高中英語生態(tài)寫作教學的實踐探索

李富國

摘 要：寫作能力是英語學習中綜合語言運用能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生具有較強的英語寫作能力是高中英語教學的一項重要任務。生態(tài)教學理念強調學生主觀能動性的充分發(fā)揮，看重學生內心情感的觸動和喚醒，在課堂互動、作文過程、寫作評價等方面突出了學生的主體地位 ，在提高高中英語寫作的有效性方面值得探討推廣。

關鍵詞：生態(tài)寫作；英語教學；實踐探索

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.082

高中英語寫作不是教學生用英語說話，而是引導學生充分調動已經具備的英語語言知識去準確恰當?shù)乇磉_自己的經歷、情感和思想。在實現(xiàn)這個目標的過程中，固然有語言知識基礎的因素在其中，但是這對于生態(tài)寫作教學的目標實現(xiàn)而言已經是另外一個層面的問題了。這里探討的是更高一級的要求，即寫作的主觀情感因素的調動以及施教手段。

一、精選話題，激趣導入

在高中英語寫作教學課堂之始，教師就應該以精當?shù)膬热?、飽含情感的語言來導入課堂教學，以保證整節(jié)課有活力，有效果。高中學生關心熱點話題，而且有許多都是國際性的話題，諸如NBA、軍事熱點、文藝娛樂、影視熱門等等。教師要精心尋找英語作文教學的有用話題，整合各種現(xiàn)代教學手段，如音頻、視頻、圖片或者影視片段等，給學生提供新鮮的話題材料，吸引學生的注意力，激活學生的思維?；粍咏邮転橹鲃犹角螅巧鷳B(tài)寫作理念的要求。

二、明確主題，充分活動

話題明確，出示要求，互不干涉，悶頭寫作。這是許多英語作文課的常態(tài)，但卻并不符合生態(tài)教學理念，因為它封閉無活力，不是綠色健康的。要實現(xiàn)高中英語寫作的生態(tài)化發(fā)展，就要教師發(fā)動學生做好一切有利于本次寫作的心理和資料的準備。

（一） 分組討論

將班級學生按照不同基礎分成若干組，組內成員互相幫助，組間偶爾交流互動，對同一個主題發(fā)表不同看法，并由組內一個學生負責提煉整理。

（二） 提煉結果

對討論的結果進行提煉，是學生交流之后精華生成的環(huán)節(jié)。高考英語作文是要采點打分的，所以，對交流結果進行提煉歸納，就是在為本次作文的得分要點進行集體篩選整理。比如，寫成記敘文要注意六要素，即Who、When、Where、What、How、Why；寫議論性文章則要注意Problem、 Reasons、Solution/Conclusion。

（三） 斟詞酌句

小組內部要對作文的必備詞匯進行斟酌交流和明確。高中階段，學生接觸到的詞匯量已經比較多，要在較為龐雜的信息庫中提取有效信息并不是一件簡單的事情，例如，同樣是表述“忙于某事”，方式卻有很多：（1）Some farmers were busy picking the apples from the trees.（2）Some farmers were tied up with work in the field.（3）Some farmers were absorbed in their apple picking. （4）Some farmers were busy with work in the field. （5）Some farmers were occupied with work in the field.學生在斟詞酌句的過程中，不但打開了寫作的大門，也檢閱了自己的“詞匯大軍”，一舉兩得。

三、集思廣益，初見成果

這一個過程不論生態(tài)寫作理念還是傳統(tǒng)寫作理念都必須扎實去做，因為這是文章規(guī)范性不可忽略的一個過程。前面都是關于寫作的話題、內容、語詞的準備，這一環(huán)節(jié)要求把已經形成的思維材料和語言材料用文章的形式初步呈現(xiàn)出來。要想規(guī)范呈現(xiàn)，就需要規(guī)范的指導。一般而言，結構方面要注意題目、起筆、主體、結語都要很明確。段落內部還要注意基本要素，如中心句、展開部分、收束部分。同時，在語言、文體方面也要注意常規(guī)要求，不能有要點的遺漏，也不能有關鍵句的缺失。另外，要注意書寫清楚、規(guī)范。這樣，就可以完成初稿了。

四、多方互動，修改提高

（一）師生共同修改

教師在這一過程中要積極參與進來，當好組織者、引領者和參與者。教師隨意選取一篇文章，通過投影展示在學生面前，師生共同就其結構、內容、詞句、語法邏輯等方面做出評點，起到修改的示范性。

（二）學生自己修改

每個學生根據(jù)前面師生共同進行的示范修改對自己作文中存在的問題進行再次加工，并認真思考，形成自己的思維。

（三）學生之間互評

如果條件具備，可以再進行一次學生互評。學生之間交換閱讀作文，認真思考，誠懇評價。這樣，學生不僅看到自己作文中存在的問題，還發(fā)現(xiàn)其他人作文中存在的問題，事半功倍。

五、轉變觀念，科學評價

（一）堅持多種評價原則

在寫作評價階段，讓小組內部評價、學生互相評價、師生共同評價、學生自我評價多種形式都能發(fā)揮作用才是科學有效的評價體系，因為這種體系具有任務的多重性，評價的多元性，評價結果的人性化。

（二）堅持評價的持續(xù)性原則

一次評價定優(yōu)劣，一次評價再無果，是不科學、不公正、不負責任的。如果在一次評價之后能夠適時來一個回頭看，對學生的某一個問題做出二次評價，對學生的鼓舞和促進作用是非常大的。

總之，高中英語寫作教學要從固有理念中解放出來，走一條符合生態(tài)教學原則的新的發(fā)展路子。如果教師能夠從教學理念、課堂結構、教學方法、寫作評價體系的構建等多個方面做出探索改進，就不會貽誤新課改任務的實現(xiàn)，為高中英語教學找到高效發(fā)展的途徑。

參考文獻：

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