分層次教學(xué)模式應(yīng)用于中職乒乓球教學(xué)的措施探討

吳正海

?

分層次教學(xué)模式應(yīng)用于中職乒乓球教學(xué)的措施探討

吳正海

（武漢市財政學(xué)校，湖北武漢 430051）

分層次教學(xué)模式是基于學(xué)生差異性的基礎(chǔ)提出的教學(xué)方法，能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足全體學(xué)生的差異化需求，促使教學(xué)體系朝著多元化的模式發(fā)展。文章針對乒乓球相關(guān)理念進行了系統(tǒng)的概述，闡述了中職乒乓球教學(xué)引入分層次教學(xué)的意義，提出將分層次教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)過程的具體途徑，旨在為中職乒乓球教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供相應(yīng)的理論參考。

中職院校；乒乓球教學(xué)；分層次教學(xué)模式；措施

乒乓球作為我國的國球，是廣大人民群眾最為喜愛的體育運動之一。隨著中職教學(xué)改革的進一步深入，越來越多的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐中，分層次教學(xué)模式正是在這種大環(huán)境下得到廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層次教學(xué)模式本身更為重視每個學(xué)生之間存在的差異性，并且教學(xué)的開展也是基于這些差異的層面，對教學(xué)活動實施積極地調(diào)整，主動設(shè)置不同的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)模式，通過差異化的教學(xué)理念，使教學(xué)活動的質(zhì)量與效率得以大幅提升。從本質(zhì)層面來看，分層次教學(xué)模式更為關(guān)注學(xué)生整體方面的教學(xué)，希望從多個層次的劃分來追求更廣泛的覆蓋，使每一個學(xué)生都能獲得理想的學(xué)習(xí)機會與成長環(huán)境[1]。對中職乒乓球教學(xué)來說，分層次教學(xué)模式不僅能夠很好的適應(yīng)其教學(xué)形式，同時能有效解決當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，進一步提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，如何在中職乒乓球教學(xué)過程中引入分層次教學(xué)模式就成為廣大教師急需解決的重要課題。

1 分層次教學(xué)理念概述

所謂分層次教學(xué)，其主要是以“以人為本”育人觀為核心導(dǎo)向，以提高教學(xué)的實用效果為基本目的，以學(xué)生自身素質(zhì)的差異為依據(jù)，而開展的具有專指性的一種教學(xué)活動[2]。分層次教學(xué)模式的關(guān)鍵在于針對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價實施有效的層次劃分，以此來適應(yīng)各個層次學(xué)生的實際情況與認知能力，使得各個層次的教學(xué)目標(biāo)均能夠順利完成。

“層次劃分”作為分層次教學(xué)的主要特點，是有效開展分層次教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。實際的層次劃分主要包含：學(xué)生綜合素質(zhì)層次劃分、教學(xué)內(nèi)容層次劃分、教學(xué)模式層次劃分、指導(dǎo)方案層次劃分等眾多方面。

分層次教學(xué)模式的主要作用在于保障所有學(xué)生均可以滿足教學(xué)大綱規(guī)定要求的前提下，滿足一些具有良好綜合能力的學(xué)生獲取更高層次方面的需求，以此來解決因為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段一刀切所引發(fā)的“弱者吃不了，強者吃不飽”的局面，使得各個層次的學(xué)生均能夠獲得對應(yīng)的發(fā)展，享受到發(fā)展與成功的體驗，對全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生自信心具有至關(guān)重要的促進作用。

2 中職乒乓球教學(xué)引入分層次教學(xué)的意義

2.1 能夠調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

盡管大部分學(xué)生都在學(xué)習(xí)乒乓球，然而并非每一個學(xué)生都會對乒乓球產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式中，學(xué)生往往會因為教學(xué)模式的單調(diào)、枯燥，逐漸喪失對乒乓球的興趣。通過分層次教學(xué)模式，能夠針對每個學(xué)生的實際水平開展針對性的教學(xué)：對學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，教師的首要目標(biāo)是全面提升他們對乒乓球的興趣，而對一些技術(shù)水平優(yōu)秀的學(xué)生，教師則能夠提供更高層次的教學(xué)，使得學(xué)生能夠更熱衷于突破[3]。如此，使每個層次的學(xué)生均能夠進行針對性的學(xué)習(xí)，通過在自己的學(xué)習(xí)層次中的努力，均能夠獲得成功的體驗，對乒乓球的興趣自然高漲，學(xué)生的主動性與積極性得到全面提升。

2.2 能夠滿足全體學(xué)生的需求

不同的學(xué)生在基礎(chǔ)素質(zhì)方面存在差異，學(xué)生在對乒乓球?qū)W習(xí)的價值認知與動機方面存在多元化特點，不僅需要以掌握教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、順利通過達標(biāo)測試為第一要旨的最初級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要有渴望全面提升自身乒乓球?qū)I(yè)技能、實現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)有效發(fā)展的高層次目標(biāo)需求。然而，傳統(tǒng)乒乓球教學(xué)體系與教學(xué)模式，無論是在培養(yǎng)目標(biāo)的制定，還是在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，均難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)層次需求。分層次教學(xué)模式根據(jù)不同學(xué)生的需求設(shè)置對應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容更具針對性，可以從根本層面滿足廣大學(xué)生對于乒乓球多元化的需求，讓弱者吃飽、能者吃好，保障了中職乒乓球教學(xué)的整體質(zhì)量。分層次教學(xué)對全面提升中職學(xué)生乒乓球綜合能力，促進中職院校乒乓球教育事業(yè)的發(fā)展，均具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.3 促進教學(xué)體系多元化發(fā)展

分層次教學(xué)模式基于學(xué)生間的差異性來開展有針對性的教學(xué)，能促進中職院校乒乓球教學(xué)體系的發(fā)展與創(chuàng)新。針對乒乓球相關(guān)技術(shù)技能方面的分層，使得教學(xué)內(nèi)容能夠進行更為系統(tǒng)的覆蓋，分層也更為細化，可以為廣大學(xué)生實現(xiàn)更高層次的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)；針對乒乓球相關(guān)理論的分層，可以從不同層面滿足各個層次學(xué)生對乒乓球運動機理與理論內(nèi)涵的了解與認知需求，是提高學(xué)生乒乓球綜合素質(zhì)能力的重要途徑。這種對技術(shù)技能與理論的層次劃分，實現(xiàn)了對乒乓球教學(xué)內(nèi)容體系的拓展與創(chuàng)新，確保了多元化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建與完善。

3 分層次教學(xué)模式應(yīng)用于中職乒乓球教學(xué)的途徑與建議

3.1 教學(xué)對象與目標(biāo)分層

學(xué)生分層的內(nèi)容主要考慮其家庭環(huán)境、在校表現(xiàn)、心理、技能以及智能等綜合性的因素。依據(jù)收集整理的上述因素，把班級學(xué)生劃分為A（好）、B（中）、C（差）三個層次，分層僅僅是成績差異方面的分層，而并非人格層面的分層。為防止分層引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)心理負擔(dān)，應(yīng)當(dāng)在分層以前做好對應(yīng)的思想工作，使得學(xué)生明白：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，“差異、分層、遞進”教學(xué)模式的目標(biāo)并不是人為制造等級，而是通過不同的教學(xué)模式來幫助不同層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，使得各個層次的學(xué)生均能夠最大程度地發(fā)揮自身潛力，縮小各個層次的差距，最終實現(xiàn)整個班級共同進步[4]。所以，教師在教學(xué)進程中需要尊重每一個學(xué)生的人格，尊重學(xué)生個體在能力、需要以及興趣方面存在的差異，使得每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能逐漸找到自身喜歡的部分，并且能夠在這些喜歡的部分進行發(fā)揮。師生應(yīng)當(dāng)共同樹立對教學(xué)的信心與樂觀態(tài)度，通過有效的交流溝通，使得學(xué)生清楚分層次的具體意義。教師有效掌握不同學(xué)生的層次之后，需要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況對其設(shè)定不同的乒乓球教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展針對性的教學(xué)模式。針對A層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是全面提升乒乓球技戰(zhàn)術(shù)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成終身體育的意識；針對B層次的學(xué)生，主要目標(biāo)在于基礎(chǔ)技術(shù)方面的規(guī)模，同時重視習(xí)慣方面的培養(yǎng)；針對C層次的學(xué)生，主要目標(biāo)在于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)乒乓球技術(shù)，全面培養(yǎng)學(xué)生對乒乓球的興趣。

3.2 課內(nèi)外教學(xué)分層

對層次不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不同，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也存在明顯差異。在進行乒乓球教學(xué)過程中，綜合考慮差異性、目標(biāo)漸進性以及優(yōu)勢互補等基本原則開展教學(xué)活動，需要不同層次學(xué)生需要掌握的理論知識與技術(shù)要領(lǐng)要明顯不同，根據(jù)由易到難的順序來開展針對性的教學(xué)。比如，針對C層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，嘗試指導(dǎo)其學(xué)習(xí)發(fā)球、回球方面的基礎(chǔ)技術(shù)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)完全掌握以后，再對其進行提拉球、推攻等技巧的傳授。實際教學(xué)進程中，對乒乓球理論也應(yīng)當(dāng)進行差異化的講解，比如，針對A層次的學(xué)生來說，因為其已經(jīng)全面掌握了各種類型的基礎(chǔ)技巧，這時候應(yīng)當(dāng)進行步法方面的意識培養(yǎng)，使得學(xué)生了解步法對技術(shù)的重要作用，通過掌握步法提升擊球的力度及殺傷力。針對B層次的學(xué)生來說，則需要進行各種步法的詳細特征進行講解，使其逐漸掌握動作要點、主要發(fā)力位置以及應(yīng)用時機等方面的技巧。針對C層次的學(xué)生來說，則應(yīng)當(dāng)進行比賽規(guī)則、握拍姿勢以及發(fā)球用力點等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)。在課外的教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以組織安排小組團隊比賽，按照優(yōu)勢互補的原則進行小組分配，比如A與C層次分別安排兩名同學(xué)開展雙打比賽，通過技術(shù)高的學(xué)生帶動技術(shù)較差的學(xué)生，使得各個層次的學(xué)生都能夠在這個過程中獲得提升，實現(xiàn)全面提升的目標(biāo)[5]。

3.3 教學(xué)組織模式優(yōu)化

小組合作學(xué)習(xí)模式是分層次教學(xué)模式中常用的一種方式。針對學(xué)生進行分層以后，充分結(jié)合班級中學(xué)生的實際情況，可以選擇同質(zhì)學(xué)習(xí)小組和異質(zhì)學(xué)習(xí)小組兩種分組方式。同質(zhì)學(xué)習(xí)小組主要指的是每個小組內(nèi)部各成員的技術(shù)水平大致相同，而異質(zhì)小組則是將不同層次的學(xué)生組成一個小組。在同質(zhì)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，因為成員間技戰(zhàn)術(shù)水平相近，能夠在組內(nèi)產(chǎn)生良好的競爭氛圍，使每個學(xué)生都能主動投入到乒乓球?qū)W習(xí)中。異質(zhì)小組當(dāng)中，成績、技術(shù)較為突出的學(xué)生能夠全面帶動其他兩個層次的學(xué)生參與活動，在幫助他人的同時，其自身能力也可以得到進一步鞏固，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠在小組中獲得有效的帶動與督促，在集體活動中逐漸養(yǎng)成良好的團隊意識與協(xié)作意識，最終實現(xiàn)小組成員共同提升的目標(biāo)[6]。需要注意的是，教師在對教學(xué)組織模式優(yōu)化的進程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地應(yīng)用分層次教學(xué)理念，充分圍繞各個學(xué)生的差異性、基礎(chǔ)技術(shù)、興趣以及動機來開展教學(xué)，全面保障分層次教學(xué)模式的有效落實。

3.4 教學(xué)評價分層

中職乒乓球傳統(tǒng)的教學(xué)基本上都是將單一的期末技術(shù)考試作為主要評價模式，這樣不僅難以針對學(xué)生的實際能力實施系統(tǒng)、客觀的評價，并且針對不同水平與不同層次的學(xué)生來說，整齊劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)顯然不夠合理。分層次教學(xué)模式中，學(xué)生之間存在差異性，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容均不同，相應(yīng)的評價工作也需要采用分層次評價[7]。具體來說，教師可以采用過程與結(jié)果相輔助、定性與定量相結(jié)合的評價模式。比如，針C層次的學(xué)生，可以進行移動步法、接發(fā)球等基礎(chǔ)性的評價；針對B層次學(xué)生，應(yīng)當(dāng)開展推攻戰(zhàn)術(shù)、拉攻戰(zhàn)術(shù)等方面的評價；針對A層次學(xué)生，應(yīng)當(dāng)開展順轉(zhuǎn)、上轉(zhuǎn)等具有一定難度的評價。與此同時，針對相同的評價內(nèi)容，也可以嘗試給予差異化的分值，比如拉攻戰(zhàn)術(shù)，倘若滿分為100分，A層次的學(xué)生及格需要達到70~90分，而B層次的學(xué)生只需要50~70分即可。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極嘗試開展小組互評、學(xué)生互評等模式，使教學(xué)評價能夠朝多元化趨勢發(fā)展，讓每個學(xué)生都能夠通過評價感受到成功的喜悅。

4 結(jié)語

綜上所述，分層次教學(xué)模式在中職乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用是一項系統(tǒng)、漫長、復(fù)雜的工程，要想一蹴而就顯然是不現(xiàn)實的。這就需要廣大教師意識到分層次教學(xué)模式對乒乓球教學(xué)的重要作用，綜合參考中職乒乓球教學(xué)大綱、學(xué)生實際情況以及乒乓球教學(xué)特征，針對教學(xué)模式進行不斷的改革創(chuàng)新，全面提升乒乓球教學(xué)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

[1]鄭立鳳.淺談中職學(xué)校乒乓球訓(xùn)練效率提升的指導(dǎo)策略[J].華夏教師，2016（12）：92.

[2]錢斌，徐振文，程俊彰，等.廣東省獨立學(xué)院乒乓球選項課分層次教學(xué)實驗研究——以廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為例[J].體育世界(學(xué)術(shù)版)，2016（11）：155-156.

[3]高凌.淺談運用體育分層次教學(xué)模式對中職體育教學(xué)效果的影響[J].當(dāng)代體育科技，2015（22）：81+83.

[4]關(guān)多紅，翁建鋒.普通高校乒乓球課分層教學(xué)模式研究——以攀枝花學(xué)院為例[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2013（6）：103-104.

[5]宗菲菲，張雪梅.分層次教學(xué)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)影響的實證研究——以新疆體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2013（12）：123+131.

[6]許浩.以生本理念為基礎(chǔ)的小學(xué)體育分層次改革途徑——還原學(xué)生主體地位，實現(xiàn)課程合理化目標(biāo)[J].當(dāng)代體育科技，2016（19）：90-91.

[7]王博.在普通高校乒乓球教學(xué)中開展分層教學(xué)的實效性分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2016（19）：201-202.

The Measures to the Application of Hierarchical Teaching Mode in Vocational School Table Tennis Teaching

WU Zhenghai

(Wuhan finance school, Wuhan 430051, Hubei, China )

吳正海（1972-），湖北十堰人，本科，講師，研究方向：體育教學(xué)。