美國“體驗(yàn)式慈善學(xué)”課程的運(yùn)作與啟示

陳斌+陶冶

一、引言

現(xiàn)代慈善一方面鼓勵(lì)大眾化，即任何人都可以參與慈善、幫助他人，力求擴(kuò)大慈善的參與基礎(chǔ)；另一方面則追求專業(yè)化，即善心和熱情還需要加上一定的知識與能力，才能使慈善更加科學(xué)高效?，F(xiàn)代慈善的這兩個(gè)特點(diǎn)指向了開展慈善教育的必要性。慈善教育不僅要普及慈善知識、培養(yǎng)慈善意識，還應(yīng)致力于培養(yǎng)慈善行為能力、實(shí)現(xiàn)慈善行為價(jià)值。2016年9月正式實(shí)施的《中華人民共和國慈善法》第八十八條指出，“學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將慈善文化納入教育教學(xué)內(nèi)容，國家鼓勵(lì)高等學(xué)校培養(yǎng)慈善專業(yè)人才，支持高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)開展慈善理論研究。”慈善教育的重要性已經(jīng)被提升到了法律高度。

自2011年開始，中華慈善總會發(fā)起了一項(xiàng)全國性慈善文化普及項(xiàng)目——“慈善文化進(jìn)校園”，聯(lián)合各地慈善會、教育部門共同實(shí)施，以《慈善讀本》為載體，在全國中小學(xué)校開展專題閱讀、主題活動(dòng)和課外實(shí)踐，使得青少年逐漸形成對慈善的了解、認(rèn)識和判斷，培養(yǎng)慈善意識。據(jù)悉，截止到2015年，該項(xiàng)目已經(jīng)在全國20個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）120多個(gè)市（地、州）的2500余所中小學(xué)相繼推廣，惠及人群超過200萬。一些高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)也開始設(shè)立公益慈善相關(guān)的研究中心，開展慈善理論和實(shí)踐的研究，例如清華大學(xué)公益慈善研究院，中國人民大學(xué)中國公益創(chuàng)新研究院，北京師范大學(xué)中國公益研究院，中山大學(xué)中國公益慈善研究院等等；同時(shí)，也有部分高校開設(shè)慈善相關(guān)專業(yè)并招收學(xué)生，如北京師范大學(xué)珠海分校在2012年開設(shè)了國內(nèi)首個(gè)慈善事業(yè)管理專業(yè)。這對于培養(yǎng)慈善專業(yè)研究與實(shí)踐人才意義匪淺。然而，非慈善相關(guān)專業(yè)的高等院校學(xué)生仍然未能接觸到慈善專業(yè)知識，而他們在現(xiàn)代慈善事業(yè)中要扮演志愿者、捐贈(zèng)者等角色，是慈善資源的重要提供者。

美國自上世紀(jì)90年代開始發(fā)展公益慈善相關(guān)專業(yè)，至今已有數(shù)百所大學(xué)提供本科和研究生慈善教育。值得注意的是，非慈善專業(yè)也開設(shè)了慈善方面的課程，其中不乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)用性課程，能夠提高學(xué)生們的慈善意識甚至直接指導(dǎo)其慈善行為。有的慈善課程還會得到慈善組織的資助。近年來，“體驗(yàn)式慈善學(xué)”（Experiential Philanthropy）或稱之為“學(xué)生慈善學(xué)”（Student Philanthropy）課程風(fēng)靡于美國眾多高校。它是一種將慈善捐贈(zèng)的真實(shí)情形移植到課堂（由基金會、企業(yè)等資助供課堂使用的捐贈(zèng)資金）、由學(xué)生擔(dān)任捐贈(zèng)者角色全程參與并最終落實(shí)慈善捐贈(zèng)的教學(xué)形式。與傳統(tǒng)的學(xué)生參與已經(jīng)安排好的慈善服務(wù)活動(dòng)不同，作為一種新的教學(xué)方式，該課程不僅教授學(xué)生有關(guān)慈善的書面知識，而且讓學(xué)生參與評估當(dāng)?shù)卮壬平M織解決社會問題的能力。過去10年，美國的高校已開設(shè)了100多次該類課程，其中“以捐贈(zèng)促學(xué)習(xí)基金會”（Learning by Giving Foundation）和“往事基金會”（Once Upon a Time Foundation）是該課程最大的兩個(gè)資助方。本文旨在以往事基金會資助的“慈善實(shí)驗(yàn)室（Philanthropy Lab）”課程為例，介紹這門課程的緣起與現(xiàn)狀、分析該課程的具體運(yùn)作與實(shí)例、總結(jié)其特征，從而為中國推廣慈善教育提供參考。

二、“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程的緣起與現(xiàn)狀

（一）“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程的緣起

“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程是美國往事基金會（Once Upon A Time Foundation）于2011年啟動(dòng)的項(xiàng)目，旨在激發(fā)學(xué)生們對慈善事業(yè)產(chǎn)生興趣并參與其中，從而在全美推行慈善教育?；饡楹献鞔髮W(xué)開設(shè)的慈善課程提供一定的資助，這些資金將全部由學(xué)生在課堂上自主決定如何選擇慈善組織進(jìn)行捐贈(zèng)。截止到2017年，該項(xiàng)目共資助了22所高校，開設(shè)了73次課程，共有1704名學(xué)生參加，總資助額為5644557美元。

這些大學(xué)既有私立院校（如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)），也有公立院校（如密歇根大學(xué)、威斯康星大學(xué)），還有基督教大學(xué)（如艾柏林基督大學(xué)、德州基督教大學(xué)）。開設(shè)該課程的專業(yè)跨度極廣，從社會學(xué)、政治學(xué)、公共政策到教育學(xué)、哲學(xué)、商學(xué)等等，在有的大學(xué)甚至直接作為通識課程出現(xiàn)（如普林斯頓大學(xué)的“慈善：慷慨能否使世界更美好？Philanthropy：Can We Make This a Better World through Generosity？”、哥倫比亞大學(xué)的“慈善與社會差異Philanthropy and Social Difference”）。課程絕大多數(shù)針對本科生開設(shè)，課程名稱根據(jù)教師的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但核心都在于讓學(xué)生們認(rèn)識慈善，并學(xué)會如何科學(xué)有效地進(jìn)行捐贈(zèng)。課程采用理論教學(xué)、實(shí)地調(diào)研、辯論與投票等多種教學(xué)形式，使學(xué)生加深對慈善的認(rèn)識，為他們樹立正確的捐贈(zèng)觀，并幫助他們提高評估慈善組織的能力。

（二）“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程的運(yùn)作方式

“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程的具體運(yùn)作大致分為三個(gè)步驟，具體如下：

首先，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)校向美國往事基金會提出開設(shè)課程的申請，經(jīng)過評估，基金會根據(jù)選課人數(shù)及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)提供資金支持。

如前文所述，“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程是由美國往事基金會發(fā)起，并由其提供資助。其中，首次與基金會合作開設(shè)慈善課程的大學(xué)，如果選課人數(shù)超過15人，可以獲得5萬美元資助；若選課人數(shù)少于15人，則按每名學(xué)生2000美元的標(biāo)準(zhǔn)獲得資助；再次開始該課程所獲資助標(biāo)準(zhǔn)按選課人數(shù)確定。除了課程資助以外，基金會還提供許多帶有附加條件的額外資助，包括：（1）如果提交捐贈(zèng)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)超過選課人數(shù)的一半，將按每名學(xué)生1000美元的標(biāo)準(zhǔn)提供額外資助（最高不超過2.5萬美元）；（2）如果能夠邀請校長出席頒獎(jiǎng)典禮，將按每名學(xué)生500美元的標(biāo)準(zhǔn)提供額外資助（最高不超過1萬美元）；（3）如果在課程結(jié)束后，學(xué)生花費(fèi)不少于4個(gè)小時(shí)的時(shí)間評估被捐贈(zèng)的慈善組織項(xiàng)目開展情況，并且有超過四分之一的人能將評估結(jié)果在下一次課程上進(jìn)行匯報(bào)，將按每名學(xué)生1000美元的標(biāo)準(zhǔn)提供額外資助（最高不超過2.5萬美元）；（4）如果學(xué)生自發(fā)組織調(diào)研等活動(dòng)說服學(xué)校開展更多的慈善課程，將提供5000美元的額外資助；（5）如果學(xué)生為本課程或下一次課程吸引到新的資助，將按每名學(xué)生1000美元的標(biāo)準(zhǔn)提供額外資助（最高不超過2.5萬美元）。額外資助的部分，由班級自行決定用于本課程或留給下一次課程。endprint

其次，在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生在授課老師的引導(dǎo)下自主決定如何進(jìn)行捐贈(zèng)，同時(shí)密切關(guān)注課程進(jìn)度和質(zhì)量。

該課程非常注重對于學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)，希望學(xué)生們能夠掌握盡可能多的知識和能力。授課教師引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)專業(yè)的流程進(jìn)行捐贈(zèng)，但所有的捐贈(zèng)決定完全由學(xué)生自主做出。為了監(jiān)控捐贈(zèng)質(zhì)量，該課程會設(shè)置評估環(huán)節(jié)，由全班推選出兩至三名評估小組負(fù)責(zé)人全程協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、匯總意見并整理成文等事宜?；饡ㄗh學(xué)校為這些負(fù)責(zé)人提供額外的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)；如果學(xué)校無法提供，基金會則會給予他們每人500美元的資金獎(jiǎng)勵(lì)。此外，每年暑假期間，基金會將舉辦為期三天的學(xué)生大使會議（Ambassadors Conference），由每所學(xué)校選派兩名學(xué)生參加（為保證絕對的公平性，無論一所高校開設(shè)了一門還是多門該課程，都只能選派兩名學(xué)生代表），驗(yàn)收課程教學(xué)成果。各所學(xué)校的學(xué)生大使們帶著本班（校）課堂推選出的一個(gè)慈善組織，在學(xué)生大使會議上向與會人員進(jìn)行介紹，參與捐贈(zèng)“競標(biāo)”。學(xué)生大使們必須在會議時(shí)間內(nèi)，決定如何向參與“競標(biāo)”的慈善組織分配10萬美元的善款。

最后，在課程總結(jié)環(huán)節(jié)，由學(xué)生組織舉辦正式的頒獎(jiǎng)典禮，向慈善組織公開進(jìn)行捐贈(zèng)，展示課程教學(xué)成果。

該課程非常注重教學(xué)成果，防止課程淪為形式化，并力求使善款發(fā)揮盡可能大的社會影響。學(xué)生們被要求在課程結(jié)束時(shí)組織一次正式的頒獎(jiǎng)典禮，邀請被選中的慈善組織的代表參加，公開給予資助；并盡可能邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、媒體、社區(qū)居民參加，既有利于擴(kuò)大慈善課程的影響力，也是對學(xué)生們的一種監(jiān)督。課程結(jié)束后的評估環(huán)節(jié)如果參與的學(xué)生人數(shù)過少，基金會將不再資助該學(xué)校未來的慈善課程，借此引起對捐贈(zèng)效果與慈善組織評估的重視。此外，課程的教學(xué)大綱、參考書目，頒獎(jiǎng)典禮的視頻、圖片資料、媒體報(bào)道，學(xué)生的課程感受與評價(jià)、未來的捐贈(zèng)目標(biāo)等，都要上傳到“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程的網(wǎng)站上留作資料。每學(xué)期結(jié)束，各所學(xué)校的授課老師還被要求參加基金會組織的交流活動(dòng)，匯報(bào)課程教學(xué)情況、交流授課體會和心得。

三、“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程的具體實(shí)例：來自威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的實(shí)踐

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校莫格里奇公共服務(wù)中心（The Morgridge Center for Public Service）是一個(gè)致力于在學(xué)校與社區(qū)間建立聯(lián)系的部門。2016年春季，該中心的一名工作人員偶然聽說了“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程，便立刻為其所吸引。通過與基金會負(fù)責(zé)人聯(lián)系，雙方?jīng)Q定于2016年秋季學(xué)期在該校開設(shè)這門課程。

（一）課程基本情況介紹

課程由該校人類生態(tài)學(xué)院（School of Human Ecology）公民社會與社區(qū)研究系（Civil Society & Community Studies）主任辛西婭·賈斯珀教授（Cynthia Jasper）擔(dān)任授課教師，課程名定為“慈善與公民參與（Philanthropy and Civil Engagement）”。課程為3個(gè)學(xué)分，歷時(shí)15周，共28次課時(shí)。共有20名學(xué)生選擇了這門課程，其中8名為男生、12名為女生，來自社區(qū)與非營利組織領(lǐng)導(dǎo)（Community & Nonprofit Leadership）、人類發(fā)展與家庭研究（Human Development & Family Studies）等專業(yè)，年級從大二到大四不等。課程得到了5萬美元初始資助，由威斯康星大學(xué)基金會（University of Wisconsin Foundation）保管，待學(xué)生們選出希望資助的慈善組織后，學(xué)?；饡虼壬平M織開具支票，即課程授課老師和學(xué)生并不直接接觸現(xiàn)金。學(xué)生舉辦頒獎(jiǎng)典禮所需的場地、設(shè)備、物資均由學(xué)院提供。

在課程之初，賈斯珀教授介紹了本門課程的任務(wù)和教學(xué)大綱，并確定了頒獎(jiǎng)典禮的日期。因此，學(xué)生們必須在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)完成慈善捐贈(zèng)的工作，思考三個(gè)問題：希望資助什么樣的慈善組織？如何將5萬美元進(jìn)行分配？希望達(dá)到什么樣的效果？

（二）課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容

首先，學(xué)生們就擬資助慈善組織的關(guān)注領(lǐng)域、活動(dòng)范圍、資產(chǎn)規(guī)模以及擬捐贈(zèng)的份額等進(jìn)行討論。經(jīng)過4次課時(shí)的討論和投票，最終確定在關(guān)注青年/社會公正與人權(quán)/教育/心理健康/環(huán)境、以戴恩郡（Dane County）和麥迪遜市（Madison）為主要活動(dòng)范圍、資產(chǎn)規(guī)模小于50萬美元的慈善組織中選擇5家（即將5萬美元分為5個(gè)1萬元進(jìn)行資助）。

然后，學(xué)生們對如何分組、議事規(guī)則等進(jìn)行討論，最終決定分為文案組（Publication team，工作內(nèi)容為撰寫資助公告、邀請函等各種文件）、研究/資源開發(fā)組（Research/ Resource Mobilize team，工作內(nèi)容為收集慈善組織背景資料、動(dòng)員慈善資源）、聯(lián)絡(luò)組（Communication/ Community Relations team，工作內(nèi)容為聯(lián)絡(luò)慈善組織和社區(qū)）、評估/考察組（Evaluation/ Site Visit team，工作內(nèi)容為確定對資助申請書的評估標(biāo)準(zhǔn)、開展實(shí)地調(diào)研）和課后評估組（Post-Evaluation team，工作內(nèi)容為頒獎(jiǎng)典禮籌備、課后評估）。20名學(xué)生自愿加入到某一組中，各組分別圍繞本組重心活動(dòng)，有序銜接并同步推進(jìn)。

隨后，在評估22份慈善組織提交的資助申請書的階段，全班同學(xué)隨機(jī)按四人一組，各自獨(dú)立根據(jù)評估/考察組確定的評估標(biāo)準(zhǔn)對同一份資助申請書進(jìn)行量化評估，然后由該組同學(xué)匯總分?jǐn)?shù)，并組織全班進(jìn)行討論和投票。經(jīng)過22選10、10選7、7選5三輪投票，學(xué)生們確定出了決定資助的五家慈善組織（“萊拉劇院Theatre LILA”“鄰里住宅社區(qū)中心Neighborhood House Community Center”“吉奧花園Gios Garden”“青少年與青年學(xué)習(xí)中心Forward Learning Youth & Young Adults”和“同性戀社區(qū)中心OutReach LGBT Community Center”）。與此同時(shí)，經(jīng)過3輪競選、投票，選出了男、女各一名學(xué)生代表參加將于2017年6月份在德克薩斯州達(dá)拉斯市（Dallas）舉辦的學(xué)生大使會議，并選擇以主要關(guān)注教育和文化發(fā)展的萊拉劇院為“競標(biāo)”慈善組織。endprint

最后，在課程總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生們邀請了這五個(gè)慈善組織的代表、學(xué)校莫格里奇公共服務(wù)中心的工作人員、學(xué)院院長及部分老師和三家電視臺出席2016年12月12日的頒獎(jiǎng)典禮。典禮流程、邀請函、手冊和物資等均由學(xué)生籌劃。一些學(xué)生家長、社區(qū)居民和學(xué)校其他專業(yè)的學(xué)生當(dāng)日也參加了典禮。美國廣播公司下屬、麥迪遜市當(dāng)?shù)氐腤KOW電視臺在當(dāng)天的晚間新聞里對典禮進(jìn)行了報(bào)道，并對部分學(xué)生進(jìn)行了采訪。

（三）課程理論教學(xué)的主要內(nèi)容

在開展實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，課程還穿插進(jìn)行了理論教學(xué)。課程為學(xué)生們指定了四本參考書目，要求他們每周進(jìn)行定量閱讀，并針對閱讀內(nèi)容完成作業(yè)。在每堂課的前半部分，由賈斯珀教授或助教講授慈善的基本概念和理論，美國以及世界慈善事業(yè)的歷史和基本情況，用播放紀(jì)錄片的方式介紹典型的慈善事件和人物。

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程取得了令人滿意的成果，受到了從學(xué)院、學(xué)校、周邊社區(qū)乃至麥迪遜市的廣泛關(guān)注。學(xué)校和基金會決定，在2017年秋季學(xué)期繼續(xù)開設(shè)這門課程，并希望將其長期保留下去。

四、“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程的突出特色

“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程設(shè)計(jì)巧妙，更是慈善組織與高等院校之間非常成功的合作。通過這樣一門形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富且極有意義的課程，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到慈善的理論知識，又可以了解社會尤其是自己社區(qū)的需求，還可以切實(shí)提高參與慈善的意識與能力；慈善組織用同一筆資金在支持慈善事業(yè)的同時(shí)還起到了教育學(xué)生的作用，一舉兩得；高等院校不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，而且可以與周邊社區(qū)、慈善組織互動(dòng)。這門課程的突出特色有以下幾點(diǎn)：

（一）真實(shí)的資金資助使得學(xué)生們對待捐贈(zèng)決策更加認(rèn)真謹(jǐn)慎

在基金會對慈善課程進(jìn)行資助之前，有的大學(xué)也曾采用“假想資金”的方式展開過教學(xué)，然而效果并不顯著。虛擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)捐贈(zèng)畢竟不同，通過搜集資料了解情況，與實(shí)際接觸慈善組織相比，學(xué)生們的感受也有所差異。不僅如此，5萬美元數(shù)額不小，只略低于2015年美國家庭總收入的中位數(shù)（5.65萬美元），這筆錢如果分配合理，極可能發(fā)揮顯著的社會作用。因此，學(xué)生們在做出決策的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不敢輕率，也更接近于他們?nèi)蘸笳鎸?shí)的捐贈(zèng)行為。

（二）理論與實(shí)踐的結(jié)合鍛煉了學(xué)生多方面的能力

通過理論教學(xué)和參考書目閱讀，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到慈善的基本知識。讓學(xué)生們提出明確的慈善捐贈(zèng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生踐行慈善行為，也使他們有意識地承擔(dān)社會責(zé)任。更為重要的是，在實(shí)踐部分，學(xué)生們需要鍛煉信息搜集、評估比較的能力，溝通、合作與協(xié)調(diào)能力，辯論、說服能力，組織、領(lǐng)導(dǎo)能力，甚至宣傳、募捐能力。參加學(xué)生大使會議的學(xué)生，更是需要以極高的效率在兩天內(nèi)完成一個(gè)學(xué)期的任務(wù)。這些能力對于學(xué)生以后的慈善行為乃至其他活動(dòng)都非常實(shí)用。

（三）“開放式”的課堂使得學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)與慈善組織密切互動(dòng)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這門課程要求學(xué)生不斷地與慈善組織接觸，以獲取盡可能全面的資料、做出盡可能合理地分配，還給予機(jī)會讓學(xué)校、社區(qū)和慈善組織見證學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，有效地將理論學(xué)習(xí)與社區(qū)參與相結(jié)合。有研究發(fā)現(xiàn)，參與“體驗(yàn)式慈善學(xué)”課程的學(xué)生在未來有更強(qiáng)的意愿參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。課程帶來的密切互動(dòng)有利于學(xué)生接觸社會、了解自己當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)、鍛煉到切實(shí)有用的能力，也有利于加強(qiáng)學(xué)校和周邊社區(qū)、慈善組織的聯(lián)系。

（四）多方的積極參與促進(jìn)了課程效果的推廣

美國高等教育的“威斯康星理念”秉承“教育的影響應(yīng)該超越校園邊界”的基本原則，即大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮為社會服務(wù)的職能，“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程完美地實(shí)現(xiàn)了這一理念。學(xué)校校長、學(xué)生家長、慈善組織代表、社區(qū)居民和媒體等參與頒獎(jiǎng)典禮，能夠切實(shí)了解課程效果，同時(shí)能夠體驗(yàn)慈善氛圍，了解身邊的慈善組織，激發(fā)更多的人參與慈善事業(yè)。這種方式不僅有利于宣傳慈善課程的效果，更是能夠潛移默化地將慈善教育的影響推廣到更廣的人群。

五、結(jié)論與思考

慈善專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，然而占絕大多數(shù)的非慈善專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該接受一定的慈善教育。后者雖然不一定成為慈善從業(yè)人員或研究人員，但卻是慈善資源的提供者和慈善活動(dòng)的參與者，是慈善事業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。此外，慈善教育絕不能只滿足于培養(yǎng)慈善意識、普及慈善知識，還應(yīng)該關(guān)注慈善行為和能力。從美國的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，參與式的慈善教育非常實(shí)用，效果也很顯著。學(xué)生們開始有意識地進(jìn)行慈善捐贈(zèng)，并且知道如何選擇和評估慈善組織和項(xiàng)目。此外，學(xué)生們在自己的未來捐贈(zèng)目標(biāo)中寫出愿意以一定比例的未來收入捐贈(zèng)給某些領(lǐng)域的慈善組織，無論提交時(shí)是署名還是匿名，對他們慈善捐贈(zèng)習(xí)慣的養(yǎng)成都會起到一定的作用。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程后，對慈善產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極加入慈善組織成為兼職甚至專職的志愿者，這也是越來越多慈善組織愿意資助這門課程的原因之一。為此，美國的“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程可以帶來以下啟示：

（一）慈善教育是培養(yǎng)公民慈善意識與鼓勵(lì)踐行慈善行為的重要途徑

對近年來的中國而言，社會公眾對于慈善的不信任乃至偏見遲遲難以扭轉(zhuǎn)，導(dǎo)致慈善事業(yè)的發(fā)展似乎總是為此所掣肘，慈善教育的普及推廣迫在眉睫。高等學(xué)校里慈善相關(guān)專業(yè)的開設(shè)已經(jīng)啟動(dòng)，對慈善實(shí)踐型和研究型人才培養(yǎng)的重視也與日俱增，但是針對非慈善專業(yè)學(xué)生的慈善課程還沒有得到足夠的關(guān)注和認(rèn)識。信任的建立是一個(gè)長期的過程，如果僅寄希望于慈善行業(yè)自身逐步向規(guī)范有序發(fā)展，從而改變目前屢受質(zhì)疑的形象、在社會公眾中重獲信任，未免步履過慢，然而中國慈善事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)亟須突破口和推力。開設(shè)通識性、實(shí)用性的慈善課程，能夠起到盡快樹立對慈善領(lǐng)域的正確認(rèn)識、克服對于慈善事業(yè)的不信任、有針對性地培養(yǎng)慈善意識與能力的作用，有著教育意義與實(shí)用意義。

（二）加強(qiáng)慈善組織與高校合作是開展慈善教育的可行方式

目前在中國，已經(jīng)有一些慈善組織致力于慈善教育和慈善培訓(xùn)（如中國慈善聯(lián)合會），不過在現(xiàn)階段仍然以培訓(xùn)慈善行業(yè)工作人員、支持慈善理論研究為主。有一些慈善項(xiàng)目通過在社區(qū)或?qū)W校里組織宣講、布告等活動(dòng)形式，希望能夠起到宣傳慈善事業(yè)、推廣慈善知識的作用，但由于只能泛泛而談，針對性有限，也很難達(dá)到理想的效果?；蛟S這些慈善組織也可以從美國“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，將高等學(xué)校的學(xué)生作為目標(biāo)群體，與高等學(xué)校合作共同推廣一門慈善課程。如前所述，事實(shí)上這種模式能夠讓慈善資源發(fā)揮多重作用，是一種非常有效的資源利用方式。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合是開設(shè)慈善課程的必然選擇

慈善教育的目的在于培養(yǎng)公眾的慈善意識、知曉慈善運(yùn)作的機(jī)制，從而自覺踐行慈善行為。為此，慈善課程的開設(shè)需要將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用充分結(jié)合。一方面，通過理論教學(xué)讓學(xué)生熟悉慈善事業(yè)的發(fā)展歷史、了解慈善文化的淵源與現(xiàn)狀；另一方面，讓學(xué)生親身參與慈善捐贈(zèng)的執(zhí)行（如“慈善實(shí)驗(yàn)室”課程）或者觀察慈善組織的運(yùn)作（如安排學(xué)生到慈善組織實(shí)習(xí)或者邀請慈善組織項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同授課），以此讓學(xué)生更深刻地理解慈善事業(yè)的運(yùn)作過程。endprint