，主動進行探索，收集資料，最后每個教學(xué)小組形成1份教學(xué)方案，1份PPT，并請小組代表在課程上進行講授，同時，教師根據(jù)學(xué)生隨堂講授的內(nèi)容，對此知識點應(yīng)完成的相關(guān)內(nèi)容來做補充或深入分析。

2.3.3 案例教學(xué)

在競技體育的社會學(xué)分析、社會體育的社會學(xué)分析、體育社會問題等章節(jié)采用案例式教學(xué)研究方法，在此階段中，教師選取一個具有代表性體育社會現(xiàn)象作為經(jīng)典案例，以經(jīng)典案例為主線，結(jié)合學(xué)生分組討論及思考來穿針引線完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。

3 過程性評價的考核方式

研究性教學(xué)的評價應(yīng)將重點放在學(xué)生的參與也就是過程之中，強調(diào)從多元的角度進行評價，評價手段、過程、方法的多元化，以及評價內(nèi)容和標(biāo)準的合理化。評價的目的在于以分促改，以分促學(xué)。

根據(jù)學(xué)生在開展研究型教學(xué)過程當(dāng)中的具體表現(xiàn)，設(shè)計過程性評價的量表，針對其每次研究性教學(xué)活動過程進行量化考核，分別進行自評、他評與教師評，盡量對每位學(xué)生的表現(xiàn)做到客觀、公正與具化的評價。

最終學(xué)生的學(xué)科成績=期末成績×60%+實踐成績×30%+平時成績×10%。其中期末成績由教師集體命題，采用開卷形式進行筆試考試。實踐成績根據(jù)研究性教學(xué)開展過程當(dāng)中所得實踐成績而來。實踐成績=量化表現(xiàn)分數(shù)×80%+小組所得分數(shù)×20%。平時成績根據(jù)學(xué)生的課堂出勤、表現(xiàn)及作業(yè)完成等情況打分。

這樣一來就改變了過去期末一紙試卷定成績的局面，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核變得客觀和公正。

4 成果與反思

4.1 實踐成果

4.1.1 通過對實踐班和參照班的學(xué)科成績的對比分析，結(jié)果表明1501班即實踐班的成績明顯優(yōu)于1502班即參照班。實踐班的學(xué)生從被動性接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，雖然轉(zhuǎn)變的幅度還不是很大，但是已經(jīng)開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

4.1.2 實踐班課堂氛圍與參照班相比要活躍一些，學(xué)生能夠積極思考問題，踴躍回答問題，從當(dāng)初的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”。

4.2 反思

4.2.1 學(xué)生在部分知識點的掌握過程中有時候會偏離設(shè)定好的教學(xué)重點，還需要教師不斷進行引導(dǎo)和完善。

4.2.2 在體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革過程中，教師拋出問題是關(guān)鍵，如何選取有價值的、學(xué)生能夠入手的問題，使學(xué)生達到解決一個問題能夠觸類旁通的解決其他問題，這是教師最主要的任務(wù)，也是決定體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

[1]馮思思.我國體育類專業(yè)本科課程體系現(xiàn)狀研究[D].首都體育學(xué)院，2011.

[2]吳金瑞.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)興趣[J].商情,2011，42：84-85.

[3]李巍.綜合高中化學(xué)課談?wù)摲ń虒W(xué)效果研究[D]. 遼寧師范大學(xué)，2012.

Practical Reform of Research Teaching of Sports Sociology

DONG Jianqi

(Shanxi Xinzhou Teachers University, Xinzhou 034000, Shanxi, China)

山西省教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃課題GH-16080，忻州師范學(xué)院教學(xué)改革課題（JGZD201512）。

董建琦（1982–），山西忻州人，碩士，講師，研究方向：體育人文社會學(xué)