語文校本課程如何選擇與重組課程資源

張波

摘 要 當(dāng)前普通高中語文校本課程最大的問題是內(nèi)容上游走在“語文”的邊緣，有的泛化成社會綜合實踐活動，有的異化成學(xué)校增色或掩飾的工具，其根本原因是教師缺乏校本課程意識，在校本課程資源的選擇與重組上還缺少科學(xué)的方法。為此，語文校本課程資源的選擇與重組，應(yīng)遵守“適應(yīng)性好”“可行性強”“認可度高”“規(guī)范性優(yōu)”四個標(biāo)準(zhǔn)，運用“添加”“刪減”“整合”“分解”四種方法，依托“書香校園”平臺，實施語文知識校本課程、實施語文學(xué)習(xí)策略校本課程、實施語文美文閱讀校本課程和語文微型化校本課程，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 語文 校本課程 資源 選擇 重組

在新課改的形勢下，校本課程開發(fā)成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進過程中的一個亮點。不少高中學(xué)校都開設(shè)了語文校本課程：有的是針對地方特色文化的，如《家鄉(xiāng)風(fēng)土人情》；有的是著眼于教育缺失的，如《我的人生規(guī)劃》；有的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，如《影視欣賞》。可謂百花齊放，百家爭鳴。同時，又由于部分學(xué)校對語文校本課程的內(nèi)涵不能全面深入地理解，沒能把握語文校本課程開發(fā)的維度，也未能界定語文校本課程內(nèi)容的邊界，導(dǎo)致不少語文校本課程游走在“語文”的邊緣，有的泛化成了社會綜合實踐活動，甚至異化成了學(xué)校增色或掩飾的道具。究其原因有多個方面，但其中最大的原因就是教師缺乏校本課程意識，對語文教材作為校本課程資源的認識上存在不足，對課程資源的開發(fā)力度不夠，對于校本課程資源的選擇與重組上還缺少科學(xué)的方法。

一、語文校本課程資源選擇與重組的標(biāo)準(zhǔn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時代，課程資源數(shù)量越來越多，形式也越來越豐富。但是課程資源數(shù)量上的增長和形式上的豐富，并不能代表資源效能的提高。課程資源建設(shè)的社會效用才是資源建設(shè)的根本出發(fā)點和最終旨歸。因此，在不違背語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“邊界”的前提下，在校本課程資源的選擇與重組上還是應(yīng)該有恪守的標(biāo)準(zhǔn)。

1.適應(yīng)性好

“適應(yīng)性好”關(guān)注的重心不是教師去教什么，而是關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。校本課程開設(shè)的主要目的不是為了彰顯學(xué)校的特色，也不是為了展示教師的特長，而是為了滿足學(xué)生發(fā)展的需要和語文素養(yǎng)提升的需要，最終讓學(xué)生樂意接受并積極參與。比如：病句辨析、圖文轉(zhuǎn)換、語句的銜接、作文的審題立意等，這些與學(xué)生語文素養(yǎng)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)要點，在國家課程里往往很少涉及。要想實現(xiàn)突破，就需要教師在教學(xué)實踐中必須選取恰當(dāng)?shù)馁Y源載體來進行針對性訓(xùn)練。在校本課程中，教師的作用在于借助豐富的資源載體彌補國家課程的不足。所謂“教師即課程”的觀點，說的就是這個道理。

2.可行性強

目前，一些學(xué)校的校本課程最大的不足在于玩假的、做游戲。只是在來訪時，才端出來展覽，并沒有真正實施。開設(shè)校本課程，不能光打著素質(zhì)教育的大旗，去刻意地求新求異，去裝點所謂的門面，而應(yīng)注重實用性。對于校本課程，我們不能理想地一廂情愿地認為它就能完全對應(yīng)試教育進行補救，如果能夠做到由原來為單一升學(xué)做準(zhǔn)備變?yōu)榧婢呔蜆I(yè)與升學(xué)的準(zhǔn)備的話，是謂一舉兩得。

3.認可度高

課堂教學(xué)的改革要服務(wù)于受教育的對象，建立課堂教學(xué)改革新體系時，要重視課改的實效性，才能得到課改主體和客體的認同。目前，社會、家長、學(xué)校、學(xué)生把“升學(xué)”放到了無可替代的位置，這也是無可厚非的。恰當(dāng)?shù)男１菊n程不僅不應(yīng)該影響升學(xué)率，反而能促進升學(xué)率的提高。

4.規(guī)范性優(yōu)

“高”“大”“上”是一種對校本課程開發(fā)維度的誤解，校本課程也可“短”“小”“快”?！岸獭本褪怯脮r少、花費少，“小”就是主題小、范圍窄，“快”就是易實施，見效快。只有三方面結(jié)合，校本課程才能形成立體的框架，內(nèi)涵才能更加豐富多彩。在教學(xué)實踐中，許多學(xué)校形成了很多的“短”“小”“快”的語文校本課程，只是大多數(shù)處于無意識的狀態(tài)，還沒有把這些課程規(guī)范化。如果能夠規(guī)范化，即一致性、嚴密性、穩(wěn)定性、連續(xù)性等方面做得再細致些，校本課程定會迎來更加廣闊的天地。

二、語文校本課程資源選擇與重組的方法

課程資源的選擇與重組能力是語文教師專業(yè)的基本能力，課程資源也只有借助教師的同構(gòu)與異構(gòu)，才能更好地服務(wù)于師生。“教師即課程”的理念，強調(diào)的就是教師不能孤立于課程之外，而是要真正地走進課程、有機地構(gòu)成課程、科學(xué)地發(fā)展和創(chuàng)生課程；教師要能夠用獨有的眼光去理解和體驗課程，將教學(xué)智慧、人格魅力、價值取向和人生態(tài)度滲透在課程實施過程中，創(chuàng)造出鮮活的課程。對國家課程、地方課程或“添加”、或“刪減”、或“整合”、或“分解”，在不違背課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師對國家課程和地方課程資源進行“校本化”，這樣的教學(xué)資源才能更符合學(xué)生的認知規(guī)律，更利于學(xué)生健康、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！疤砑印敝饕窃鎏韺W(xué)習(xí)的支架，輔助學(xué)生的發(fā)展?！皠h減”主要是讓課程由多到精，以少勝多。這兩種方法較容易實施。對于“整合”和“分解”，筆者認為有必要作出詳細說明。

1.整合是提高課程的收益的關(guān)鍵

“添加”與“刪減”的主要是內(nèi)容方面。本質(zhì)上，這種調(diào)節(jié)是此長彼消，最終容量上并沒有多少變化。如果沒有整合，那教學(xué)上的收效就不會高。

整合從內(nèi)容上，分為窄式整合與群文整合。所謂“窄式整合”，是指閱讀同一主題、同一作者或同一體裁作品的信息整合。它是建立在單篇乃至局部的精讀、細讀的基礎(chǔ)上的整合拓展。它以“互文閱讀理論”為核心，從而在對文本能動的建構(gòu)與重構(gòu)的交互運動過程中，實現(xiàn)信息的共享。“群文整合”是指師生圍繞一個或多個議題選取一系列文本進行集體建構(gòu)的信息整合模式。與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的精細化閱讀不同，它以粗讀、略讀為方法，以分享閱讀感悟為核心，以探究發(fā)現(xiàn)為樂趣，從而在海量材料中實現(xiàn)快速提取精要的信息。

整合從形式上，分為學(xué)科內(nèi)部整合與跨界整合?！皩W(xué)科內(nèi)部整合”，是指立足于語文教材內(nèi)部，對資源進行整理與合并，力求超越傳統(tǒng)教材的布局，最終實現(xiàn)有序呈現(xiàn)的一種模式。它力求改變傳統(tǒng)的對每課資源平均用力、面面俱到的做法，對教材資源進行重新布局與調(diào)整。以單元為模塊，以主題為模塊，以作者為模塊，以文體為模塊，豐富多樣，教師精講些篇目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)些篇目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)些篇目。它的作用是打破了對國家課程唯馬首是瞻的格局，使教學(xué)資源更符合校本化的配置結(jié)構(gòu)，通過重組釋放了空間和時間，使“用教材教，而不是教教材”的理想變成現(xiàn)實，同時也為提升語文教師的課程意識和自覺專業(yè)素養(yǎng)提供了可能。“跨界整合”分為“廣義跨界整合”和“狹義跨界整合”?！皬V義跨界整合”，是指打破學(xué)科界限，不同學(xué)科之間進行相互補融的模式。它彰顯的是大語文的學(xué)習(xí)觀，凸顯了教學(xué)的詩意。但是，往往花費的精力大、時間多，效率卻不高。因此，在語文教學(xué)上，可偶爾為之?！蔼M義跨界整合”，是指利用其他學(xué)科的技術(shù)手段來豐富語文教學(xué)方式的整合模式。立足點仍是語文教學(xué)，如：巧用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，利用翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻公開課、微課來學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖實現(xiàn)互動，用繪畫中的“飛白”來輔助理解“留白”手法，用演唱來展現(xiàn)詩歌，用流行歌詞來透析表現(xiàn)手法等。endprint

整合從邏輯上，分為基礎(chǔ)性整合和發(fā)展性整合?；A(chǔ)性整合指基本知識整合、文本聚焦整合及基本技能整合（朗讀策略、記憶策略、探究文本策略等）。發(fā)展性整合指學(xué)生語文素養(yǎng)終身發(fā)展性方面的整合，如：時文品評、新聞?wù)搲?、作文?chuàng)新訓(xùn)練、名人思想專題探究等。

2.分解是深化語文校本課程的有效途徑

新課改的教育觀要求尊重每位學(xué)生的個性和發(fā)展需求。如果把校本課程開發(fā)簡單地局限在面向全校學(xué)生的層面，很顯然有悖于新課改的初衷。但是，由于條件的限制，目前在實踐中要關(guān)懷到每位學(xué)生的確又很難做到。折中的方法就是至少要關(guān)懷到每個班級，或者說每個班級的每個層面的學(xué)生。因此，根據(jù)不同班級學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需要，對校本課程進行分解，分解出適宜于班級不同層面的學(xué)生的微型課程，就顯得非常有必要。分解在具體的操作層面還可具體化，正如特級教師黃厚江老師所說：“重點教學(xué)內(nèi)容要分層推進；重點學(xué)習(xí)活動要分步到位；難度大的問題要分層解決；內(nèi)容交雜要橫向分解；教學(xué)過程要隨機現(xiàn)場分解。”總之，課程的分解為我們找到了一條深化語文校本課程的新思路。

三、語文校本課程資源選擇與重組的實踐途徑

語文課程資源研究在指導(dǎo)教育教學(xué)實踐中的確發(fā)揮了積極作用，它不僅體現(xiàn)了課程元素的豐富操作上，否則這些理論就是沒有用的理論”。因此，在語文校本課程資源選擇與重組的實踐路徑上，筆者認為應(yīng)依托“書香校園”建設(shè)的發(fā)展平臺，實施“四步驟”來全面推進。

1.實施語文知識校本課程

我們對語文知識既不應(yīng)該也不可能加以回避，因為任何一門成熟的課程都不可能沒有知識。培養(yǎng)能力不能脫離學(xué)科知識點。架空基礎(chǔ)知識大談?wù)Z文能力或語文素養(yǎng)的提高，無異于舍本逐末。因此，參照課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的體例，建立與現(xiàn)行高中語文教材相配套的校本課程語文知識點教學(xué)體系，顯得尤其重要。

語文是自學(xué)性較強的學(xué)科，但如何自學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文中最需要解決的問題。網(wǎng)絡(luò)已普及，但讓高中學(xué)生上網(wǎng)去找，不僅時間不允許，而且網(wǎng)絡(luò)的干擾因素太大。經(jīng)過實踐證明，這個平臺最有效的方法就是印發(fā)知識點校本讀本。編發(fā)知識點校本讀本，不僅可減少搜尋資料的許多艱辛，還提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，便于學(xué)生提升語文素養(yǎng)。當(dāng)然，用好這本書，要在積累中分類有序，要在教學(xué)時適時聚焦，要在課堂里隨時翻檢。只有這樣，才能改變教師在教材中“零散”講授中的弊端，才能真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性。

2.實施語文閱讀策略課程

美國賓夕法尼亞閱讀能力評估咨詢委員會曾作出過這樣的表述：“閱讀是一個讀者與文本相互作用構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！庇纱丝梢?，要想實現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)文本意義的最優(yōu)化，還需要運用一系列閱讀策略。從教師的角度來說，教學(xué)需要教學(xué)策略，從學(xué)生的角度來說，學(xué)習(xí)語文當(dāng)然也需要能夠自主學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略有：朗讀策略、記憶策略、文本質(zhì)疑策略、確定文本重要內(nèi)容策略、概括文本信息策略、對文本信息作出推理策略等。而如果學(xué)生在閱讀文本時，沒有了閱讀策略作支撐，缺少了閱讀必備的技能與方法，那么學(xué)生閱讀的自主性必將會落空，“以學(xué)生為中心為主體”的閱讀的教學(xué)觀的必將得到消解，新課程的課改理念將無法實現(xiàn)。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀策略、提升閱讀思維能力、幫助學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)程序，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣勢在必行。

3.實施美文閱讀課程

閱讀，并不是教師像餐廳服務(wù)員那樣把一桌子美文盛宴直接端給學(xué)生，任學(xué)生在語言的汪洋大海里自由沉浮。閱讀也是講究方法和技巧的。絕大多數(shù)高中生喜歡閱讀，但是時間太少，閱讀的數(shù)量少，內(nèi)容的檔次不高。從這個角度來說，實施美文閱讀課程，就很有現(xiàn)實意義。美文閱讀課程，可從內(nèi)容上來規(guī)范，從習(xí)慣上來糾正，從時間上來把控，從作業(yè)來強化，從思維上來深化，這對不良的閱讀教學(xué)能起到很好的扭轉(zhuǎn)作用。

倡導(dǎo)樂享閱讀工程。讀書的樂趣是讓心靈自由地飛翔。不能每讀一篇文章，就強迫學(xué)生做讀書筆記、寫讀書心得、刻意地去背誦優(yōu)美語段。這樣，就很容易把讀書變成一種心理負擔(dān)，何談樂趣？樂享閱讀，只列出必讀書目，不規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生可自由選擇，隨意挑選。可以以20天為時間單位，兩周閱讀，一周回顧。回顧就是過濾與沉淀，回顧就是解構(gòu)與重構(gòu)?；仡櫟臅r候，再做一點讀書筆記、讀書心得或小練筆，來喚醒記憶、消化知識、體會情感、激發(fā)創(chuàng)造、建構(gòu)信仰，從而通過不斷的閱讀強化，最終達到閱讀的自動化和最優(yōu)化。

4.堅持實施語文微型化課程以促學(xué)

從課程觀的角度來看，微型化課程規(guī)模小、內(nèi)容少，但是關(guān)于課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等維度仍是不可或缺的。微型化課程不能等同于微型課，微型課只是微型化課程的配套資源。微型課包括目前視頻格式的微型教學(xué)資源——“微課”。微課程與微型課，兩者緊密相關(guān)，但本質(zhì)上不同。從實踐上來看，由于微型化的課具有動態(tài)性、生成性、隨機性、多變性，它需要我們具備足夠的課程意識來經(jīng)營好一堂課。從一定意義上來說，一堂成功的微型課也可以說就是一門微型化課程。

（1）注重微課程的針對性

①堅持實施補充拓展類微型化課程。補充拓展類課程，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，從教材或當(dāng)前生活中選取相關(guān)的資源，進行拓展訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語文素養(yǎng)。如：魯迅小說《祝福》中關(guān)于魯四老爺書房中脫落的一半對聯(lián)，下聯(lián)“事理通達心平氣和”仍存在，但是上聯(lián)卻沒有了。教師可以讓學(xué)生補充出上聯(lián)，然后引導(dǎo)學(xué)生進行對傳統(tǒng)文化對聯(lián)方面知識的探究。比如：由歸有光《項脊軒志》中“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”的結(jié)尾藝術(shù)，引出對一系列詩詞中“以景作結(jié)”手法的探析。

②堅持實施問題解決類微型化課程。目前，高中語文教學(xué)效率有點低，教學(xué)效果還不太好。由于“滿堂灌”“滿堂問”的陋習(xí)依然存在，學(xué)生中也存在有“一聽就懂，一做就錯”的“偽理解”現(xiàn)象。這嚴重消解了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和魅力。究其原因是什么呢？對問題的追問，可能讓我們會更加接近問題的本質(zhì)。是因為學(xué)生的知識能力不足導(dǎo)致理解淺嘗輒止的呢，還是先入為主的思維定勢導(dǎo)致理解的偏頗狹隘呢，抑或是訓(xùn)練不到位導(dǎo)致理解不深不透呢？如：“托物言志”與“借物抒情”的區(qū)別、“比喻”與“象征”的區(qū)別等，學(xué)生理解失誤頻現(xiàn)。究其原因，主要是在學(xué)生接觸這些概念的時候，理解膚淺，腦海里始終停留在原先的錯誤思維上，犯了先入為主的毛病。再如：學(xué)生在學(xué)習(xí)一些典故較多的古典詩詞時，很難讀懂，這主要是因為學(xué)生的知識儲備不足。如果教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題，進行有組織的梳理、科學(xué)的設(shè)計、點撥，效果一定會很大的。endprint

③堅持實施動態(tài)生成類微型化課程。“生成性”是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念。是師生、生生在互動中，心與心的交流、思與思的碰撞中，情與情的觸摸中，從而滋生出來的寶貴資源。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前預(yù)設(shè)，而要根據(jù)教學(xué)實際情況，隨時對設(shè)計作出有恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變更。它對教師處理問題的能力和知識儲備都提出了一定挑戰(zhàn)。當(dāng)然，也正是由于每一節(jié)課都是不可重復(fù)和智慧綜合生成的過程，課堂教學(xué)才能真正遠離僵化，顯露出勃勃的生機。

（2）注重微課程的活動性

陶行知曾說：“生活即教育，真正的教育是生活與生活的摩擦?！毙抡n程理念也認為“環(huán)境即課程”“活動即課程”。因此，應(yīng)通過發(fā)揮環(huán)境與活動的作用來設(shè)計和實施課程，實現(xiàn)課程的育人價值。

①加強讀書環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良讀書氛圍。要把學(xué)校的大圖書館分解為若干小圖書館，并把這些圖書館搬到教室的周圍，力爭達到三至五個班級擁有一個閱覽室，目的是讓學(xué)生隨時有書可借，隨地有書可讀；要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化的強大功能，從根本上打破資源孤島所造成的現(xiàn)實壁壘，為學(xué)生提供優(yōu)秀的慕課或網(wǎng)絡(luò)公開課等資源；各班級師生每人各拿出寫有自己名字的三五本書，一個班合起來便有二三百本，集中放置在教室書柜，供大家共享閱覽，可定期更換，期末各人收回。讓書籍始終陪伴學(xué)生，觸手可及，開卷有益。

②定期開展書法培訓(xùn)課程，努力實現(xiàn)“書品”促“人品”的教育目標(biāo)。在信息化的沖擊下，學(xué)生以紙墨為媒介的書寫大多不能過關(guān)。定期開展短期的書法培訓(xùn)課程，既可以使學(xué)生的書寫美觀大方，也可以實現(xiàn)以“寫好字”促“做好人”的養(yǎng)成。在書寫內(nèi)容上，或是傳統(tǒng)經(jīng)典文化，或是初高中指定背誦篇目，或是古今中外名人的有關(guān)治國、做學(xué)、立人等名言警句。這樣，不僅使書香與育人養(yǎng)德珠聯(lián)璧合，還可以促進語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

③舉辦校本語文實踐活動，讓課堂內(nèi)外有機地融為一體。豐富多彩、靈活多樣的語文活動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有其明顯的優(yōu)勢。比如：教師可開展名著欣賞講座、書法講座、詩文楹聯(lián)講座、古今人物評說講座等；學(xué)生可搞網(wǎng)絡(luò)文化論壇、思想爭鳴論壇、讀書知識競賽評展、鑒賞感悟片語評展等。學(xué)校舉行課本劇表演比賽、演講比賽、古代文化常識知識競賽、書法比賽、手抄報比賽、語文課堂筆記展覽等，各班級舉辦諺語搜集、漢字聽寫、擬寫對聯(lián)、寫詩文歌詞、玩成語接龍、猜字謎、接背古詩等活動。這些活動生動有趣，又貼近學(xué)生的實際生活，使得課堂內(nèi)外有機地融為一體，從而在真實的氛圍中，在活動的過程中，在師生的互動中，在信息的整合中收到了極好的語文學(xué)習(xí)效果。同時，在開展這些活動的時候，還需要開辟學(xué)校和各年級的語文學(xué)習(xí)成果公開展示園地，讓學(xué)生及時看到自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)成果和榮譽，增強語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而激發(fā)出語文學(xué)習(xí)的動力，點亮語文促學(xué)的火炬。

教育不是一個簡單的操作行為，而是基于信念的行為。而校本課程恰恰就是學(xué)校理念的一個有效的載體。一旦課程改革進入到了改革核心，那么課程變革和教材重組就是必然的趨勢，體現(xiàn)學(xué)校和教師的教育境界和專業(yè)水準(zhǔn)。先進的理念要轉(zhuǎn)化成優(yōu)異的成果，還需要教育氛圍和社會共識。只有在實踐中走出校本課程資源的選擇與重組之路，課改才能真正地走得更遠、走得更好。

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【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】endprint