“以學(xué)生為中心”的高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)校企協(xié)同育人模式探索

馬瑩瑩+杜暖男

摘 要：依托教育部-中興通訊“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”，立足以學(xué)生為中心，校企協(xié)同構(gòu)建高職院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)“企-校-企迭代實(shí)施”的人才培養(yǎng)模式，以引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求為目的，探索“教-學(xué)-做-創(chuàng)”的一體化教學(xué)模式，形成“創(chuàng)新-轉(zhuǎn)化-效益”的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：ICT行業(yè)創(chuàng)新；以學(xué)生為中心；高職院校；物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)；校企協(xié)同

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2017）11-0-02

0 引 言

校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的根本途徑，隨著職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的深入融合，校企合作出現(xiàn)了很多卓有成效的實(shí)踐模式，如“訂單班”、“校中廠(chǎng)”等，這些模式促進(jìn)了企業(yè)與教育的融合，充實(shí)了學(xué)校的教育資源，面對(duì)這樣日益豐富的教學(xué)條件，我們的教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量又如何呢？

在目前高職院校的班級(jí)教學(xué)中，幾乎都存在學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、心不在焉、交頭接耳等不良現(xiàn)象。一定比例的學(xué)生反映，教師講課的內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣。究其原因，一方面是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不足，未能激發(fā)起專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)；另一方面是教師教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)“教”，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。

校企合作未能根本改進(jìn)高職教育方式的主要原因是現(xiàn)有的多數(shù)校企合作依然是以學(xué)校主動(dòng)提出合作需求為主，企業(yè)根據(jù)學(xué)校需要，對(duì)學(xué)校教育中的短板資源進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的合作無(wú)法從本質(zhì)上突破學(xué)校教育的傳統(tǒng)模式，未能將企業(yè)資源充分利用。為了能更好地發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在校企合作的過(guò)程中應(yīng)將企業(yè)資源的“后續(xù)補(bǔ)充”變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的“引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)”，以激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目的。因此筆者提出了一種“以學(xué)生為中心”的校企協(xié)同育人模式。

1 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”校企協(xié)同育人模式的基礎(chǔ)

1.1 “以學(xué)生為中心”理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生為中心”的教育理論來(lái)自于美國(guó)教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”。他特別強(qiáng)調(diào)尊重人類(lèi)自由的天性、尊重兒童的心靈和遵循教育的規(guī)律對(duì)兒童發(fā)展的重要性。將“以?xún)和癁橹行摹钡乃枷脒M(jìn)一步運(yùn)用于高職教育就成為今天 “以學(xué)生為中心”的教育理念。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生僅作為知識(shí)的被接受者限于課堂，存在著許多令人擔(dān)憂(yōu)的地方。例如，缺乏情感、單調(diào)枯燥、單方灌輸，教學(xué)過(guò)程多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討；多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)；多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)空泛、低質(zhì)、缺乏策略。所有這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，能力不強(qiáng)，在多變的真實(shí)情境中，常常不能有效地遷移、靈活應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。因此，運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教育理念，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)校企合作基礎(chǔ)

結(jié)合當(dāng)前ICT（信息通信技術(shù)）產(chǎn)業(yè)的新形勢(shì)和產(chǎn)教融合、校企合作的迫切需求，筆者學(xué)校與中興通訊股份有限公司共同簽訂了《教育部-中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地合作框架協(xié)議》。與中興通訊股份有限公司共同成立了 “ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”和“中興通訊能源信息學(xué)院”。融合雙方資源，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)展深度合作，形成“企業(yè)主導(dǎo)、師生參與、校內(nèi)實(shí)施、市場(chǎng)應(yīng)用”的校企合作平臺(tái)。

2 “以學(xué)生為中心”校企協(xié)同育人模式設(shè)計(jì)

2.1 “企-校-企迭代實(shí)施”的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，將傳統(tǒng)的先在校內(nèi)學(xué)習(xí)后去企業(yè)實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，改變?yōu)槠?校-企迭代實(shí)施的方式。按照興趣激發(fā)-興趣培養(yǎng)-興趣驅(qū)動(dòng)的路線(xiàn)，將人才培養(yǎng)全過(guò)程分為專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知和崗位細(xì)分三個(gè)階段。第一階段，以學(xué)生興趣激發(fā)為目的，先安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀刺激，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，配合兩個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)和素質(zhì)訓(xùn)練，從而使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)具有基本認(rèn)知。第二階段，以學(xué)生興趣培養(yǎng)為目的，交替迭代進(jìn)行企-校-企-校的教學(xué)，通過(guò)兩輪企業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)訓(xùn)練的過(guò)程，讓學(xué)生在明確各個(gè)崗位工作特點(diǎn)的前提下，結(jié)合自身情況，逐步對(duì)自己未來(lái)將要從事的崗位產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)更明確，有的放矢。第三階段，在學(xué)生自身興趣的驅(qū)動(dòng)下，安排學(xué)生到中興通訊股份有限公司頂崗實(shí)習(xí)，完成崗位細(xì)分階段的培養(yǎng)。

2.2 “教-學(xué)-做-創(chuàng)”的一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)模式，主要是以教師傳授內(nèi)容為重點(diǎn)，在教師課堂講授、學(xué)生學(xué)會(huì)之后進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)操，進(jìn)而鞏固所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式，在合適的教學(xué)設(shè)計(jì)下的確能夠強(qiáng)化和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)技能，但所學(xué)內(nèi)容還都是教師從“傳授”角度給予，雖然有實(shí)際意義，但未必符合學(xué)生的興趣方向。

“教-學(xué)-做-創(chuàng)”一體化教學(xué)模式，在已有模式中加入了學(xué)生創(chuàng)新元素。在“企-校-企”迭代學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先使學(xué)生產(chǎn)生企業(yè)認(rèn)知，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景激發(fā)他們的專(zhuān)業(yè)興趣，發(fā)散思維構(gòu)思創(chuàng)意；然后學(xué)校組織開(kāi)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)意大賽，并由校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同對(duì)學(xué)生創(chuàng)意進(jìn)行梳理和點(diǎn)評(píng)；再通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意分類(lèi)匯總，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系，提煉出專(zhuān)業(yè)核心課程及其內(nèi)容；最后由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教授提煉的課程內(nèi)容，企業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

這種以學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣倒推教學(xué)內(nèi)容的方式，不僅解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，而且老師教授的內(nèi)容正是學(xué)生所急需的，切實(shí)將“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，用“學(xué)”導(dǎo)向“教”，用“教”驅(qū)動(dòng)“學(xué)”，學(xué)以致用。

3 “以學(xué)生為中心”校企協(xié)同育人模式的實(shí)現(xiàn)方式

3.1 組建校企管委會(huì)，協(xié)調(diào)實(shí)施育人模式

“企-校-企迭代實(shí)施”的人才培養(yǎng)模式主要是以學(xué)生為根本，通過(guò)校企“雙主體、雙環(huán)境”的交替變更，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。作為校企共同體的校企管委會(huì)，在組織好多人次、多輪次企校交替的同時(shí)，也要做好企業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合。endprint

3.2 成立區(qū)域“ICT行業(yè)聯(lián)盟”，指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式實(shí)施

依托教育部-中興通訊“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”，借助中興通訊技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)，匯聚區(qū)域ICT相關(guān)企業(yè)組建“ICT行業(yè)聯(lián)盟”，一方面扶持帶動(dòng)相關(guān)企業(yè)信息化建設(shè)，另一方面以區(qū)域ICT行業(yè)訴求作為物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而檢驗(yàn)、修正人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程。以“ICT行業(yè)聯(lián)盟”為引領(lǐng)、技術(shù)和人才服務(wù)輸出為途徑，推進(jìn)校企合作水平向縱深處發(fā)展。

3.3 大力推進(jìn)雙師型師資建設(shè)，加強(qiáng)教師培養(yǎng)

構(gòu)建以“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”為平臺(tái)的ICT類(lèi)“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)基地。學(xué)院負(fù)責(zé)教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)能力提升，企業(yè)負(fù)責(zé)教師專(zhuān)業(yè)技能水平提高。加快教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，通過(guò)實(shí)踐逐步建設(shè)并形成教師培養(yǎng)課程教學(xué)資源庫(kù)，利用線(xiàn)下自學(xué)和集中輔導(dǎo)方式，加強(qiáng)教師培養(yǎng)。加強(qiáng)教師“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)：一方面鼓勵(lì)教師承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，提高自身專(zhuān)業(yè)應(yīng)用科研能力和創(chuàng)新能力；另一方面以應(yīng)用科研能力提高反哺專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，建立適用的“雙創(chuàng)”課程群，支撐“教-學(xué)-做-創(chuàng)”的一體化教學(xué)模式開(kāi)展。

3.4 運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)資源

借助中興學(xué)習(xí)云平臺(tái)，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)微課程等資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源種類(lèi)和數(shù)量，結(jié)合使用藍(lán)墨云班課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行輔導(dǎo)并對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)控。加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化、定制化教學(xué)，切實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。

3.5 夯實(shí)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

探索多種形式的校企協(xié)同創(chuàng)新方式，提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力。一是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建以“雙師型”教師和企業(yè)技能人員組成的混合科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)的校企融合。二是創(chuàng)新管理方法，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)平臺(tái)，整合企業(yè)和學(xué)院創(chuàng)新項(xiàng)目，以“自主+外包”的方式，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造平臺(tái)能力。三是加強(qiáng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，利用中興通訊市場(chǎng)渠道和“ICT行業(yè)聯(lián)盟”的區(qū)域影響力，擴(kuò)大創(chuàng)新成果的市場(chǎng)利用范圍，通過(guò)不斷改進(jìn)完善，最終形成產(chǎn)品創(chuàng)造價(jià)值，建立“創(chuàng)新-轉(zhuǎn)化-效益”的良性循環(huán)。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文基于“以學(xué)生為中心”的理論基礎(chǔ)和物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)校企合作基礎(chǔ)，構(gòu)建了一種新型校企協(xié)同的高職院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的育人模式。該模式采用“企-校-企”迭代實(shí)施的人才培養(yǎng)方式、“教-學(xué)-做-創(chuàng)”的一體化教學(xué)模式，促進(jìn)了企業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)的融合，從根本上改進(jìn)了高職教育方式，不僅突破了學(xué)校教育的傳統(tǒng)模式，而且將企業(yè)資源充分利用，形成了比較有效的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]杜暖男，馬瑩瑩. 校企“雙主體”模式下高職院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐探索[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2017，7（2）：119-120.

[2]黃楊波.校企合作助推高職院校信息化發(fā)展[J].福建電腦，2015，31（5）：73，120.

[3]張斌賢，王慧敏.“兒童中心”論在美國(guó)的興起[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014，12（1）：108-122.

[4]鄭妮.信息通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)布局的影響因素——基于中國(guó)30個(gè)省市區(qū)的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟(jì)論壇，2016（10）：72-79.

[5]韓婷婷.校企合作視角下雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)探究[J].物流工程與管理，2017，39（1）：173-174.

[6]唐偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”為雙創(chuàng)提供平臺(tái)支撐[J].西部大開(kāi)發(fā)，2015（8）：104-105.

[7]羅高峰，石子娟.物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)踐模式研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016，6（7）：108-109.

[8] 程遠(yuǎn)東.物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)與高職院校人才培養(yǎng)思考[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2011，1（2）：41-43.endprint