小學(xué)英語口語教學(xué)中角色扮演的設(shè)計

朱朝霞

在傳統(tǒng)的英語口語課堂教學(xué)中，教師主要采用講授法，以教師為中心講授，學(xué)生模仿練習(xí)。但一味的運用講授法會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，造成學(xué)生的“啞巴英語”，甚至對課程失去興趣，導(dǎo)致成績下降。因此，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)多注重與生活息息相關(guān)的、有趣味的、有意義的角色扮演。為了運用好角色扮演，我們須要對角色扮演設(shè)計的理念、目標和具體設(shè)計有所了解。

一、角色扮演設(shè)計的理念

1.建構(gòu)性

建構(gòu)性是學(xué)生在角色扮演情境中主觀能動性與創(chuàng)新性的體現(xiàn)。學(xué)生因本身成長經(jīng)歷各不相同，對于情感也有自己的理解，每個學(xué)生對于角色扮演內(nèi)容以及扮演角色都有著自己獨特的想法。因此，角色扮演中每個學(xué)生從中得出的結(jié)論應(yīng)該是富有創(chuàng)新性的、獨到的，而不是千篇一律的。因此教師在開展角色扮演實踐活動時，應(yīng)注意給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生能夠充分理解所扮演的角色，發(fā)掘?qū)W生在教學(xué)過程中所具有的能動性，激發(fā)其自身的潛力。通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提問、探索，最終引起共鳴，以達到更好的教學(xué)效果，以教師為主導(dǎo)，科學(xué)地、有目的地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極地投身到角色中去。

2.開放性

相對于傳統(tǒng)的、固化的角色扮演而言，開放性的設(shè)計理念主要體現(xiàn)為以下三個方面：首先，角色扮演主體內(nèi)容的開放性。目前，部分教師的角色扮演內(nèi)容全部來自于書本中，主題單一，吸引性不強。開放性設(shè)計理念不是僅僅照搬教材內(nèi)容，教師可根據(jù)具體情況進行發(fā)掘以及擴展，可以改編貼近學(xué)生的故事，讓學(xué)生在角色扮演實踐過程中具有更多的發(fā)揮空間。其次，角色扮演過程的開放性。學(xué)生素質(zhì)各異，教學(xué)活動中突發(fā)情況不可預(yù)見，因此要保持教學(xué)的靈活性，根據(jù)不同情況，調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)活動中，應(yīng)注重教學(xué)聯(lián)系實際，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造愉快的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于案例教學(xué)，具體問題具體分析，使角色扮演的活動進程具有一定的靈活性和伸縮性。最后，師生關(guān)系的開放性。在角色扮演教學(xué)活動中，首先要遵循師生平等的原則，在角色扮演中可以做到不同角色身份的轉(zhuǎn)化。

3.整體性

角色扮演的整體性主要包括兩個方面：其一指扮演過程的整體性，學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗將要扮演的角色在頭腦中形成初步的構(gòu)想，將其用肢體以及語言的形式表達出來；其二是指扮演的結(jié)構(gòu)程序具有整體性，角色扮演教學(xué)活動應(yīng)是有開頭和結(jié)尾的整體性活動。

二、角色扮演設(shè)計的目標

教學(xué)活動的目標為活動指引方向，為教學(xué)成果檢測提供依據(jù)。角色扮演也一樣，需要有目標的設(shè)定。

1.宏觀目標

注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，使學(xué)生在角色扮演實踐活動中提高英語口語表達能力以及交際能力等，開拓眼界，通過情境模擬，了解國外的習(xí)俗文化，挖掘自身潛力。

2.微觀目標

微觀目標是指根據(jù)課堂的具體情況以及不同層次的學(xué)生具體設(shè)計的目標。角色扮演教學(xué)法注重口語能力的訓(xùn)練，但并不能忽視學(xué)生對知識技能的掌握以及情感價值觀的形成。這些目標處于同等重要的地位。因此，在設(shè)計目標時，首先要了解學(xué)情，對不同層次的學(xué)生具體情況具體分析，設(shè)置不同的角色扮演活動。從學(xué)生出發(fā)，設(shè)立具體、準確、可測量的目標。例如，五年級上冊第四單元第六課內(nèi)容How Many？本單元Story time的場景是在Mike的家里，Yang Ling和Liu Tao來做客，他們在一起談?wù)撏婢咂嚭唾N紙。主要學(xué)習(xí)如何用英語詢問和表達數(shù)量。在四年級下冊中已經(jīng)學(xué)習(xí)過數(shù)字1-10，同冊還學(xué)習(xí)過數(shù)字11和12。

以Y學(xué)校五年級學(xué)生為例，進行角色扮演目標設(shè)計，首先要分析班級學(xué)生的具體情況，即學(xué)情分析：該校五年級1班，學(xué)生共計35人，年齡處于9-11歲之間，該年齡段學(xué)生主要以形象思維為主且初步具備抽象思維，自主能力強，情感豐富。據(jù)調(diào)查可知91%的學(xué)生可以用英文說出數(shù)字1-12，60%的學(xué)生知道如何用英語詢問數(shù)量，學(xué)生對于角色扮演具有濃厚的興趣。所以，設(shè)立How Many？角色扮演目標如下：

知識學(xué)習(xí)目標：通過角色扮演，能夠用英語詢問和表達數(shù)量。學(xué)生能夠了解句型How many do you have？

過程方法目標：學(xué)生通過角色扮演，能夠用英語詢問和表達數(shù)量，并與同學(xué)進行交流，提高交流合作能力。

情感目標：在角色扮演中學(xué)會相互理解與合作，提高英語學(xué)習(xí)興趣，合理評價其他同學(xué)的表演，樹立正確的評價觀念。

三、角色扮演的程序設(shè)計

英語口語教學(xué)中角色扮演主要由準備階段、實施階段和評價階段組成。

1.準備階段：選擇劇本、活動導(dǎo)入、公示扮演規(guī)則

劇本內(nèi)容的選擇直接影響活動實施效果。目前，大部分教師對劇本的選擇還來源于教材，往往忽視了生活中的故事資源。實際上，教材中的情境距離生活較遠。此時教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況進行改編，盡量貼近學(xué)生的實際。課堂導(dǎo)入往往僅需要3-5分鐘，但是成功的導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。此時教師應(yīng)注意的是導(dǎo)入活動形式的多樣性。例如唱歌、游戲等。而后由教師作為引導(dǎo)者進行活動規(guī)則闡述。規(guī)則應(yīng)明確易懂，簡短清晰，根據(jù)不同班級的知識水平，設(shè)計英語規(guī)則指令。

2.實施階段：角色分配、排練、創(chuàng)設(shè)情境、扮演

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“劇情”做好角色的分配，本著適合學(xué)生自身特點的原則進行角色分配，為每一個學(xué)生提供平等展示自己的機會。排練可以分為三個階段：臺詞演練、啞劇表演、上臺前演練（全服裝臺詞）。全服裝臺詞演練中教師要鼓勵學(xué)生融入自己的想法，而不是機械地背臺詞。創(chuàng)設(shè)情境是英語角色扮演方法的重要環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出貼近生活，直觀易于理解的情境。 扮演階段是整個角色扮演的核心環(huán)節(jié)，對于學(xué)生上臺緊張或者忘詞等情況，教師可用肢體語言、語言等提示，沒有參與到角色中的同學(xué)應(yīng)做為觀眾認真記錄，以便做好評價。最后，必須要注意的是，角色扮演時間不能過長，過長的表演會使“小演員”負擔較重，而且，“觀眾”也容易失去耐心。endprint

3.評價階段：觀察討論

上文提到，在角色扮演過程中，其他同學(xué)做為觀眾應(yīng)做好觀察記錄，以便做出合理評價。在這之前，教師可以制定觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做記錄，例如提前布置問題：角色扮演同學(xué)之間的配合如何，“小演員”情感表達是否到位等等。討論作為角色扮演教學(xué)活動的最后一個程序，目的在于找出角色扮演的優(yōu)點與不足，幫助學(xué)生自我提高。

仍以上文中提到的How Many？為例進行結(jié)構(gòu)設(shè)計如下。

1. 教學(xué)準備：教具準備。

2. 熱身活動：教師通過歌曲，導(dǎo)入新課。

Greeting and warming up

a. Greeting

b. warming up

Enjoy the song Do you like grapes？

T：Look at the grapes .Do you like grapes？

教師提問：I have some grapes here ，How many？Let us count.

通過數(shù)葡萄復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)字。

3. 公示扮演規(guī)則：教師闡明角色扮演的要求。

4. 排練：分小組排練。

5. 情境設(shè)置：準備角色布景，進入角色。

6. 扮演活動：按分組進行角色扮演。

播放故事錄音，學(xué)生熟悉后，進行角色扮演，故事對話如下：

Mike：Look at my toy cars.

Liu Tao：They are nice.How many cars do you have？

Mike：Let us count，onw …tow …Thirteen.

Yang Ling：Do you have any cars？

Helen：NO，I do not.

7. 觀察討論：引導(dǎo)學(xué)生探討故事的含義，并從中學(xué)習(xí)。

四、角色扮演評價設(shè)計

1.評價主體

據(jù)調(diào)查，在角色扮演教學(xué)活動后，多采用教師評價，評價主體比較單一，不符合多元化的要求。教師評價目的在于激勵學(xué)生，樹立信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生互評有利于學(xué)生互相促進，共同進步。

2.評價對象

在進行評價時，應(yīng)本著評價多元化的原則，可以將教師在角色扮演活動過程中的情境設(shè)計、實施過程以及活動成果作為評價對象。但最重要的評價對象為“小演員”，對其在活動過程中的語言表達能力做出評價。

3.評價方式

評價方式可以是主觀評價也可以是客觀評價，是多元與多樣的。但是，教師在活動中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極互評，要依據(jù)事實，不能打擊學(xué)生的積極性。

依舊以How Many？課程為例，制定角色扮演評價設(shè)計：How Many？的評價主體為全體學(xué)生、各分組成員及老師，評價對象為角色扮演成員。本課主要采用小組合作的形式進行角色扮演，其評價方式采用的是主觀角色扮演、課堂量化評分以及客觀口語測驗相結(jié)合的評價方式。

角色扮演教學(xué)方法，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少疲憊感、厭倦感，能夠?qū)⑷可硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去。角色扮演是小學(xué)英語口語中使用較為廣泛且有效的教學(xué)方法，通過教師設(shè)定情境，學(xué)生參與合作交流、討論并參與扮演適合自身的角色。在準備和聯(lián)系之后通過肢體語言以及口頭表達來呈現(xiàn)某個過程。最終通過評價討論的方式總結(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與過程中既能夠?qū)W習(xí)到知識又能夠發(fā)揮主觀能動性，積極思考，提高課堂參與度，有助于高效率達成教學(xué)目標。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint