融合創(chuàng)新理念下微課輔助高校體育教學(xué)的研究①

郁彥妮

(浙江中醫(yī)藥大學(xué) 浙江杭州 310053)

融合創(chuàng)新理念下微課輔助高校體育教學(xué)的研究①

郁彥妮

(浙江中醫(yī)藥大學(xué) 浙江杭州 310053)

隨著信息的快速發(fā)展。微課也應(yīng)運(yùn)而生,它以內(nèi)容豐富、主題突出、形象生動(dòng)為特點(diǎn),迅速成為高校教學(xué)改革和發(fā)展的新方式。該文研究微課教學(xué)對(duì)體育教學(xué)的促進(jìn)作用,采用比較實(shí)驗(yàn)法,運(yùn)用體育態(tài)度量表。把隨機(jī)抽取的體育課程自然班的60名大學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,進(jìn)行為期17周的體育課程干預(yù)教學(xué),通過方差分析,結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為習(xí)慣、行為意向、情感控制、行為控制等方面有顯著提高。初步構(gòu)建體育課程微課教學(xué)的課程模式并進(jìn)行推廣,對(duì)目前普通高校體育課程改革有促進(jìn)作用。

高校微課 體育教學(xué) 研究

體育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,高校體育課程是學(xué)生接受學(xué)校體育教育的重要階段,也是終身體育鍛煉觀念形成和體育技能培養(yǎng)的最后時(shí)刻,隨著科技的發(fā)展,在提倡以“學(xué)生為中心”教育理念的時(shí)代背景下,單一的教師示范學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)體育教學(xué)方式正受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在此大背景下與移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等相結(jié)合的“微課”應(yīng)運(yùn)而生。可以說融合創(chuàng)新理念下的微課模式有利于輔助高校體育教學(xué)的開展,是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下催生的新事物,是普通教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。

1 研究樣本與研究方法

1.1 研究樣本

浙江中醫(yī)藥大學(xué)隨機(jī)抽取瑜伽授課班60名大學(xué)生。試驗(yàn)周期為一學(xué)期,將學(xué)生隨機(jī)分為兩組,每組30人,一組為對(duì)照組,保持原有教學(xué)模式不變,另一組為實(shí)驗(yàn)組,實(shí)施微課課內(nèi)外教學(xué)模式。每周2課時(shí),共17周17學(xué)時(shí)。

1.2 研究工具

體育態(tài)度量表采用《青少年鍛煉態(tài)度—行為九因素模型的建立及檢驗(yàn)》,該量表主要對(duì)青少年進(jìn)行體育鍛煉的態(tài)度進(jìn)行測(cè)量,由行為習(xí)慣、目標(biāo)態(tài)度、行為態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向、情感體驗(yàn)、行為控制感和主觀標(biāo)準(zhǔn)8個(gè)分量表組成。量表經(jīng)過效度和信度檢驗(yàn),可以被使用。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用等組前后測(cè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在測(cè)試前對(duì)二組學(xué)生進(jìn)行差異性實(shí)驗(yàn),分析數(shù)據(jù);對(duì)照組保持原有的課堂教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)組實(shí)施“課內(nèi)外”微課教學(xué)的模式。通過一個(gè)學(xué)期的授課,對(duì)實(shí)驗(yàn)組的前后比較,及其與對(duì)照組比較,考察瑜伽課程微課教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員體育鍛煉態(tài)度因素的干預(yù)效果。

課堂教學(xué)分“課內(nèi)外”模式,課內(nèi)進(jìn)行瑜伽體位教學(xué),課外結(jié)合課程特色,進(jìn)行運(yùn)動(dòng)損傷和健康飲食的相關(guān)指導(dǎo),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要通過建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),開設(shè)微信群,在平臺(tái)和群內(nèi)提供不同類型的視頻教學(xué)內(nèi)容,滿足不同層次的學(xué)生需求。

1.4 實(shí)驗(yàn)過程

教學(xué)過程通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信等方式,提供指導(dǎo)和相互之間的交流,注重師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)主要運(yùn)用分層次教學(xué)法,同時(shí)提供不同層次的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中因人而異。同時(shí)在結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)技能(40%)、身體素質(zhì)(30%)、理論知識(shí)(20%)、平時(shí)成績(jī)(10%),體現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

分析運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法,運(yùn)用SPSS24.0進(jìn)行方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),比較二組學(xué)生前測(cè)結(jié)果及對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組前后兩次的測(cè)試結(jié)果差異性,從大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度量表8個(gè)維度的數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)微課課程新模式影響所取得的效果。

2 研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的同質(zhì)性檢驗(yàn)。方差分析的結(jié)果表明,兩個(gè)組之間目標(biāo)態(tài)度、行為習(xí)慣、行為意向、行為態(tài)度、情感體驗(yàn)、行為認(rèn)知、行為控制感和主觀標(biāo)準(zhǔn)八個(gè)方面都不存在顯著性差異,二組學(xué)生均來自同一水平的群體。實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可靠性。即實(shí)驗(yàn)前,二組學(xué)生體育態(tài)度8個(gè)方面是同質(zhì)的。實(shí)驗(yàn)后如發(fā)生變化,可以認(rèn)為這種變化是由于采用新教學(xué)模式的自變量干預(yù)所引起的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,經(jīng)過為期17周的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前后平均值M相差2.40,P值為0.16,有顯著差異,而對(duì)照組只差0.26,P＞0.05,無顯著差異。通過進(jìn)一步方差分析。測(cè)試的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗(yàn)、行為控制六方面實(shí)驗(yàn)前后存在非常顯著差異,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間同樣存在非常顯著差異。但主觀標(biāo)準(zhǔn)、行為認(rèn)知二個(gè)方面,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后存在顯著性小,而兩組間亦不存在差異,這說明微課教學(xué)模式的干預(yù)對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)等方面不起作用。

3 討論

目前高校體育課程教學(xué)手段單一、教學(xué)方式落后,該文從微課產(chǎn)生的背景和特點(diǎn)入手,對(duì)其在體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究,以新的視角理解體育課所面臨的挑戰(zhàn)和存在的現(xiàn)實(shí)意義。研究表明瑜伽課程微課教學(xué)模式試驗(yàn)后,學(xué)生在在行為意向、行為態(tài)度、行為習(xí)慣、目標(biāo)態(tài)度、情感體驗(yàn)、行為控制六方面實(shí)驗(yàn)前后存在非常顯著差異。該模式注重課程的系統(tǒng)性和碎片化;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)視頻來獲得教學(xué)內(nèi)容的視覺體驗(yàn)后參與每周的課堂教學(xué),增加了對(duì)課程的認(rèn)識(shí),能更好的獲得主觀感受。研究表明微課課程模式試驗(yàn)后,學(xué)生更愿意花時(shí)間在鍛煉上,即使天氣冷或熱也能堅(jiān)持鍛煉;同時(shí)還會(huì)帶動(dòng)周圍學(xué)生一起按計(jì)劃有目標(biāo)的進(jìn)行自我鍛煉;不再覺得鍛煉是枯燥無味和不必要的。

瑜伽課程微課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。微課其精髓在于微,主要通過視頻形式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,因此課程內(nèi)容呈現(xiàn)的方式多元化和教學(xué)內(nèi)容選擇的多樣化,使微課具有很強(qiáng)的多樣性。瑜伽微課沒有復(fù)雜的課程體系,不受場(chǎng)地的限制,教學(xué)內(nèi)容短小精悍,因人而異,能夠在輕松的氛圍中提高學(xué)生興趣,從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)瑜伽體位的興趣,積極進(jìn)行瑜伽練習(xí)。

瑜伽課程微課教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用微課課件把教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、畫面話化,有利于學(xué)生更好的掌握比較復(fù)雜的動(dòng)作。體育教師事先建立微信群,把每節(jié)課的內(nèi)容拍攝或剪輯成視頻短片,把該視頻上傳到班級(jí)群文件里,讓學(xué)生提前觀看微課視頻。也可以將授課過程中學(xué)生練習(xí)中標(biāo)準(zhǔn)的體位動(dòng)作制作成小視頻,進(jìn)行傳播。自行學(xué)習(xí)的方式可以激起他們上課時(shí)學(xué)習(xí)新體位的興趣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,保持專注的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

研究還發(fā)現(xiàn),實(shí)施微課教學(xué)課程模式后,微課教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生行為認(rèn)知、主觀標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面沒有發(fā)揮作用。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究證明體育鍛煉可以使人體產(chǎn)生多巴胺,讓人心情愉快、改善緊張等負(fù)面情緒,是身心健康發(fā)展,但在我們的實(shí)驗(yàn)周期中并沒有體現(xiàn)。究其原因,主要是實(shí)驗(yàn)周期短,見效慢,并不能排除其隱形影響。另一方面現(xiàn)代大學(xué)生更注重自我發(fā)展,因此在受父母和朋友影響的因素上參與鍛煉的維度上沒有顯著變化。

4 結(jié)論與建議

(1)瑜伽課程微課“課內(nèi)外”模式教學(xué)模式,注重課程的系統(tǒng)性和碎片化,內(nèi)容豐富,能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有助于學(xué)生在在行為意向、目標(biāo)態(tài)度、行為態(tài)度、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣、行為控制方面的改變。

(2)瑜伽課程微課教學(xué)模式改革,實(shí)驗(yàn)表明短時(shí)間對(duì)于受他人影響參加鍛煉和情緒調(diào)節(jié)的改善效應(yīng)不大,但這有悖于體育鍛煉能讓人心情愉悅的研究結(jié)果,在今后的實(shí)踐過程中還需繼續(xù)探討其隱形影響。

(3)瑜伽課程微課教學(xué)模式改革：建立“課內(nèi)外”瑜伽課程的內(nèi)容體系,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),上傳和分享教學(xué)資料,開設(shè)微信群,討論教學(xué)中存在的困惑。對(duì)目前加強(qiáng)普通高校大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度有一定的指導(dǎo)作用,同時(shí)對(duì)高校體育課程改革有促進(jìn)作用。

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G807.4

A

2095-2813(2017)05(b)-0175-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.175

2016年度省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題。

郁彥妮(1980—),女,漢,浙江杭州人,碩士,講師,研究方向：體育教育、體育人文。