美國創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成熱點及趨勢研究
——基于美國3所高校的課程文本量化分析

周冬梅， 周 陽， 魯若愚

(電子科技大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院， 四川 成都 610054)

世界大學(xué)實驗室

美國創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成熱點及趨勢研究
——基于美國3所高校的課程文本量化分析

周冬梅， 周 陽， 魯若愚

(電子科技大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院， 四川 成都 610054)

運用內(nèi)容分析法對美國3所高校的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成進行對比分析，選取Ucinet軟件處理數(shù)據(jù)，將分析結(jié)果用網(wǎng)絡(luò)圖顯示。總結(jié)美國高校創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成的熱點和趨勢，并據(jù)此對我國創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置提出建議。

創(chuàng)業(yè)教育； 課程體系； 內(nèi)容分析

如今在全球，創(chuàng)業(yè)教育已成為教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育的流行表現(xiàn)在很多教育機構(gòu)開始提供創(chuàng)業(yè)教育，并加大了對創(chuàng)業(yè)教育的研究。Allan指出創(chuàng)業(yè)教育的多樣性和復(fù)雜性[1]。還有研究顯示大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程和實際的創(chuàng)業(yè)活動之間是有正相關(guān)的[2]。那么創(chuàng)業(yè)教育的目的到底是什么呢？

Verheul等區(qū)分創(chuàng)業(yè)教育與其他的教育，認為創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于“促進創(chuàng)業(yè)和激發(fā)創(chuàng)業(yè)技能和知識”[3]。Baumol和Klein的早期研究顯示，上過創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)生的創(chuàng)新意圖之間有很重大的聯(lián)系[4]。Gabrielsson和Polities指出創(chuàng)業(yè)教育被看作是對個人創(chuàng)造新事物能力和創(chuàng)新能力的技巧培養(yǎng)的課程集合，創(chuàng)業(yè)教育會提供給學(xué)生對商業(yè)的理解，具體包括商業(yè)的目的、結(jié)構(gòu)以及它和其他社會科學(xué)的聯(lián)系[5]。Groen和Walsh認為在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校需要教授給學(xué)生創(chuàng)新和技術(shù)管理的一系列知識、技巧和態(tài)度，使他們可以面對全球的挑戰(zhàn)[6]。Pardo則提出創(chuàng)業(yè)教育有2個基本的不同目的，即如何孵化一個商業(yè)和如何發(fā)展創(chuàng)業(yè)技巧[7]。Neck等提出創(chuàng)業(yè)教育是一種方法而不是一個過程，這個方法包括運用不同層次進行分析，且這個方法需要不斷的練習(xí)，但這種方法在環(huán)境中是不斷變化和不可預(yù)測的[8]。Bae等定義創(chuàng)業(yè)教育是“對創(chuàng)業(yè)態(tài)度和技巧”的教育而不是對創(chuàng)業(yè)意圖的教育[9]。Huber等在分析中指出創(chuàng)業(yè)教育對人的能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：非認知創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)知識和變成一個創(chuàng)業(yè)者的意圖[10]。哈佛大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)專家薩爾曼教授認為：首先創(chuàng)業(yè)教育要在學(xué)生踏上創(chuàng)業(yè)之路前為他們提供最真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和體驗；其次，創(chuàng)業(yè)教育要幫助學(xué)生制定決策。

目前，各高校的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容不一，側(cè)重點也不盡相同。本研究通過收集美國創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域具有代表性的賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院、斯坦福大學(xué)和百森商學(xué)院3所高校的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，利用內(nèi)容分析法逐級提取關(guān)鍵詞并進行規(guī)范化處理，總結(jié)美國創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的構(gòu)成熱點及趨勢，以期為我國高校創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建提供參考。

1 美國創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)成概述

30多年來，創(chuàng)業(yè)學(xué)已成為美國大學(xué)中發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域[6]，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)課程體系也均已發(fā)展完善。從課程體系的類型來分，美國高校的創(chuàng)業(yè)課程包含專業(yè)教育和通識教育；從課程體系的模式來分，其創(chuàng)業(yè)課程體系包括聚焦模式、輻射模式和磁石模式3種模式[9]；而從課程的構(gòu)成來看，Vesper和Gartner對941所大學(xué)商學(xué)院的院長進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在那些開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育項目或創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)中，給本科生開設(shè)最多的前10門課程依次是“創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企業(yè)”“小企業(yè)管理”“創(chuàng)業(yè)咨詢”“創(chuàng)建和運營新企業(yè)”“如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書”“創(chuàng)業(yè)財務(wù)”“非工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)”“家族企業(yè)”“創(chuàng)業(yè)機會的識別”和“創(chuàng)業(yè)營銷”。而給研究生(主要是MBA)開設(shè)最多的前10門課程依次是“創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企業(yè)”“小企業(yè)管理”“創(chuàng)業(yè)咨詢”“如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書”“技術(shù)轉(zhuǎn)移”“創(chuàng)新評價”“創(chuàng)建和運營新企業(yè)”“公司創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)營銷”和“家族企業(yè)”，其他常設(shè)課程還有“創(chuàng)業(yè)投資與私人權(quán)益”“創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律”等[11]。本文收集和整理了賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院、斯坦福大學(xué)和百森商學(xué)院3所高校創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，分析這3所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成特點，如表1所示。

表1 3所大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系

賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程特點是遞進式專業(yè)化的課程模式，它主要由“管理核心課程”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課”和“專業(yè)顧問環(huán)節(jié)”構(gòu)成，學(xué)生需要完成低階課程以后才能進行高階課程的學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程有創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)技能相結(jié)合和流程化2個典型特點。在課程體系中，斯坦福大學(xué)為學(xué)生提供了大量與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程，并設(shè)計開發(fā)了許多與技術(shù)相關(guān)的訓(xùn)練課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，課程體系的設(shè)計基本遵循創(chuàng)業(yè)過程的特點，并形成了流程化趨勢。而百森的創(chuàng)業(yè)課程則具有三段式和模塊化的特點?！叭问健敝傅氖前驯究?年分為入門、加速和定制路徑3個時段進行授課。而模塊化則指其核心課程和選修課程的模塊化特點，核心課程由“戰(zhàn)略與商業(yè)機會”“創(chuàng)業(yè)者”“資源需求與商業(yè)計劃”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資” 和“快速成長”5個模塊構(gòu)成，選修課程的內(nèi)容則涉及并購、融資、連鎖經(jīng)營、家族企業(yè)等知識，旨在讓學(xué)生打開思維、辨別商機，掌握新創(chuàng)企業(yè)的成長規(guī)律等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識。

2 美國創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成熱點的關(guān)鍵詞分析

2.1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

內(nèi)容分析法是一種從素材中抽離出來的、使用“情景”做出可再現(xiàn)的和有效推斷的研究技術(shù)[12]。簡言之，它是一種基于定性研究的量化分析方法[13]。本文通過收集美國3所高校創(chuàng)業(yè)課程介紹的文本內(nèi)容，利用內(nèi)容分析法逐級提取關(guān)鍵詞并進行規(guī)范化處理，確定這3所高校創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成熱點的關(guān)鍵詞。本文共對3所高校的200多門創(chuàng)業(yè)課程進行了文本分析(主要選擇的是本科和MBA課程)，其中賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院45門、斯坦福大學(xué)86門、百森商學(xué)院73門，在剔除題目和內(nèi)容重復(fù)的課程后，仔細研讀搜集到的每一門課程介紹和培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 構(gòu)成主題詞與頻數(shù)統(tǒng)計分析

首先借助軟件自有詞庫，從每個課程文本中提取出有實際意義的詞，再從這些詞中人工提取出與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的關(guān)鍵詞。每所高校創(chuàng)業(yè)課程提取的關(guān)鍵詞數(shù)為24個，在所有課程文本中分別統(tǒng)計不同關(guān)鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)。只要某關(guān)鍵詞在任意一份課程文本中出現(xiàn)過即計為1次，若同一個關(guān)鍵詞在同一份課程文本中出現(xiàn)了多次，此時仍計為1次。得出結(jié)果如表2所示。經(jīng)統(tǒng)計可知：出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞同時在68篇課程文本中出現(xiàn)過，出現(xiàn)頻率最低的關(guān)鍵詞只在3篇文本中出現(xiàn)過。

表2 美國3所高校創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計表

從表2的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計結(jié)果可以推論美國創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成的熱點：

(1) 課程內(nèi)容的構(gòu)成熱點。根據(jù)關(guān)鍵詞統(tǒng)計結(jié)果分析，創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)的學(xué)生知識模塊所包含的關(guān)鍵詞有“技術(shù)創(chuàng)新”“產(chǎn)品設(shè)計”“股權(quán)”“投資(風(fēng)投)”“商業(yè)模式”“戰(zhàn)略”“顧客需求”等方面內(nèi)容，放棄了互相割裂的傳統(tǒng)的職能管理授課內(nèi)容，如生產(chǎn)運作管理、營銷管理、財務(wù)管理等，取而代之的是把創(chuàng)業(yè)所需的知識納入到機會識別、組建團隊、產(chǎn)品及服務(wù)設(shè)計、新企業(yè)生成和管理等一系列完整的創(chuàng)業(yè)過程中教授給學(xué)生，形成“產(chǎn)品、市場、投資、企業(yè)成長”的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。

(2) 課程能力培養(yǎng)的熱點。在統(tǒng)計中，基于“創(chuàng)業(yè)者(團隊)”“前提條件”“創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗”“領(lǐng)導(dǎo)力”“談判”等關(guān)鍵詞形成的課程內(nèi)容主要培養(yǎng)2方面能力：一是幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意圖，二是幫助學(xué)生評價自身的創(chuàng)業(yè)能力，形成客觀的認識。同時在統(tǒng)計中，基于“地域名稱”“全球的”“社會問題”“新興市場”等關(guān)鍵詞形成的課程內(nèi)容主要側(cè)重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境的認知，其結(jié)果一方面對外部環(huán)境形成客觀的認識，另外一方面幫助學(xué)生在外部環(huán)境中尋找機會。由此可見，美國創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容幫助學(xué)生從創(chuàng)業(yè)者內(nèi)部能力塑造和創(chuàng)業(yè)者外部環(huán)境觀察2個角度來形成其核心能力。

(3) 課程培養(yǎng)方法的熱點。創(chuàng)業(yè)是一門實際操作性的課程，所以課程的實踐操作是創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)的重要內(nèi)容，具體操作方式包括“項目展示”“創(chuàng)業(yè)模擬”“創(chuàng)業(yè)比賽”“商業(yè)計劃”“外部專家”等，說明在課程的實踐能力培養(yǎng)方面十分注重創(chuàng)業(yè)者的實際運用能力，并通過各種活動為學(xué)生提供實訓(xùn)的機會。

3 美國創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成熱點的相關(guān)性分析

上述關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計表只能孤立地看出高頻關(guān)鍵詞所代表的課程培養(yǎng)重點，但在實際的教學(xué)中，這些能力和知識的傳授都不是單獨存在，而是相互之間存在著緊密聯(lián)系。我們通過關(guān)鍵詞共詞矩陣來反映這其中的聯(lián)系。在課程文本介紹中，分別統(tǒng)計每2個高頻關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)的次數(shù)，編制成共詞矩陣。矩陣中m行n列的數(shù)據(jù)即為序號為m和序號為n的2個關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)在同一篇課程文本中的文本篇數(shù)，矩陣對角線為各個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的總頻次[13]。斯坦幅大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系的共同關(guān)鍵詞矩陣見表3,賓夕法尼亞大學(xué)和百森商學(xué)院的關(guān)鍵詞矩陣因篇幅關(guān)系略。

表3斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系的關(guān)鍵詞共詞矩陣

借助UCINET軟件，分別得到3所高校的基于共詞矩陣的社會網(wǎng)絡(luò)圖。UCINET是一個處理社會網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的軟件包，將關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入UCINET軟件，所生成的圖中結(jié)點代表關(guān)鍵詞標(biāo)簽，節(jié)點與節(jié)點之間的連線表示節(jié)點共現(xiàn)頻次[13]。連線越密集，就表示此節(jié)點與其他節(jié)點的出現(xiàn)頻次越高，屬于應(yīng)被重點關(guān)注的地方。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖見圖1,其他2所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖略。

社會網(wǎng)絡(luò)圖為共詞矩陣的另一種更直觀的表現(xiàn)方式，將共詞矩陣之中的內(nèi)部關(guān)系以網(wǎng)絡(luò)圖的形式表現(xiàn)出來，位于網(wǎng)絡(luò)圖的中間且線的密度大的詞語表現(xiàn)出較為高的相關(guān)性與聯(lián)系性。從圖1中可以發(fā)現(xiàn)：斯坦福大學(xué)課程內(nèi)容的社會網(wǎng)絡(luò)圖很密集，課程的相關(guān)度極高，課程內(nèi)容涉及到創(chuàng)業(yè)的多個方面。在課程具體內(nèi)容方面，形成以“創(chuàng)業(yè)模擬”“商業(yè)模型”“企業(yè)收購”“技術(shù)創(chuàng)新”“案例學(xué)習(xí)”“全球的”“顧客需求”“投資(風(fēng)投)” 等內(nèi)容高度相關(guān)的課程內(nèi)容體系。從相關(guān)性分析，斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程比較側(cè)重實際操作和技術(shù)創(chuàng)新能力，與市場的銜接更為緊密，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的特征。

4 趨勢總結(jié)與啟示

4.1課程內(nèi)容的構(gòu)成在高度相關(guān)的基礎(chǔ)上需要形成差異化與特色化

從分析中可以發(fā)現(xiàn)，美國高校創(chuàng)業(yè)課程體系不管在理論還是實踐方面都相對合理和科學(xué)，無論課程是普通適用性還是高度專業(yè)化，其課程內(nèi)容都遵循了相關(guān)性的原則，由學(xué)校進行統(tǒng)籌設(shè)計。要明確并提高我國創(chuàng)業(yè)教育在高校中的教育地位和學(xué)科地位，就需要解決課程之間各自為政、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置重復(fù)的問題，故我國高校應(yīng)在統(tǒng)籌設(shè)計的原則下以學(xué)校為平臺整合和優(yōu)化校內(nèi)資源，以各教學(xué)部門和專職教師為主力軍進行具體的課程組織和教學(xué)方式的創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和資源共享形成高度貫通。

創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)以追求眼前的功利為目的，而應(yīng)定位于教育與社會的關(guān)系、課程設(shè)置與能力培養(yǎng)、通識培養(yǎng)和特色培養(yǎng)相結(jié)合的宗旨。從上述美國3所高校創(chuàng)業(yè)課程體系的分析中可以發(fā)現(xiàn)，在系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)自己的學(xué)科特長，形成了差異化的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。基于此，我國高校在設(shè)計課程內(nèi)容時，一定要在校內(nèi)形成學(xué)科互助融合的趨勢，結(jié)合本校特色和學(xué)科特長來設(shè)計適合本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程；同時，在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，形成校內(nèi)師資融通、校外校友互助的課程體系，這樣的課程既立足本校校情，更有利于學(xué)生對知識的吸收和個人發(fā)展。

4.2課程內(nèi)容的構(gòu)成需要遵循基本的課程體系設(shè)計

高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的核心是課程體系的設(shè)計。從上述分析可以發(fā)現(xiàn)，美國3所高校的創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計既有“核心課程+選修課程”的模式，也有“創(chuàng)業(yè)基本知識+技術(shù)結(jié)合知識”的模式；既有流程化模式也有模塊化模式，其所有課程內(nèi)容設(shè)計都是遵循課程體系頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上完成的。故我國高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之前，需要根據(jù)高校自身學(xué)科特點和師資力量，形成差異化的課程體系設(shè)計。本文結(jié)合我國高校的實際，設(shè)計了如圖2所示的課程體系。

4.3課程內(nèi)容的構(gòu)成需要呈現(xiàn)不同的知識模塊

實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，需要合理的教學(xué)內(nèi)容來支撐。借鑒美國3所高校的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容既可以參考模塊化的設(shè)置形式，以百森商學(xué)院為例；也可以參考流程化的設(shè)計，以斯坦福大學(xué)為例。綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)至少包括以下8個部分：“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊”“市場與商業(yè)機會”“產(chǎn)品設(shè)計與顧客需求”“商業(yè)模式與商業(yè)計劃”“推廣與銷售渠道”“股權(quán)與融資”“企業(yè)成長與發(fā)展模式”和“經(jīng)驗課程與創(chuàng)業(yè)實踐”。

其中“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊”主要闡述的是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有的基本素質(zhì)，分析創(chuàng)業(yè)團隊在成功創(chuàng)建風(fēng)險企業(yè)中的重要作用以及創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)如何處理在組建新型風(fēng)險團隊時會遇到的關(guān)鍵性問題和障礙?！笆袌雠c商業(yè)機會”主要強調(diào)創(chuàng)業(yè)者如何在全球化的背景下，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，在新興市場中尋找和發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會，同時說明什么樣的機會能夠促成高發(fā)展?jié)摿ζ髽I(yè)的創(chuàng)建?！爱a(chǎn)品設(shè)計與顧客需求”則強調(diào)創(chuàng)業(yè)者如何根據(jù)顧客的需求，通過創(chuàng)新途徑，設(shè)計和開發(fā)新的產(chǎn)品和服務(wù)。“商業(yè)模式與商業(yè)計劃”主要闡述成功創(chuàng)業(yè)者是如何制定商業(yè)模式和商業(yè)計劃，如何搜尋利益增長的途徑和方法的?！巴茝V與銷售渠道”主要闡述新企業(yè)如何結(jié)合自身特點進行有效的市場推廣與銷售，特別是在快變市場中如何有效進行推廣與銷售?！肮蓹?quán)與融資”模塊主要闡述新企業(yè)融資的各種關(guān)鍵問題、債務(wù)資本市場的新現(xiàn)實情況、如何部署融資和籌資戰(zhàn)略、如何尋找股權(quán)投資者并與其打交道以及如何在資本市場中獲取債務(wù)融資等。“企業(yè)成長與發(fā)展模式”主要闡述的是新創(chuàng)企業(yè)在成長過程中可能會遇到的具體問題和危機，解釋企業(yè)所經(jīng)歷的發(fā)展階段及其獨特性、避免及擺脫困境的方法?！敖?jīng)驗課程與創(chuàng)業(yè)實踐”則從操作層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和能力。

圖2 我國高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系設(shè)計

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Study on hot spots and trend of content composition of entrepreneurial courses in USA: Based on quantitative analysis of course texts in three American universities

Zhou Dongmei, Zhou Yang, Lu Ruoyu

(School of Economics and Management, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China)

The content analysis method is used to compare and analyze the contents of entrepreneurial courses in three American universities. The Ucinet software is chosen to process the data and the results are displayed by network charts. Hot spots and trend of the content composition of the entrepreneurial courses in the American universities are summarized, and based on this, some suggestions are put forward for the establishment of entrepreneurial courses in China.

entrepreneurial education； course system； content analysis

10.16791/j.cnki.sjg.2017.11.070

G642.0

A

1002-4956(2017)11-0283-06

2017-04-28

國家自然科學(xué)基金(71602018)；四川省軟科學(xué)項目(2016ZR0121)

周冬梅(1980—)，女，四川綿陽，博士，講師，賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院訪問學(xué)者，電子科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心主任，研究方向為創(chuàng)業(yè)管理.

E-mailzhoudm@uestc.edu.cn